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摘要：随着经济与社会的快速发展，素质教育在义务教育中越来越受到重视。音乐教育作为素质教育中不可缺少的一项内容，正逐步受到重视。然而由于城乡的差别，音乐教育也存在着一定的差异。
本文通过对比现在农村与城市中小学音乐教育现状，阐述了农村与城市音乐高考生的差别。从总体方面和专业方面分别对农村与城市音乐高考生进行对比分析。对于缩小城乡差别的研究，提高音乐类高考生的整体素质有着积极的意义。
关键词：音乐教育； 音乐高考生； 教育现状 ； 对比
序言
随着经济与社会的快速发展，素质教育在社会义务教育中越来越受到重视。而如今农村与城市学生的音乐教育却存在着巨大的差别。下面通过对音乐高考生能力素质的比较研究谈谈农村与城市间音乐教育存在的差异。
1.农村中小学音乐教育现状
1.1 轻视音乐教育，社会的整体认识不足
中国80%以上人口数在农村，但是农村有三分之一的学生享受不到音乐课的乐趣。长期以来，由于“应试教育”的禁锢和影响，音乐教育的地位并未得到真正的落实。忽视中小学音乐教育，音乐科目被认为所谓的“副科”。大部分学校对音乐课可有可无的态度导致大部分学生对音乐课的认识不够、重视不够。其次，大部分农村学校不能认真上全上好音乐课。这也是制约农村音乐教学不能快速发展的重要原因。再者有绝大多数家长认为“音乐属于外三行、影响学习、没有前途”。
1.2 音乐师资“贫血”严重，师资配备堪忧
很多音乐老师不愿到农村任教，农村学校师资匮乏。教师是教育的根本，他们水平的高低直接影响学校在某学科的教学水平。乡村学校音乐教师师资严重“贫血”，很多学校没有专职音乐教师。教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障。国家为了提高学生的综合素质，大力投资，为学校购置了手风琴、电子琴、音响及多媒体等现代化教学设备。但大多数农村教师还不知道如何操作，也就很少用于日常教学，而只在少有的公开课、评优课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁，置于柜子里如同文物展览。不少乡村音美教师缺少与外界的交流和借鉴学习，教学模式仍停留在以前的水平。“音乐教师”往往把自己记忆中的歌曲作为上课的主要内容，以致教师教的吃力，学生学得乏味，枯燥的教学形式难以获得理想的教学效果。
2.城市中小学音乐教育现状
2.1 音乐教育大力推广
由于城市學校教育更加规范，城里孩子的家长和学校不再单纯以“应试教育”为主要教育目的，学校立足于培养学生全面发展，从不同角度挖掘学生的潜力从而开设许多除文化课以外的教育课程。在城市教育中，音乐课的地位不亚于主科，学校长期开设音乐课程使学生学习的同时也能享受音乐所带来的乐趣，从而更有利于学生思维的发展，致使音乐课在城市教育中成为一门不可缺少的课程。在学校的影响下绝大部分家长会给自己的孩子适当的选择额外的音乐教育，（如一些社会上的培训单位）来提高小孩自身的音乐素质。
2.2 教师师资阵容强大
城市中小学在选择老师时，要求严格，从而保证了城市教学的老师自身音乐水平就远远高于农村的音乐老师，更具有丰富的教学经验，在活跃课堂气氛方面更是手段多样，这样不仅带动了学生学习音乐的积极性，更是提高了学校的教学质量。最为主要的是给每个学生打下了坚实的基础，这样更有利于学生以后在求学道路上多了一种选择的可能。
2.3 教学设备齐全
除了教学老师的阵容强大，水平高超，学校也为老师们提供了良好的教学环境，一流的教学设施，使城市的音乐教学更是如虎添翼。如今的城市每个中小学都具有全套音乐教学设备，平时在音乐课上同时也让学生认识多种音乐器材，扩大了学生的视野，提高了学生对学习音乐的乐趣。
农村与城市音乐教育的最终体现在农村与城市音乐高考生的成绩上。农村的音乐高考素质普遍低于城市，这种情况的产生，正是由于前面的所提到的农村与城市之间音乐教育的差异而造成的。
