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摘要 随着国内与国际形势的发展，中学英语教学水平的显著提高，我国地方高校大学英语教学的发展遇到了瓶颈。基于培养学生语言基本知识、语言基本技能的地方高校大学英语教育，已不能满足世界经济一体化、职业全球化飞速发展条件下国际人才市场的迫切需求，大学英语教育改革势在必行。在此背景下，ESP模式以其公认的优势备受世界教育界的关注，得以在许多国家推行。ESP是我国地方高校大学英语教育发展的趋势，是大学英语教育国际化的必然取向。
关键词 EGP ESP 大学英语教育国际化
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
我国的大学英语通常称为English for General Purposes（简称EGP），也可称作公共英语、普通英语或基础英语，“是指大学英语基础阶段所讲授的英语。”“以学习任务为基本学习单位，学生通过听、说、读、写、译完成学习任务，在实际操练中不断地提高语言实际运用能力，掌握语言的基本运用知识。”
近年来，随着国内与国际形势的发展，我国地方高校大学英语教学的发展遇到了瓶颈。究其原因，主要有三点：其一，随着全球经济一体化、职业国际化的进程，世界各国与地区间的政治、经济、科技、文化等方面的交流越来越频繁，作为世界通用语的英语在各学科、各领域的普及程度日益增强，我国及国际社会对具有一定学科背景的英语人才的需求越来越旺盛与急迫。而我国目前基于掌握语言基本知识的大学英语教学已经不能满足这一需求。其二，近年来，我国中学的英语教学水平显著提高，甚至已经与大学英语教学的要求相当。对比了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》之后，蔡基刚发现“前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下；高中英语课程设置几乎把大学英语的课程设置全部移植了过去。”因而有学者认为，“高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”。其三，世界各国高校国际化的速度越来越快，我国高校也不甘落后，加入了国际化的大军，其中大学英语教育国际化问题更是被提上了日程。但常见的一个难题便是以英语为教学语言的国际化课程的开设数量与速度远远不能满足高校国际化以及大学英语教育国际化进程的需求。在此背景下，学者们展开寻求大学英语教学突破路径的探索与研究。传自欧美的ESP模式由于其独有的优势成为了关注的焦点。
1 ESP教学
ESP，English for Specific Purposes的缩写，汉语称为专门用途英语。2003年秦秀白教授指出，“ESP是英语教学中的一种教学途径、方针或理念”。1997年Jordan对ESP进行了分类，包括EOP（English for Occupational Purposes的缩写，职业目的英语、职业英语）和EAP（English For Academic Purposes的缩写，学术用途英语、专业用途英语）。职业目的英语EOP涵盖了医生英语、飞机驾驶员英语、旅馆工作人员英语等。专业用途英语EAP又分为EGAP（全称English for General Academic Purposes，普通专业用途英语）和ESAP（English for Specific Academic Purposes的缩写，特殊专业用途英语）“EGAP以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，包括学术写作、学术演讲（如口头陈述和研讨策略）、文献检索技巧等内容；ESAP则是以某一学术领域的题材为内容，旨在提高学习者在该领域的英语交际能力”，包括金融英语、法律英语、医学英语、生物英语、科技英语、新闻英语等专业性较强的英语。
与EGP教学相比，ESP有以下几点显著的不同之处：第一，ESP教育的内容不是由国家、教育部来确定的，而是由学生的实际需求决定的。第二，ESP教学不是单纯的语言教学，而是语言与某一领域或学科相结合的教学。在ESP“教学当中，语言只是一门工具，学习者不是为语言目的而学习语言，而是通过语言去学习某个特定的专业课程，完成学业任务”。第三，培养学生的英语工作技能，而不是英语语言技能。ESP教学与EGP相比更加强调学生的“技能训练，以学生为中心，其最终目的在于用英语进行科研工作和学术交流”。
