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摘 要：互联网技术的迅猛发展，使我国很多行业在无形之中受到影响，我国正在快步进入互联网时代。在“互联网+”背景下，很多涉及现代信息技术的教学方式在大学课堂上受到老师和学生的欢迎学生需要在学习过程中快速吸收各种现代教学内容。但是这种教学模式也存在着一些问题。
关键词：“互联网+”；管理学；课程创新；教学
大数据时代，在互联网信息技术环境下的大学教育工作，需要进行教育方式和教育思想的革新。大学教育需要充分利用大数据时代下的互联网信息，为大学课程提供更多有效的教学手段，从而提升大学的教学质量和效果。
1传统管理学课程的教学现状
1.1内容体系
从内容体系的角度来看，国内管理课程使用外国教材居多，课程教学的主要内容集中在两个部分：一是管理基础和环境，主要包括管理理论发展历程、趋势和管理功能实现的前提等；二是管理的具体职能，主要介绍管理职能和方法运作，包括决策、规划、组织、领导和控制。但是对于公共事业管理专业，传统的内容体系侧重于从企业管理行为的角度进行介绍，学生所学到的是与企业管理类似的教学内容，与公管专业特性存在一定的差异，故而教学内容缺乏针对性。
1.2教学形式
管理學是一门较实用的课程，其应用性也较强，然而在当前的课程教学中，教师仍然采用传统教学方法，根据教材的结构系统教授管理的概念和理论，让学生被动地接受知识，从而不能充分发挥学生的主动性和创新性，也不能灵活应用学到的知识，这些都不利于培养学生的应用能力。从课程实践教学的现状来看，课程实践环节多为实地考察，邀请专业人士开展讲座等方式，但在选择实践基地和专业人士时存在很大的局限性。这种教学形式使学生只能“被动地处理”知识，不能真正提高学生的参与感，也不利于提高学生对知识和实际应用的理解。
1.3考核方式
目前，大部分大学管理学课程的考核环节主要包括两个方面：一是平时成绩考核，主要是对学生出勤率、课堂讨论、参与案例分析、作业完成情况等进行综合考核，以课堂记录评价得分为基础；二是期末考试考核，主要由教师根据学生的试卷得分，判断学生对管理知识的掌握程度。这种考核方式缺乏创新，不能很好地考核学生的相关能力。
2“互联网+”背景下的管理学课程创新教学措施
2.1利用大数据技术优化管理学课程教学计划
在传统教学模式之下，大学管理学课程教学计划都是由老师独立设计完成的，仅从老师的角度，受应试教育观念的影响，传统大学管理学课程教学计划过于注重理论知识的灌输，忽视学生学习能力的锻炼和培养，这对于学生综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好地适应素质教育的基本要求，有效提升学生的综合能力，老师可用大数据技术对大学管理学课程教学改革制定一个相对明确的指导方向，老师可以对教学计划进行共研、共制、共享，随时对教学计划进行有效调整。具体来说，老师应该在平时的管理学课程教学中注重观察学生的学习特点和对知识的掌握情况，然后结合学生的实际进行综合评估，在充分掌握学生学习情况的基础上，利用数据分析和数据应用技术对之前的教学计划进行有针对性的调整，优化大学管理学教学内容，在符合教学大纲要求的情况下，突出学生综合能力培养，把培养和锻炼学生综合能力贯穿到大学管理学课程教学改革的全过程中。除此之外，对于教学过程中发现的问题，老师应该对教学计划进行动态调整，不断优化改进大学管理学课程的教学内容，注重应用能力的培养，促进教学质量全面提升。
2.2教学环节的创新