3.农村音乐高考生与城市音乐高考生水平之间的对比
以上农村与城市音乐教育的不同现状，正是由于前期教育与环境的不同导致现如今的农村音乐高考生与城市音乐高考生之间也存在着巨大的差异。
3.1 从总的方面进行对比
3.1.1 学校和学生的重视程度的对比
由于受环境影响，农村大部分还停留在读书就是硬道理，因此学校只重视文化教育，追求高的升学率，并不在乎学生的就业情况和对社会的适应能力。部分学生自己也受学校环境的影响，他们片面的认为，只有考不上大学的人才去学音乐，学音乐也只是为了考大学，因此在学习音乐的过程中重视程度不够，视野不开阔，形成不了浓厚的音乐氛围。而城市高中则与之不同的是，城市高中在追求高的升学率的同时，从每个学生以后的就业情况考虑，并不过重要求使每个学生都通过读书来完成自己的大学梦想，因为他们知道，不是每个学生都适合学习文化，甚至还有一大批学生因为文化课成绩的要求而阻碍了他们其他专业能力的发展。“三百六十行，行行出状元”，每个学生的能力和天赋是存在差异的，学校教育应着眼于挖掘每个学生的能力，不应一味地为了追求分数，而让学生成为读书的机器。
3.1.2 高考生考学的目的，经济条件的对比
农村来的考生首先考虑的第一现实问题，就是改变人生前途命运。由于农村经济、生活环境条件相对城市比较落后。农村的孩子改变人生道路的唯一办法就是离开农村，学习艺术的目的就是出于摆脱困境。其次学音乐需要大量的经济投入而农村考生在这些方面处于劣势。大部分农村音乐考生因为交不起学费而选择一个相当于自学的教学环境，导致其自身水平的发展得不到开拓，相当一部分城市中的高考生是真正出于对音乐的热爱，去追求更高的音乐领域成为他们选择音乐的目的，再加上城市音乐高考生的家长并不感觉自己孩子从事音乐的行业是一件难以理解的事，相反，他们觉得自己的孩子有自己的主见，同时也尽力去挖掘孩子的潜力并大力地支持，从而在经济上和精神上使城市音乐高考生得到了保障。
3.1.3 学生心理状态的对比
农村的高中，绝大部分音乐考生是为了能上大学而学习音乐，并不是真正喜欢音乐而去选择，因此他们从各个方面给自己施加压力，同时来自普通文化班中的学生制造了紧张的高考气氛，逼迫他们埋头苦读，认真努力地做好每一份音乐高考试题，自然在笔试上取得了巨大的优势，但物极必反，就以声乐为例，在唱声乐时老师都要强调，身体放松，气息平稳，但这似乎对于农村音乐高考生来说并不容易做到，因为他们心里不放松更不会做到身体放松，随着音域的越来越高，我们会发现他们的声音越来越紧。这样就不能表达音乐的内在美。而城市音乐高考生本来从中小学就受到了良好的音乐教育，学习音乐对他们来讲是一件快乐的事情，心中并不存在多少有关升学的思想的压力，真正的音乐能开阔人的思想，只有抛开世俗的杂念才能真正体会到音乐的真正乐趣，真正的音乐能让人的心态变得开朗，活泼，并且能够从容地面对生活中的每一件事。
结语
音乐教育作为素质教育中不可缺少的一项内容，正逐步受到重视。然而由于城乡的差别，音乐教育也存在着一定的差异。通过对比农村与城市中小学的教育现状，我们发现无论从教育的硬件设施，教师的配备，家长的意识等方面，大部分农村都要落后于城市。由于音乐在农村得不到长期的重视，就带来农村与城市音乐高考生的差距。通过学生的重视程度、经济条件、学习的心理状态、专业知识来分析他们的差距，这些方面对于缩小城乡差别的研究，提高音乐类高考生的整体素质有着积极的意义。
参考文献
[1].王安国 《音乐课程标准（实验稿）》 北京 北京师范大学出版社 2001年
[2].中华人民教育部 《艺术课程标准（实验稿）》 北京 北京师范大学出版社 2001年
[3].尤亚君 《音乐新课程教学论》 湖南人民出版社
[4].周成平 《新课程名师教学100条建议》 中国科学技术出版社
[5].浙江文联创意图编总社 《中小学音乐教育》 杭州 2000年3月