由于ESP教学顺应了学习者的工作、职业意向，满足了企业单位用人的基本条件，符合了目前市场的需求，因而所培养的学生很受雇主的欢迎。ESP以其鲜明的实用性、行业性、职业性等特点，以其公认的优势备受世界教育界的关注，得以在许多国家推行。
在我国，学者们集思广益，对在大学英语教学中如何合理运用ESP模式展开讨论。程雨民于2002年指出：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学”，“中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高”。秦秀白于2003年更是明确提出“根据我国英语教育事业的现状和发展趋势，中小学英语教学应该定位在‘通用英语’（EGP）上；高校英语教学应该定位在‘专用英语’（ESP）上”。2011年崔朝晖与刘成萍共同探讨了“EGP+ESP”模式在新建本科院校英语专业课程体系建设中的必要性等。
我们认为大学英语教学应该紧跟时代的发展，适应国际社会的需求，调整教学思路，制定分层教学原则与计划，在EGP的基础上开展ESP教学。根据各个高校学生的英语水平采取灵活的方法，利用EGP+ESP教学模式或者直接进入ESP模式，提高学生的英语实际操作能力。增强学生的国际竞争力，使他们能够顺利进入全球人才市场参与竞争。
EGP+ESP分层教学分为几个阶段：第一阶段，EGP教学，传授语言基础知识；第二阶段，EGAP（普通专业用途英语）教学，传授学术研究方法，培养学术交流能力；第三阶段，ESAP（特殊专业用途英语）教学，拓展某一学术领域的专业知识，提高学生在此领域的英语交际能力；第四阶段，EOP（职业英语）教学，提供某一职业发展所需的专门知识，包括工程师英语、医生英语、销售员英语、银行职员英语、律师英语等。各高校根据自己学生的实际水平和师资力量，可以按照四个阶段或者选取其中几项顺次开展教学，也可平行进行。 ESP与EGP教学并不相互矛盾，ESP是建筑在EGP语言基本功训练基础上的英语工作技能培训。ESP拓宽了EGP英语教学的外延与内涵，使学生更能适应时代的变化，有助于学生在社会中找寻到自己的工作位置。
2 ESP师资建设路径
ESP并不是游离于英语教学之外的一个独立的学科，而依然属于英语教学，英语语言教学知识仍然是ESP教师讲授的主要内容。ESP研究、传授的是以英语语言技能为基础的专业英语和职业英语，培养学生运用英语的工作能力。ESP课程仍然是以英语语言类为主的课程，是教师不必要具有高深的跨专业知识、只需扩大些知识面就可以胜任的课程。因而，与EGP师资培养相比，ESP师资建设并不是一件更艰巨的工作。
世界上已经有许多国家为扩大ESP教学规模、提高其教学质量，针对ESP教师开展了学历以及非学历的学习与培训。据高战荣（2012）统计，英国早于1999年就针对部分英语教师开设了国际商务英语专业；爱尔兰也有培训机构增设了政治家和政治协商英语课程。
我国地方高校也应借鉴各国ESP建设的经验，注重ESP教学的师资建设，开发ESP师资培养路径。
（1）争取地方政府对ESP师资建设的政策、措施以及资金支持。向地方政府提供详尽的开展ESP教学的调研报告、ESP师资建设的可行性建议，陈述ESP师资建设的必要性及迫切性，其对地方高校、本地区的重要作用及影响，积极争取地方政府的支援，为地方高校的ESP师资建设创造发展机遇。地方政府相关部门在当地或者通过网络，组织ESP教师培训，扩大受众面，提高ESP师资水平。
（2）本校制定政策、划拨资金，加强ESP师资队伍的建设。地方高校应加大对ESP师资队伍建设的重视程度，制定相关政策、划拨专项资金，引进与培养ESP教师。如制定引进ESP教师计划，划拨一定经费用于培训ESP师资，在年终考核、评优评奖、职称评定等方面对ESP教师施行一定的倾斜政策等，鼓励大学英语教师向ESP教师的转化。
（3）引进海归和国外ESP师资及师资团队，承担ESP课程，充实ESP教师队伍。直接引进ESP师资是开展ESP课程最快捷、授课效果最好的方式。引进海归跨专业硕士、博士毕业生以及具备硕士或博士学位并有过专业、职业从业经验的海归高素质人才开设ESP教学课程，如经济、金融、贸易、法律等专业课程，迅速开展ESP教学；聘请国外专业、职业教师甚至团队进行ESP教学，推动ESP课程的发展与优化。这些外籍专家以及海归专业人士完全能够胜任ESP教学。北京交通大学软件学院全年就聘请了10名外籍教师授课，取得非常好的教学效果。