现代化教学技术大多数体现在多媒体技术上的运用。比如，老师可以通过课前课后用微课和慕课等手段让学生温习《管理学》课程的教学内容，还可以在其他的网络平台上给学生安排一些讨论性的话题，或者准备一些课前的知识问答，这样学生就不会局限于课堂内的听讲。学生可以和老师通过邮件、微信和QQ等网上社交平台进行知识上的沟通，学生学习知识会更加的轻松。
大学创新教学环节需要老师在备课环节和多媒体课件环节上多下功夫。比如，老师在备课的过程中需要综合各个大学的《管理学》课程，综合这些大学老师发布在慕课上的教学视频进行学习，提高自身的教学水平。多媒体课件的制作需要从网上收集相关的理论知识和资料素材来拓展教材上的管理学知识。
2.3体验式培训的内容设计
教师可根据教学进度的安排，选取管理学中的相关理论进行体验式培训。高职管理学教学中，为了加深学生对管理的计划、组织、领导、创新、控制五大基本职能的理解，可以先创设相关的情景，再安排不同角色，最后组织扮演。例如，教师可以在第一章管理系统之管理机制与管理方法中，体验组建模拟公司；在第二章管理思想之组织文化中，体验模拟公司的管理思想与组织文化；在第三章计划之决策章节中，体验公司模拟交易谈判；在第四章组织之组织结构设计中，体验模拟建立组织结构与公司制度；在第五章领导之激励中，模拟公司情景剧（管理难题处理或员工激励）；在第六章控制之管理信息系统中，模拟公司的综合评价。由此，将体验式培训合理穿插在管理学课程各个具体教学模块中，使学生更加深入地理解管理者在各项具体活动中的具体职能，从而达到教学目标。
3结语
在“互联网+”背景下，大学的管理学课程变得更加具有生动性和多样性。通过互联网，大学教师可以利用相关联的网络课堂，使管理学课堂教学更加新颖，学生可以身临其中，通过自主学习接受大量的管理学知识，这对于提高大学的管理学课程的实效性有很大的帮助。这种不断创新的教学方法和教学模式，不仅可以有效推进大学教学改革的发展，而且对学生的个性化培养非常有意义。
参考文献
[1]吴玉萍，狄军锋.“互联网+”背景下的管理学课程创新教学研究[J].价值工程，2017.
[2]孟沙沙.基于“互联网+”视野的管理学课程多元化实践教学模式颠覆式创新研究[J].吉林广播电视大学学报，2017.
关键词：“互联网+”；管理学；课程创新；教学
大数据时代，在互联网信息技术环境下的大学教育工作，需要进行教育方式和教育思想的革新。大学教育需要充分利用大数据时代下的互联网信息，为大学课程提供更多有效的教学手段，从而提升大学的教学质量和效果。
1传统管理学课程的教学现状
1.1内容体系
从内容体系的角度来看，国内管理课程使用外国教材居多，课程教学的主要内容集中在两个部分：一是管理基础和环境，主要包括管理理论发展历程、趋势和管理功能实现的前提等；二是管理的具体职能，主要介绍管理职能和方法运作，包括决策、规划、组织、领导和控制。但是对于公共事业管理专业，传统的内容体系侧重于从企业管理行为的角度进行介绍，学生所学到的是与企业管理类似的教学内容，与公管专业特性存在一定的差异，故而教学内容缺乏针对性。
1.2教学形式
管理學是一门较实用的课程，其应用性也较强，然而在当前的课程教学中，教师仍然采用传统教学方法，根据教材的结构系统教授管理的概念和理论，让学生被动地接受知识，从而不能充分发挥学生的主动性和创新性，也不能灵活应用学到的知识，这些都不利于培养学生的应用能力。从课程实践教学的现状来看，课程实践环节多为实地考察，邀请专业人士开展讲座等方式，但在选择实践基地和专业人士时存在很大的局限性。这种教学形式使学生只能“被动地处理”知识，不能真正提高学生的参与感，也不利于提高学生对知识和实际应用的理解。
1.3考核方式
目前，大部分大学管理学课程的考核环节主要包括两个方面：一是平时成绩考核，主要是对学生出勤率、课堂讨论、参与案例分析、作业完成情况等进行综合考核，以课堂记录评价得分为基础；二是期末考试考核，主要由教师根据学生的试卷得分，判断学生对管理知识的掌握程度。这种考核方式缺乏创新，不能很好地考核学生的相关能力。
