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摘要：幼儿的人际交往能力既是自身需要，也是社会需要。忽略幼儿人际交往能力的培养，容易导致幼儿孤僻、胆小、自卑、霸道、随心所欲、唯我独尊等不良行为习惯。幼儿在游戏活动中自由探索发现、大胆交流表达，逐步调节行为，进行自我完善，发展了交往能力，形成了良好的态度。
关键词：人际交往能力 游戏活动 小班幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿应乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心;爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。《指南》中所提到的人际交往，被赋予了更深层次的概念。即：帮助幼儿增强自尊心和自信心，发展幼儿的自主性等。在步入幼儿园以前，幼儿主要以发展亲子关系为主。入园后，幼儿开始接触老师、同伴、适应集体生活，每个幼儿都开始架构自己的人际关系。游戏是幼儿园的基本活动方式，为幼儿与同伴间建立良好关系搭建了桥梁。下面谈一下在游戏活动中培养小班幼儿的人际交往能力的建议。
一、创设有利于交往的环境，激发幼儿游戏活动的兴趣。
游戏环境创设要考虑美观性、教育性、情境性、人文性、有情感安慰和激励功能，遵循生活化、温馨化的原则。在材料投放上，基于小班年龄特点，教师可以投放一些与小班幼儿生活比较接近的具象材料。如：与小班幼儿经常接触的生活环节有关，且已经具有相应的使用经验的家庭常用物品，形象逼真、色彩温和，能给与幼儿一定的心理安全感，激发他们兴趣的可操作、可摆弄的材料;投放纸盒、纸板、纸箱、纸筒、夹子、等低结构生活材料，便于幼儿随时拿取，解决游戏中材料使用问题;投放纱巾、瓶子、餐具、饰品、帽子等按照材质、形状等归类摆放，幼儿根据游戏的需要可自由选择、随意组合的材料;投放一些有助于增强角色识别、角色认知、角色互动的材料，让游戏的情节变得更的更加丰富，使幼儿在轻松愉悦的氛围中熟悉班级中的人、事、物，更好的适应与融入幼儿园的生活，逐步实现人际交往能力的发展。
二、通过丰富多样的游戏类型，促进幼儿的交往。
（一）开展角色游戏，学习沟通与协商。
小班幼儿从家庭步入幼儿园集体，角色游戏是他们最喜欢的游戏之一，如“娃娃家”“公共汽车站”“宝宝糖果屋”等，教师在带孩子参观医院、银行、超市后，可以在活动室设立“医院”“银行”“超市”等模拟区域，丰富幼儿的角色游戏。通过幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间的互动，让幼儿逐步了解和掌握社会行为规范，摆脱“以自我为中心”的意识，同时学习到不同角色间的交往方式，学会礼貌用语。如“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们通过扮演各种角色，在你来我往中保持愉快的心情，逐步了解角色的特点与职责，进而增强同情心和责任感，养成乐于助人的良好品德，提高交往的技能。
（二）设计情境游戏，运用榜样示范作用。
小班幼儿面对陌生的环境，胆小孤僻，不敢主动交流，这时可以开展情境游戏，如：“邮递员送信”“打电话”“找朋友”等游戏，消除同伴之间的陌生感，变得轻松愉悦。当幼儿之间发生冲突的时候，可以通过具体事件向幼儿提出一些问题，引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确做法，设计情境表演，让幼儿在快乐的情境游戏中练习运用商量用语，了解交往中的良好行为如轮流、互相交换、妥协等。幼儿非常喜欢模仿，成人的正确行为必然对幼儿起到榜样的作用，并对幼儿产生深刻影响。当发生冲突等意外事件，如争抢玩具僵持不下的时候，教师主动走到孩子们中间，平等友爱的与孩子们一起游戏，在幼儿做出初步的分享行为后给予积极的赞赏和鼓励，让孩子体验到一定的自豪感，逐渐形成内化的分享意识。
（三）开展结构游戏活动，学习主动交往与分享合作。