（4）在国内对ESP师资进行学历和非学历的培养与培训。采取跨专业短期培训、进修、学位学习等方式，在校内或者输送教师到国内各高校进行跨专业培养。对英语教师进行专业或者职业方面的知识提升，使其以较快的速度学习教学内容、掌握教学方法、适应ESP教学。如聘请精通英语的从业骨干人员以及海外职业专家走进校园，开设专题讲座，对教师进行业务培训，用他们的职业积累、实际经验扩展英语教师的知识体系等。
（5）与国际高校以及相关培训组织联合培养ESP师资。早在1984年，菲律宾就与英国共同启动了ESP教师教育硕士学位项目。我国地方高校也应借助国际合作迅速发展的良机，充分利用国际高校及培训机构的资源，与之合作，短期或长期联合培养学历或非学历ESP师资。派出教师到国外高校学习或者与国外高校建立网络培训联系，开展合作培训项目等。
（6）与国外科研机构建立合作关系，在科研合作中培养ESP师资。充分结合地域优势、本校科研力量与海外科研机构开展合作，联合研究课题。在与国外专家学者的不断交流与磨合中，积累相关专业英语素材，强化相关专业英语知识，在合作攻关中潜移默化地培养ESP师资。教师通过与国外专家、科研工作者的亲密科研接触积累，总结出实用的相关专业英语知识，知识体系具有权威性、实用性；教师讲解起来得心应手、脉络清晰；有科研工作实践作积淀，应用起来具有说服力。用这种一举两得的方式培养出来的ESP教师更具有针对性强、实用性高的特点，值得推广。
（7）开设相关栏目、创办期刊，为ESP教师的教学交流提供平台。在培训培养ESP师资的同时，关注教师之间ESP教学的沟通情况，创造交流平台，使之提出问题、解决问题，交流教学方法与经验，提高教学效率与效果。我国的近邻俄罗斯等几个独联体国家一起开办了电子期刊《ESP世界》（ESP—WORLD），主要进行与ESP教学相关的理论与实践问题的探讨和研究。此电子期刊为周边几个国家的ESP教师提供了沟通、交流的桥梁，促进了区域ESP教学的发展。
（8）教师自身提高ESP教学水平。英语教师通过专业或者职业学习就能够胜任ESP教学，因而教师可以通过以下方式获得ESP教学能力：①翻阅、研读相关书籍，获得专业知识，提升专业层次；②与专业教师多沟通、交流，获得专业性指导；③主动参加国内、国际相关培训，获取专业知识内容、学习教学方法；④专门进修某一领域的专业英语，做到有的放矢；⑤开展相关科研，在科研攻关的过程中拓宽、加深专业英语知识与体系；⑥跨专业攻读硕士、博士研究生，深化专业领域学识等。
（9）各方协调、做出合理规划以保障ESP师资建设可持续性发展。ESP师资队伍建设不是一两年可以完成的，是一项长期的工程，因而也不必急于求成、急功近利。这需要地方高校结合区域优势、本校的特点、师资队伍情况，尽快制定ESP师资发展规划，有条不紊地进行建设，运用多种方式保障ESP师资，逐渐形成规模，并形成可持续性发展的模式，使ESP教学持续发展与优化。
3 结束语
随着世界经济全球化进程的推进，专业化、职业化的英语人才成为国际社会的宠儿。我国地方高校应随时关注世界人才需求的变化，及时调整大学英语教学策略，适时进行大学英语教学改革，大力发展ESP教学课程，加速大学英语教育国际化的进程，使学生充分利用大学时光，强化英语工作能力，为就业打下坚实与实用的科研英语及职业英语基础，向全球市场输送具有核心竞争力的英语人才。
基金项目：本文系2011年度河北省社科基金英语教学改革项目“基于全球化背景下的河北省高校外语教育国际化研究”（项目编号HB11Y0050）的阶段性成果
参考文献
[1] 高战荣.国外ESP教师教育对我国大学英语教师知识发展的启示[J].外国教育研究，2012（4）：85—91.
[2] 罗运琴.研究生英语课堂中的EAP教学策略分析[J].大家，2010（22）：107—109.
[3] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：23—28.
[4] 冯燕.去外语化：重点大学公共外语教师发展的必然选择[J].大学教育科学，2010（3）：67—71.
[5] 姚洁. T.Hutchinson和A.Waters给中国ESP教师教学定位的启示[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（16）：162，167.
[6] 姚兰.国外专业用途英语评介[J].国外外语教学，2001（3）：9—14.
[7] 刘悦.学术用途英语（EAP）语篇体裁分析的框架探讨[J].怀化学院学报，2011（7）：103—104.
[8] 梁砾文.中国特色的非英语专业研究生EAP课程体系的建构[J].现代教育科学（高教研究），2010（3）：137—140.
