金庸武侠小说《倚天屠龙记》中有一个非常有趣的情节，说的是武当派掌门人张三丰在强敌环伺的情况下教张无忌太极剑，张无忌经过张三丰几个回合的传授，将之前的剑法彻底忘却后开始学习张三丰传授给他的八臂神剑。读者读到这儿可能也会替张无忌担心，都忘光了，怎么能和敌人较量呢？在这一回的末尾，金庸先生给我们揭开了谜底：“要知张三丰传给他的乃是‘剑意’，而非‘剑招’，要他将所见到的剑招忘得半点不剩，才能得其神髓，临敌时以意驭剑，千变万化，无穷无尽。倘若尚有一两招剑法忘不乾净，心有拘囿，剑法便不能纯。”故事至此我们才明白张三丰这样做的玄之又玄的道理，尽管玄，但却给我们的语文教学带来了很大的启示：只有把自己所学真正做到了融会贯通，才真正地会达到“见招拆招”、“随心所欲”、“收放自如”，勇往直前的境界，这个情节让我想到了当前的语文教学，这也许正是我们语文教学中追求的最高境界（而那些虽华丽但不经实用的招式我们应该坚决地放弃他）。
　　科学发展为我们的教学活动注入了生机与活力，多媒体、电视、投影仪、DVD等等，对中小学传统的教学模式带来了巨大的冲击。一时之间，一堂课如果没有上述手段的运用，便不能称其为新课程教法，甚至成了衡量一节课是否成功的唯一标准，课堂中花样越多就越受到人们的好评，此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是将以“教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。人们在使用这些技术手段的同时却往往忽视了学科的特点，而这一点对语文学科来说更为重要，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
　　语文教学就是语文教学，训练和培养他们的各种能力是语文教学追求的本质。语文教学的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语文的能力，而现在这一做法完全取代了学生本应该做的工作，把本来充满想象和幻想的东西具体化，扼杀了学生的想象力和再创造的能力，剥夺了学生对文本进行二次创造的权利。多媒体的纷繁画面及信息挤兑了学生思考想象的空间、时间，使学生失去了继续探究的愿望和动力，繁华过后更多的是落寞和疲惫，其实简约是一种美，简洁而朴素的教学风格更是美不胜收。
　　语文教学本来应该让学生与语言文字打交道，从文本中获取信息、汲取医药，教师切实提高学生对语言文字的感受能力和应用能力，过多的的音像介入将课堂变成影视文学欣赏课，必然使学生与文本的接触受到阻碍。运用多媒体辅助教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形象地表现出来。。。图象把人和景直观化、固定化，遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成思维的僵化和片面，文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法取代的。通过文字，可以“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”，通过图象，至少在外形上“一千个读者的心中只有一个哈姆雷特”。
　　电脑技术加快了信息技术的传输，便于把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画，录象、投影等形式使学生有鲜明的感性认识。但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图象中，就会剥夺学生想象力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养断臂的维纳斯正是由于失去了两条大理石雕刻成的美丽臂膊，从而调动了人们的各种想象的余地，而语文课本中的选文同样都是艺术品，这就要求把语文教学也要当成一门艺术。袁牧的《土地》中作者骑着想象的野马，驰骋在野外，这就需要读者跟上作者去想象，而多媒体教学则无法办到。
　　综上，在推广现代教学手段的过程中，我们应该重视语文教学的学科性，我们不是说畏其如虎，但一定要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大地发挥先进手段的教学优势。因为语文课毕竟要以语言阅读为主体，其他都是次要的，语言的魅力就在于语言阅读本身，只有重视语文教学的学科性，才不会“以机代人”、“以机代教”，忽视语文教学的个性。