2“互联网+”背景下的管理学课程创新教学措施
2.1利用大数据技术优化管理学课程教学计划
在传统教学模式之下，大学管理学课程教学计划都是由老师独立设计完成的，仅从老师的角度，受应试教育观念的影响，传统大学管理学课程教学计划过于注重理论知识的灌输，忽视学生学习能力的锻炼和培养，这对于学生综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好地适应素质教育的基本要求，有效提升学生的综合能力，老师可用大数据技术对大学管理学课程教学改革制定一个相对明确的指导方向，老师可以对教学计划进行共研、共制、共享，随时对教学计划进行有效调整。具体来说，老师应该在平时的管理学课程教学中注重观察学生的学习特点和对知识的掌握情况，然后结合学生的实际进行综合评估，在充分掌握学生学习情况的基础上，利用数据分析和数据应用技术对之前的教学计划进行有针对性的调整，优化大学管理学教学内容，在符合教学大纲要求的情况下，突出学生综合能力培养，把培养和锻炼学生综合能力贯穿到大学管理学课程教学改革的全过程中。除此之外，对于教学过程中发现的问题，老师应该对教学计划进行动态调整，不断优化改进大学管理学课程的教学内容，注重应用能力的培养，促进教学质量全面提升。
2.2教学环节的创新
现代化教学技术大多数体现在多媒体技术上的运用。比如，老师可以通过课前课后用微课和慕课等手段让学生温习《管理学》课程的教学内容，还可以在其他的网络平台上给学生安排一些讨论性的话题，或者准备一些课前的知识问答，这样学生就不会局限于课堂内的听讲。学生可以和老师通过邮件、微信和QQ等网上社交平台进行知识上的沟通，学生学习知识会更加的轻松。
大学创新教学环节需要老师在备课环节和多媒体课件环节上多下功夫。比如，老师在备课的过程中需要综合各个大学的《管理学》课程，综合这些大学老师发布在慕课上的教学视频进行学习，提高自身的教学水平。多媒体课件的制作需要从网上收集相关的理论知识和资料素材来拓展教材上的管理学知识。
2.3体验式培训的内容设计
教师可根据教学进度的安排，选取管理学中的相关理论进行体验式培训。高职管理学教学中，为了加深学生对管理的计划、组织、领导、创新、控制五大基本职能的理解，可以先创设相关的情景，再安排不同角色，最后组织扮演。例如，教师可以在第一章管理系统之管理机制与管理方法中，体验组建模拟公司；在第二章管理思想之组织文化中，体验模拟公司的管理思想与组织文化；在第三章计划之决策章节中，体验公司模拟交易谈判；在第四章组织之组织结构设计中，体验模拟建立组织结构与公司制度；在第五章领导之激励中，模拟公司情景剧（管理难题处理或员工激励）；在第六章控制之管理信息系统中，模拟公司的综合评价。由此，将体验式培训合理穿插在管理学课程各个具体教学模块中，使学生更加深入地理解管理者在各项具体活动中的具体职能，从而达到教学目标。
3结语
在“互联网+”背景下，大学的管理学课程变得更加具有生动性和多样性。通过互联网，大学教师可以利用相关联的网络课堂，使管理学课堂教学更加新颖，学生可以身临其中，通过自主学习接受大量的管理学知识，这对于提高大学的管理学课程的实效性有很大的帮助。这种不断创新的教学方法和教学模式，不仅可以有效推进大学教学改革的发展，而且对学生的个性化培养非常有意义。
参考文献
[1]吴玉萍，狄军锋.“互联网+”背景下的管理学课程创新教学研究[J].价值工程，2017.
[2]孟沙沙.基于“互联网+”视野的管理学课程多元化实践教学模式颠覆式创新研究[J].吉林广播电视大学学报，2017.