[9] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）：79—83.
[10] 崔朝晖，刘成萍.“EGP+ESP”模式在新建本科院校英语专业课程体系建设中的必要性[J].四川民族学院学报，2011（4）：92—95.
[11] 蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）：60—76.
关键词 EGP ESP 大学英语教育国际化
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
我国的大学英语通常称为English for General Purposes（简称EGP），也可称作公共英语、普通英语或基础英语，“是指大学英语基础阶段所讲授的英语。”“以学习任务为基本学习单位，学生通过听、说、读、写、译完成学习任务，在实际操练中不断地提高语言实际运用能力，掌握语言的基本运用知识。”
近年来，随着国内与国际形势的发展，我国地方高校大学英语教学的发展遇到了瓶颈。究其原因，主要有三点：其一，随着全球经济一体化、职业国际化的进程，世界各国与地区间的政治、经济、科技、文化等方面的交流越来越频繁，作为世界通用语的英语在各学科、各领域的普及程度日益增强，我国及国际社会对具有一定学科背景的英语人才的需求越来越旺盛与急迫。而我国目前基于掌握语言基本知识的大学英语教学已经不能满足这一需求。其二，近年来，我国中学的英语教学水平显著提高，甚至已经与大学英语教学的要求相当。对比了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》之后，蔡基刚发现“前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下；高中英语课程设置几乎把大学英语的课程设置全部移植了过去。”因而有学者认为，“高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”。其三，世界各国高校国际化的速度越来越快，我国高校也不甘落后，加入了国际化的大军，其中大学英语教育国际化问题更是被提上了日程。但常见的一个难题便是以英语为教学语言的国际化课程的开设数量与速度远远不能满足高校国际化以及大学英语教育国际化进程的需求。在此背景下，学者们展开寻求大学英语教学突破路径的探索与研究。传自欧美的ESP模式由于其独有的优势成为了关注的焦点。
1 ESP教学
ESP，English for Specific Purposes的缩写，汉语称为专门用途英语。2003年秦秀白教授指出，“ESP是英语教学中的一种教学途径、方针或理念”。1997年Jordan对ESP进行了分类，包括EOP（English for Occupational Purposes的缩写，职业目的英语、职业英语）和EAP（English For Academic Purposes的缩写，学术用途英语、专业用途英语）。职业目的英语EOP涵盖了医生英语、飞机驾驶员英语、旅馆工作人员英语等。专业用途英语EAP又分为EGAP（全称English for General Academic Purposes，普通专业用途英语）和ESAP（English for Specific Academic Purposes的缩写，特殊专业用途英语）“EGAP以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，包括学术写作、学术演讲（如口头陈述和研讨策略）、文献检索技巧等内容；ESAP则是以某一学术领域的题材为内容，旨在提高学习者在该领域的英语交际能力”，包括金融英语、法律英语、医学英语、生物英语、科技英语、新闻英语等专业性较强的英语。
与EGP教学相比，ESP有以下几点显著的不同之处：第一，ESP教育的内容不是由国家、教育部来确定的，而是由学生的实际需求决定的。第二，ESP教学不是单纯的语言教学，而是语言与某一领域或学科相结合的教学。在ESP“教学当中，语言只是一门工具，学习者不是为语言目的而学习语言，而是通过语言去学习某个特定的专业课程，完成学业任务”。第三，培养学生的英语工作技能，而不是英语语言技能。ESP教学与EGP相比更加强调学生的“技能训练，以学生为中心，其最终目的在于用英语进行科研工作和学术交流”。
由于ESP教学顺应了学习者的工作、职业意向，满足了企业单位用人的基本条件，符合了目前市场的需求，因而所培养的学生很受雇主的欢迎。ESP以其鲜明的实用性、行业性、职业性等特点，以其公认的优势备受世界教育界的关注，得以在许多国家推行。