小班幼儿精细动作尚未发展成熟，主要采取独自游戏和平行游戏的游戏形式，在建构游戏中缺乏明确的目的性，选择材料时容易受材料的外在形态、颜色等的影响，对此，可以投放一些色彩鲜明的积木、仿真动物，以及一些低结构、废旧材料，来建构、构造各种建筑物或物体，反映幼儿自身对周围事物的印象，如：大的纸杯、纸盘、牙膏盒、易拉罐、奶粉罐、纸筒等。通过创设宽松的建构环境，采用示范或者引导幼儿同伴交流的方式，教师给与及时、恰当的指导和支持，充分调动、发挥幼儿的主体性，激发幼儿主动积极交往、相互合作、相互谦让、快乐分享、愉快地参与游戏，主动获取社会交往的技能，促进幼儿合作能力的不断发展。
（四）开展民间游戏，促进幼儿社会交往。
民间游戏不受场地、时间、同伴的限制，形式多样趣味性更强，所需材料简单易得，而且还具有一定的地域特色和民族特色，与幼儿园体育游戏等其他游戏有机结合，深受小班幼儿喜爱。如：母鸡孵蛋、切西瓜、三个字、跨步、猎人抓野兔、赛龙舟、捞鱼、荷花荷花几时开、猫逮老鼠、挤白菜等。幼儿根据喜好和意愿自主自发选择游戏，自然结伴进行民间游戏，促进幼儿同伴交往，获得积极的情绪情感体验，锻炼幼儿交往技能。
（五）通过亲子游戏，家园共育。
幼儿园开展亲子游戏，为幼儿提供更多的交往机会，让家长真正体会到亲子游戏的意义与价值，支持并参与幼儿园亲子活动。幼儿园和家庭共同为幼儿健康成长创造良好的环境，让家园共育在日积月累的过程中真正落到实处，从而更好地促进幼儿社会交往能力的发展。
三、开展游戏分享交流活动，丰富幼儿的交往经验。
教師从实际出发，耐心观察幼儿的行为，正确解读幼儿游戏行为，通过游戏分享形式帮助幼儿回顾、梳理已有经验，推动小班幼儿继续深入游戏与探索。如：通过做小游戏的方式，引导小班幼儿轻松愉快的参与游戏的分享交流，表现自己的意愿，流露自己的想法，不仅提高幼儿分享交流的兴趣，说话和思维的积极性，同时也养成乐于与人交往的习惯，丰富交往经验。
四、结语
总之，教师应该根据小班幼儿年龄特点，创设有准备的环境，丰富游戏的形式，采取多元化的指导方式，利用游戏各种有利的途径，通过教师、家长的榜样示范作用，共同来培养幼儿的人际交往能力，支持他们逐步实现各方面能力的发展。
参考文献
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》旅游教育出版社2012.12 幸福新童年编写组 编
关键词：人际交往能力 游戏活动 小班幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿应乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心;爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。《指南》中所提到的人际交往，被赋予了更深层次的概念。即：帮助幼儿增强自尊心和自信心，发展幼儿的自主性等。在步入幼儿园以前，幼儿主要以发展亲子关系为主。入园后，幼儿开始接触老师、同伴、适应集体生活，每个幼儿都开始架构自己的人际关系。游戏是幼儿园的基本活动方式，为幼儿与同伴间建立良好关系搭建了桥梁。下面谈一下在游戏活动中培养小班幼儿的人际交往能力的建议。
一、创设有利于交往的环境，激发幼儿游戏活动的兴趣。
游戏环境创设要考虑美观性、教育性、情境性、人文性、有情感安慰和激励功能，遵循生活化、温馨化的原则。在材料投放上，基于小班年龄特点，教师可以投放一些与小班幼儿生活比较接近的具象材料。如：与小班幼儿经常接触的生活环节有关，且已经具有相应的使用经验的家庭常用物品，形象逼真、色彩温和，能给与幼儿一定的心理安全感，激发他们兴趣的可操作、可摆弄的材料;投放纸盒、纸板、纸箱、纸筒、夹子、等低结构生活材料，便于幼儿随时拿取，解决游戏中材料使用问题;投放纱巾、瓶子、餐具、饰品、帽子等按照材质、形状等归类摆放，幼儿根据游戏的需要可自由选择、随意组合的材料;投放一些有助于增强角色识别、角色认知、角色互动的材料，让游戏的情节变得更的更加丰富，使幼儿在轻松愉悦的氛围中熟悉班级中的人、事、物，更好的适应与融入幼儿园的生活，逐步实现人际交往能力的发展。
二、通过丰富多样的游戏类型，促进幼儿的交往。
（一）开展角色游戏，学习沟通与协商。