[6].郑莉 金亚文 《基础音乐教育新视野》 高等教育出版社
[7].中国文化部 《艺术教育》 中国文化报社期刊 2003年
本文通过对比现在农村与城市中小学音乐教育现状，阐述了农村与城市音乐高考生的差别。从总体方面和专业方面分别对农村与城市音乐高考生进行对比分析。对于缩小城乡差别的研究，提高音乐类高考生的整体素质有着积极的意义。
关键词：音乐教育； 音乐高考生； 教育现状 ； 对比
序言
随着经济与社会的快速发展，素质教育在社会义务教育中越来越受到重视。而如今农村与城市学生的音乐教育却存在着巨大的差别。下面通过对音乐高考生能力素质的比较研究谈谈农村与城市间音乐教育存在的差异。
1.农村中小学音乐教育现状
1.1 轻视音乐教育，社会的整体认识不足
中国80%以上人口数在农村，但是农村有三分之一的学生享受不到音乐课的乐趣。长期以来，由于“应试教育”的禁锢和影响，音乐教育的地位并未得到真正的落实。忽视中小学音乐教育，音乐科目被认为所谓的“副科”。大部分学校对音乐课可有可无的态度导致大部分学生对音乐课的认识不够、重视不够。其次，大部分农村学校不能认真上全上好音乐课。这也是制约农村音乐教学不能快速发展的重要原因。再者有绝大多数家长认为“音乐属于外三行、影响学习、没有前途”。
1.2 音乐师资“贫血”严重，师资配备堪忧
很多音乐老师不愿到农村任教，农村学校师资匮乏。教师是教育的根本，他们水平的高低直接影响学校在某学科的教学水平。乡村学校音乐教师师资严重“贫血”，很多学校没有专职音乐教师。教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障。国家为了提高学生的综合素质，大力投资，为学校购置了手风琴、电子琴、音响及多媒体等现代化教学设备。但大多数农村教师还不知道如何操作，也就很少用于日常教学，而只在少有的公开课、评优课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁，置于柜子里如同文物展览。不少乡村音美教师缺少与外界的交流和借鉴学习，教学模式仍停留在以前的水平。“音乐教师”往往把自己记忆中的歌曲作为上课的主要内容，以致教师教的吃力，学生学得乏味，枯燥的教学形式难以获得理想的教学效果。
2.城市中小学音乐教育现状
2.1 音乐教育大力推广
由于城市學校教育更加规范，城里孩子的家长和学校不再单纯以“应试教育”为主要教育目的，学校立足于培养学生全面发展，从不同角度挖掘学生的潜力从而开设许多除文化课以外的教育课程。在城市教育中，音乐课的地位不亚于主科，学校长期开设音乐课程使学生学习的同时也能享受音乐所带来的乐趣，从而更有利于学生思维的发展，致使音乐课在城市教育中成为一门不可缺少的课程。在学校的影响下绝大部分家长会给自己的孩子适当的选择额外的音乐教育，（如一些社会上的培训单位）来提高小孩自身的音乐素质。
2.2 教师师资阵容强大
城市中小学在选择老师时，要求严格，从而保证了城市教学的老师自身音乐水平就远远高于农村的音乐老师，更具有丰富的教学经验，在活跃课堂气氛方面更是手段多样，这样不仅带动了学生学习音乐的积极性，更是提高了学校的教学质量。最为主要的是给每个学生打下了坚实的基础，这样更有利于学生以后在求学道路上多了一种选择的可能。
2.3 教学设备齐全
除了教学老师的阵容强大，水平高超，学校也为老师们提供了良好的教学环境，一流的教学设施，使城市的音乐教学更是如虎添翼。如今的城市每个中小学都具有全套音乐教学设备，平时在音乐课上同时也让学生认识多种音乐器材，扩大了学生的视野，提高了学生对学习音乐的乐趣。
农村与城市音乐教育的最终体现在农村与城市音乐高考生的成绩上。农村的音乐高考素质普遍低于城市，这种情况的产生，正是由于前面的所提到的农村与城市之间音乐教育的差异而造成的。
3.农村音乐高考生与城市音乐高考生水平之间的对比