在我国，学者们集思广益，对在大学英语教学中如何合理运用ESP模式展开讨论。程雨民于2002年指出：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学”，“中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高”。秦秀白于2003年更是明确提出“根据我国英语教育事业的现状和发展趋势，中小学英语教学应该定位在‘通用英语’（EGP）上；高校英语教学应该定位在‘专用英语’（ESP）上”。2011年崔朝晖与刘成萍共同探讨了“EGP+ESP”模式在新建本科院校英语专业课程体系建设中的必要性等。
我们认为大学英语教学应该紧跟时代的发展，适应国际社会的需求，调整教学思路，制定分层教学原则与计划，在EGP的基础上开展ESP教学。根据各个高校学生的英语水平采取灵活的方法，利用EGP+ESP教学模式或者直接进入ESP模式，提高学生的英语实际操作能力。增强学生的国际竞争力，使他们能够顺利进入全球人才市场参与竞争。
EGP+ESP分层教学分为几个阶段：第一阶段，EGP教学，传授语言基础知识；第二阶段，EGAP（普通专业用途英语）教学，传授学术研究方法，培养学术交流能力；第三阶段，ESAP（特殊专业用途英语）教学，拓展某一学术领域的专业知识，提高学生在此领域的英语交际能力；第四阶段，EOP（职业英语）教学，提供某一职业发展所需的专门知识，包括工程师英语、医生英语、销售员英语、银行职员英语、律师英语等。各高校根据自己学生的实际水平和师资力量，可以按照四个阶段或者选取其中几项顺次开展教学，也可平行进行。 ESP与EGP教学并不相互矛盾，ESP是建筑在EGP语言基本功训练基础上的英语工作技能培训。ESP拓宽了EGP英语教学的外延与内涵，使学生更能适应时代的变化，有助于学生在社会中找寻到自己的工作位置。
2 ESP师资建设路径
ESP并不是游离于英语教学之外的一个独立的学科，而依然属于英语教学，英语语言教学知识仍然是ESP教师讲授的主要内容。ESP研究、传授的是以英语语言技能为基础的专业英语和职业英语，培养学生运用英语的工作能力。ESP课程仍然是以英语语言类为主的课程，是教师不必要具有高深的跨专业知识、只需扩大些知识面就可以胜任的课程。因而，与EGP师资培养相比，ESP师资建设并不是一件更艰巨的工作。
世界上已经有许多国家为扩大ESP教学规模、提高其教学质量，针对ESP教师开展了学历以及非学历的学习与培训。据高战荣（2012）统计，英国早于1999年就针对部分英语教师开设了国际商务英语专业；爱尔兰也有培训机构增设了政治家和政治协商英语课程。
我国地方高校也应借鉴各国ESP建设的经验，注重ESP教学的师资建设，开发ESP师资培养路径。
（1）争取地方政府对ESP师资建设的政策、措施以及资金支持。向地方政府提供详尽的开展ESP教学的调研报告、ESP师资建设的可行性建议，陈述ESP师资建设的必要性及迫切性，其对地方高校、本地区的重要作用及影响，积极争取地方政府的支援，为地方高校的ESP师资建设创造发展机遇。地方政府相关部门在当地或者通过网络，组织ESP教师培训，扩大受众面，提高ESP师资水平。
（2）本校制定政策、划拨资金，加强ESP师资队伍的建设。地方高校应加大对ESP师资队伍建设的重视程度，制定相关政策、划拨专项资金，引进与培养ESP教师。如制定引进ESP教师计划，划拨一定经费用于培训ESP师资，在年终考核、评优评奖、职称评定等方面对ESP教师施行一定的倾斜政策等，鼓励大学英语教师向ESP教师的转化。
（3）引进海归和国外ESP师资及师资团队，承担ESP课程，充实ESP教师队伍。直接引进ESP师资是开展ESP课程最快捷、授课效果最好的方式。引进海归跨专业硕士、博士毕业生以及具备硕士或博士学位并有过专业、职业从业经验的海归高素质人才开设ESP教学课程，如经济、金融、贸易、法律等专业课程，迅速开展ESP教学；聘请国外专业、职业教师甚至团队进行ESP教学，推动ESP课程的发展与优化。这些外籍专家以及海归专业人士完全能够胜任ESP教学。北京交通大学软件学院全年就聘请了10名外籍教师授课，取得非常好的教学效果。
（4）在国内对ESP师资进行学历和非学历的培养与培训。采取跨专业短期培训、进修、学位学习等方式，在校内或者输送教师到国内各高校进行跨专业培养。对英语教师进行专业或者职业方面的知识提升，使其以较快的速度学习教学内容、掌握教学方法、适应ESP教学。如聘请精通英语的从业骨干人员以及海外职业专家走进校园，开设专题讲座，对教师进行业务培训，用他们的职业积累、实际经验扩展英语教师的知识体系等。