小班幼儿从家庭步入幼儿园集体，角色游戏是他们最喜欢的游戏之一，如“娃娃家”“公共汽车站”“宝宝糖果屋”等，教师在带孩子参观医院、银行、超市后，可以在活动室设立“医院”“银行”“超市”等模拟区域，丰富幼儿的角色游戏。通过幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间的互动，让幼儿逐步了解和掌握社会行为规范，摆脱“以自我为中心”的意识，同时学习到不同角色间的交往方式，学会礼貌用语。如“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们通过扮演各种角色，在你来我往中保持愉快的心情，逐步了解角色的特点与职责，进而增强同情心和责任感，养成乐于助人的良好品德，提高交往的技能。
（二）设计情境游戏，运用榜样示范作用。
小班幼儿面对陌生的环境，胆小孤僻，不敢主动交流，这时可以开展情境游戏，如：“邮递员送信”“打电话”“找朋友”等游戏，消除同伴之间的陌生感，变得轻松愉悦。当幼儿之间发生冲突的时候，可以通过具体事件向幼儿提出一些问题，引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确做法，设计情境表演，让幼儿在快乐的情境游戏中练习运用商量用语，了解交往中的良好行为如轮流、互相交换、妥协等。幼儿非常喜欢模仿，成人的正确行为必然对幼儿起到榜样的作用，并对幼儿产生深刻影响。当发生冲突等意外事件，如争抢玩具僵持不下的时候，教师主动走到孩子们中间，平等友爱的与孩子们一起游戏，在幼儿做出初步的分享行为后给予积极的赞赏和鼓励，让孩子体验到一定的自豪感，逐渐形成内化的分享意识。
（三）开展结构游戏活动，学习主动交往与分享合作。
小班幼儿精细动作尚未发展成熟，主要采取独自游戏和平行游戏的游戏形式，在建构游戏中缺乏明确的目的性，选择材料时容易受材料的外在形态、颜色等的影响，对此，可以投放一些色彩鲜明的积木、仿真动物，以及一些低结构、废旧材料，来建构、构造各种建筑物或物体，反映幼儿自身对周围事物的印象，如：大的纸杯、纸盘、牙膏盒、易拉罐、奶粉罐、纸筒等。通过创设宽松的建构环境，采用示范或者引导幼儿同伴交流的方式，教师给与及时、恰当的指导和支持，充分调动、发挥幼儿的主体性，激发幼儿主动积极交往、相互合作、相互谦让、快乐分享、愉快地参与游戏，主动获取社会交往的技能，促进幼儿合作能力的不断发展。
（四）开展民间游戏，促进幼儿社会交往。
民间游戏不受场地、时间、同伴的限制，形式多样趣味性更强，所需材料简单易得，而且还具有一定的地域特色和民族特色，与幼儿园体育游戏等其他游戏有机结合，深受小班幼儿喜爱。如：母鸡孵蛋、切西瓜、三个字、跨步、猎人抓野兔、赛龙舟、捞鱼、荷花荷花几时开、猫逮老鼠、挤白菜等。幼儿根据喜好和意愿自主自发选择游戏，自然结伴进行民间游戏，促进幼儿同伴交往，获得积极的情绪情感体验，锻炼幼儿交往技能。
（五）通过亲子游戏，家园共育。
幼儿园开展亲子游戏，为幼儿提供更多的交往机会，让家长真正体会到亲子游戏的意义与价值，支持并参与幼儿园亲子活动。幼儿园和家庭共同为幼儿健康成长创造良好的环境，让家园共育在日积月累的过程中真正落到实处，从而更好地促进幼儿社会交往能力的发展。
三、开展游戏分享交流活动，丰富幼儿的交往经验。
教師从实际出发，耐心观察幼儿的行为，正确解读幼儿游戏行为，通过游戏分享形式帮助幼儿回顾、梳理已有经验，推动小班幼儿继续深入游戏与探索。如：通过做小游戏的方式，引导小班幼儿轻松愉快的参与游戏的分享交流，表现自己的意愿，流露自己的想法，不仅提高幼儿分享交流的兴趣，说话和思维的积极性，同时也养成乐于与人交往的习惯，丰富交往经验。
四、结语
总之，教师应该根据小班幼儿年龄特点，创设有准备的环境，丰富游戏的形式，采取多元化的指导方式，利用游戏各种有利的途径，通过教师、家长的榜样示范作用，共同来培养幼儿的人际交往能力，支持他们逐步实现各方面能力的发展。
参考文献
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》旅游教育出版社2012.12 幸福新童年编写组 编