以上农村与城市音乐教育的不同现状，正是由于前期教育与环境的不同导致现如今的农村音乐高考生与城市音乐高考生之间也存在着巨大的差异。
3.1 从总的方面进行对比
3.1.1 学校和学生的重视程度的对比
由于受环境影响，农村大部分还停留在读书就是硬道理，因此学校只重视文化教育，追求高的升学率，并不在乎学生的就业情况和对社会的适应能力。部分学生自己也受学校环境的影响，他们片面的认为，只有考不上大学的人才去学音乐，学音乐也只是为了考大学，因此在学习音乐的过程中重视程度不够，视野不开阔，形成不了浓厚的音乐氛围。而城市高中则与之不同的是，城市高中在追求高的升学率的同时，从每个学生以后的就业情况考虑，并不过重要求使每个学生都通过读书来完成自己的大学梦想，因为他们知道，不是每个学生都适合学习文化，甚至还有一大批学生因为文化课成绩的要求而阻碍了他们其他专业能力的发展。“三百六十行，行行出状元”，每个学生的能力和天赋是存在差异的，学校教育应着眼于挖掘每个学生的能力，不应一味地为了追求分数，而让学生成为读书的机器。
3.1.2 高考生考学的目的，经济条件的对比
农村来的考生首先考虑的第一现实问题，就是改变人生前途命运。由于农村经济、生活环境条件相对城市比较落后。农村的孩子改变人生道路的唯一办法就是离开农村，学习艺术的目的就是出于摆脱困境。其次学音乐需要大量的经济投入而农村考生在这些方面处于劣势。大部分农村音乐考生因为交不起学费而选择一个相当于自学的教学环境，导致其自身水平的发展得不到开拓，相当一部分城市中的高考生是真正出于对音乐的热爱，去追求更高的音乐领域成为他们选择音乐的目的，再加上城市音乐高考生的家长并不感觉自己孩子从事音乐的行业是一件难以理解的事，相反，他们觉得自己的孩子有自己的主见，同时也尽力去挖掘孩子的潜力并大力地支持，从而在经济上和精神上使城市音乐高考生得到了保障。
3.1.3 学生心理状态的对比
农村的高中，绝大部分音乐考生是为了能上大学而学习音乐，并不是真正喜欢音乐而去选择，因此他们从各个方面给自己施加压力，同时来自普通文化班中的学生制造了紧张的高考气氛，逼迫他们埋头苦读，认真努力地做好每一份音乐高考试题，自然在笔试上取得了巨大的优势，但物极必反，就以声乐为例，在唱声乐时老师都要强调，身体放松，气息平稳，但这似乎对于农村音乐高考生来说并不容易做到，因为他们心里不放松更不会做到身体放松，随着音域的越来越高，我们会发现他们的声音越来越紧。这样就不能表达音乐的内在美。而城市音乐高考生本来从中小学就受到了良好的音乐教育，学习音乐对他们来讲是一件快乐的事情，心中并不存在多少有关升学的思想的压力，真正的音乐能开阔人的思想，只有抛开世俗的杂念才能真正体会到音乐的真正乐趣，真正的音乐能让人的心态变得开朗，活泼，并且能够从容地面对生活中的每一件事。
结语
音乐教育作为素质教育中不可缺少的一项内容，正逐步受到重视。然而由于城乡的差别，音乐教育也存在着一定的差异。通过对比农村与城市中小学的教育现状，我们发现无论从教育的硬件设施，教师的配备，家长的意识等方面，大部分农村都要落后于城市。由于音乐在农村得不到长期的重视，就带来农村与城市音乐高考生的差距。通过学生的重视程度、经济条件、学习的心理状态、专业知识来分析他们的差距，这些方面对于缩小城乡差别的研究，提高音乐类高考生的整体素质有着积极的意义。
参考文献
[1].王安国 《音乐课程标准（实验稿）》 北京 北京师范大学出版社 2001年
[2].中华人民教育部 《艺术课程标准（实验稿）》 北京 北京师范大学出版社 2001年
[3].尤亚君 《音乐新课程教学论》 湖南人民出版社
[4].周成平 《新课程名师教学100条建议》 中国科学技术出版社
[5].浙江文联创意图编总社 《中小学音乐教育》 杭州 2000年3月
[6].郑莉 金亚文 《基础音乐教育新视野》 高等教育出版社
[7].中国文化部 《艺术教育》 中国文化报社期刊 2003年