（5）与国际高校以及相关培训组织联合培养ESP师资。早在1984年，菲律宾就与英国共同启动了ESP教师教育硕士学位项目。我国地方高校也应借助国际合作迅速发展的良机，充分利用国际高校及培训机构的资源，与之合作，短期或长期联合培养学历或非学历ESP师资。派出教师到国外高校学习或者与国外高校建立网络培训联系，开展合作培训项目等。
（6）与国外科研机构建立合作关系，在科研合作中培养ESP师资。充分结合地域优势、本校科研力量与海外科研机构开展合作，联合研究课题。在与国外专家学者的不断交流与磨合中，积累相关专业英语素材，强化相关专业英语知识，在合作攻关中潜移默化地培养ESP师资。教师通过与国外专家、科研工作者的亲密科研接触积累，总结出实用的相关专业英语知识，知识体系具有权威性、实用性；教师讲解起来得心应手、脉络清晰；有科研工作实践作积淀，应用起来具有说服力。用这种一举两得的方式培养出来的ESP教师更具有针对性强、实用性高的特点，值得推广。
（7）开设相关栏目、创办期刊，为ESP教师的教学交流提供平台。在培训培养ESP师资的同时，关注教师之间ESP教学的沟通情况，创造交流平台，使之提出问题、解决问题，交流教学方法与经验，提高教学效率与效果。我国的近邻俄罗斯等几个独联体国家一起开办了电子期刊《ESP世界》（ESP—WORLD），主要进行与ESP教学相关的理论与实践问题的探讨和研究。此电子期刊为周边几个国家的ESP教师提供了沟通、交流的桥梁，促进了区域ESP教学的发展。
（8）教师自身提高ESP教学水平。英语教师通过专业或者职业学习就能够胜任ESP教学，因而教师可以通过以下方式获得ESP教学能力：①翻阅、研读相关书籍，获得专业知识，提升专业层次；②与专业教师多沟通、交流，获得专业性指导；③主动参加国内、国际相关培训，获取专业知识内容、学习教学方法；④专门进修某一领域的专业英语，做到有的放矢；⑤开展相关科研，在科研攻关的过程中拓宽、加深专业英语知识与体系；⑥跨专业攻读硕士、博士研究生，深化专业领域学识等。
（9）各方协调、做出合理规划以保障ESP师资建设可持续性发展。ESP师资队伍建设不是一两年可以完成的，是一项长期的工程，因而也不必急于求成、急功近利。这需要地方高校结合区域优势、本校的特点、师资队伍情况，尽快制定ESP师资发展规划，有条不紊地进行建设，运用多种方式保障ESP师资，逐渐形成规模，并形成可持续性发展的模式，使ESP教学持续发展与优化。
3 结束语
随着世界经济全球化进程的推进，专业化、职业化的英语人才成为国际社会的宠儿。我国地方高校应随时关注世界人才需求的变化，及时调整大学英语教学策略，适时进行大学英语教学改革，大力发展ESP教学课程，加速大学英语教育国际化的进程，使学生充分利用大学时光，强化英语工作能力，为就业打下坚实与实用的科研英语及职业英语基础，向全球市场输送具有核心竞争力的英语人才。
基金项目：本文系2011年度河北省社科基金英语教学改革项目“基于全球化背景下的河北省高校外语教育国际化研究”（项目编号HB11Y0050）的阶段性成果
参考文献
[1] 高战荣.国外ESP教师教育对我国大学英语教师知识发展的启示[J].外国教育研究，2012（4）：85—91.
[2] 罗运琴.研究生英语课堂中的EAP教学策略分析[J].大家，2010（22）：107—109.
[3] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：23—28.
[4] 冯燕.去外语化：重点大学公共外语教师发展的必然选择[J].大学教育科学，2010（3）：67—71.
[5] 姚洁. T.Hutchinson和A.Waters给中国ESP教师教学定位的启示[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（16）：162，167.
[6] 姚兰.国外专业用途英语评介[J].国外外语教学，2001（3）：9—14.
[7] 刘悦.学术用途英语（EAP）语篇体裁分析的框架探讨[J].怀化学院学报，2011（7）：103—104.
[8] 梁砾文.中国特色的非英语专业研究生EAP课程体系的建构[J].现代教育科学（高教研究），2010（3）：137—140.
[9] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）：79—83.
[10] 崔朝晖，刘成萍.“EGP+ESP”模式在新建本科院校英语专业课程体系建设中的必要性[J].四川民族学院学报，2011（4）：92—95.
[11] 蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）：60—76.