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情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验。情感对于学生的学习，尤其是初中语文学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极人的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。所以说，初中语文教学需要情感教育。
首先。要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。
其次。要采用多种有效手段，丰富学生的情感。古人云：感人心者，莫先乎情。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“为情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。
再者。教师还要培养学生良好的个性和完善的人格。 语文教学在传播民族文化弘扬民族精神养成人格品质方面的作用和意义，是很难在一篇课文的阅读、一节课的阅读中明确显示出来的，因此在实际教学中往往对这些隐性目标注意不够。比如文言文的教学，常常是集中力量在字词理解这些显性目标上，很少顾及其他。于是课堂教学出现了“翻译加古汉语语法讲座”的模式。作者深邃的思想与饱满的感情没有了，文章蕴含的民族文化积淀没有了，章法美与语言韵律美没有了。学生得不到美的熏陶、灵性的启迪与修养的积累，只记住了字句翻译与语法等死的知识。这样的目标把握使文言文教学失去了其最重要的意义——母语教育的人文精神与民族个性。如果能按照学科整体性原则，兼顾到显性目标和隐性目标，那么文言文教学一定会呈现一片“美丽新世界”。
在语文教学中，对学生语文素质的培养也应从其整体的发展来思考，不能把学生看成是一个用来装载知识的容器，只注重传授知识，进行听、说、读、写的训练，而应把他看作是一个充满生机的生命，是一个有着丰富多彩的情感体验和思想感情的个体。课堂学习是学生生命历程的组成部分，如果我们能认识到这一点，在教学中就不会是填鸭式的灌输，而应该是深入作品的内涵，甚至作家的情感世界，在真、善、美的感染熏陶下，使学生既有“知、智、能”方面的收获，又有情感、意志、审美、道德人格等非智力方面的发展。总之，我们应该认识到语文课堂不仅是一个知识承接的场所，更应是一个发展个性、完善人格的阵地。
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人人胜的小说，催人泪下的剧目，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人人胜的语境。拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生亲老师方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仪要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
此外，近年来信息技术与语文教学的整合，使我体会到它是提高学生语文学习兴趣的好方法，如果用心去思考，你会发掘出更多的、更好的结合点。比如在学习《洲际导弹的自述》时，我就布置了一项利用网络资源的作业：让学生自由上网，搜索有关导弹的图片或文字，有条件的可以打印出来，课堂交流。果然不出所料，同学们的兴趣很高，带来的彩印资料也很丰富，大大提高了课堂教学的质量，使学生真正实现了“我要学”。又如《巴东三峡》的学习，我就充分调动学生的主动性，围绕文章内容，安排了比较详尽的课前预习，让学生利用信息技术自学文章。由于进行了充分的课前准备，课堂氛围出奇的好。
总之，在初中语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，为未来的现代化建设培养新型人才。
首先。要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。
其次。要采用多种有效手段，丰富学生的情感。古人云：感人心者，莫先乎情。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“为情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。
再者。教师还要培养学生良好的个性和完善的人格。 语文教学在传播民族文化弘扬民族精神养成人格品质方面的作用和意义，是很难在一篇课文的阅读、一节课的阅读中明确显示出来的，因此在实际教学中往往对这些隐性目标注意不够。比如文言文的教学，常常是集中力量在字词理解这些显性目标上，很少顾及其他。于是课堂教学出现了“翻译加古汉语语法讲座”的模式。作者深邃的思想与饱满的感情没有了，文章蕴含的民族文化积淀没有了，章法美与语言韵律美没有了。学生得不到美的熏陶、灵性的启迪与修养的积累，只记住了字句翻译与语法等死的知识。这样的目标把握使文言文教学失去了其最重要的意义——母语教育的人文精神与民族个性。如果能按照学科整体性原则，兼顾到显性目标和隐性目标，那么文言文教学一定会呈现一片“美丽新世界”。
在语文教学中，对学生语文素质的培养也应从其整体的发展来思考，不能把学生看成是一个用来装载知识的容器，只注重传授知识，进行听、说、读、写的训练，而应把他看作是一个充满生机的生命，是一个有着丰富多彩的情感体验和思想感情的个体。课堂学习是学生生命历程的组成部分，如果我们能认识到这一点，在教学中就不会是填鸭式的灌输，而应该是深入作品的内涵，甚至作家的情感世界，在真、善、美的感染熏陶下，使学生既有“知、智、能”方面的收获，又有情感、意志、审美、道德人格等非智力方面的发展。总之，我们应该认识到语文课堂不仅是一个知识承接的场所，更应是一个发展个性、完善人格的阵地。
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人人胜的小说，催人泪下的剧目，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人人胜的语境。拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生亲老师方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仪要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
此外，近年来信息技术与语文教学的整合，使我体会到它是提高学生语文学习兴趣的好方法，如果用心去思考，你会发掘出更多的、更好的结合点。比如在学习《洲际导弹的自述》时，我就布置了一项利用网络资源的作业：让学生自由上网，搜索有关导弹的图片或文字，有条件的可以打印出来，课堂交流。果然不出所料，同学们的兴趣很高，带来的彩印资料也很丰富，大大提高了课堂教学的质量，使学生真正实现了“我要学”。又如《巴东三峡》的学习，我就充分调动学生的主动性，围绕文章内容，安排了比较详尽的课前预习，让学生利用信息技术自学文章。由于进行了充分的课前准备，课堂氛围出奇的好。
总之，在初中语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，为未来的现代化建设培养新型人才。