论文部分内容阅读
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-076-01
心理地图是指各种地理环境信息或各类地图在大脑中经过加工后形成的地理表象，心理地图是一种地图表象，是对地理事物或现象空间概念的图形化记忆，同时它又是一种记忆表象，可以通过有意识的训练，强化心理地图的形成。
初中的学生在学习地理时往往遇到“记不住”的现象，存在这种现象的原因就在于没有形成心理地图。下面就我在平时教学中如何引导学生构建心理地图，谈谈自己的几点看法。
一、重视培养学生认真读图的习惯，培养学生看图的兴趣
在教学中我常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的图来作为一种欣赏，根本没有读图的意识，事实上，地理图像是地理信息的主要载体，新教材许多内容就是通过读图、提问的方式让学生掌握的，图是课文的有机组成部分。鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。
在教学中，作为教师在上课时，自己一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，这样才能达到人们常说的“身教大于言传，行动大于说教”的教学效果。
二、简图训练，强化地图表象
地理教材中，无论是简单的还是复杂的地图，我们可以结合教材，精心设计地理简图，通过板图板画帮助学生进行练习构建心理地图，在地理课堂上，教师一边讲解一边迅速准确地绘出板图，易引起学生的兴趣和注意，然后指导学生模仿画出简图，草图，示意图等，学生通过观察和训练形成地图表象会记忆深刻。
随着技术的发展，多媒体教学被广泛应用，很多教师尤其是青年教师都采用多媒体教学，而传统的板图板画很少应用，这样很不利于学生心理地图的形成。因此，在课堂教学中，教师的板图板画是不能忽略的，也是不可替代的。在教学中，教师应循序渐进，边讲边画，使知识点有条不紊地按顺序出现，使学生形成清晰的思路，形成图文融合、以图忆文的习惯，这样可以大大促进学生心理地图的形成。
三、加强读图、填图技能的训练
在日常地理教学中，教师要引导学生经常看图、用图，包括教学挂图、课本插图、地图册等，积极从图中查找课本所涉及的各种地理事物，并借助地图掌握地理事物的位置、分布、特点、规律等内容，将教材中的地理知识融入地图中，变文字内容为地图符号的理解，精心编制单元、章节、期末的读图专项过关练习，久而久之，形成学生图文结合学习地理的好习惯。教师还要对学生多进行填图训练，使学过的知识进行再现，以检测学习情况，及时反馈教学效果。教师首先要从简单的、基础的地形图、政区图等开始训练，从简单知识点开始，逐渐过渡到较复杂的知识。
多种练习形式会使学生的地图辨析能力加强，使学生的心理地图得到不断的丰富和积累，对心理地图的构建起着不可忽视的作用。
四、地图的心理转化
在学习、考试的过程中随时要把学到的地理知识迅速准确的调出来，就要完成心理地图的构建。读图和填图训练完成以后，教师就要设法让学生将所学知识在心理图形化，教师在教学中要离开教材反复用语言描述所学的地图，让学生感觉到地图就在眼前，达到无图胜有图，地图在心中的教学效果，并要让学生参与到心理地图阅读中来，对做的好的学生及时给予赞许鼓励。要求学生多看图，并且看完图后闭上眼睛让地图像演电影一样在脑中回放，同时要用语言进行描述。经常这样练习，自然学生的心理地图就构建成功了。
心理地图如果构建成功，就可以激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。比如本人在讲授八年级中国地理时，首先要求学生能把中国政区图形成自己的第一幅心理地图，在此作为底图的基础上，就可把之后学习的地形、气候、河流、人口、和物产分布等内容轻松地叠加上去，整合出一幅幅新的心理地图，这样一来，在中国地理学习过程中，记忆有了依托就能持久，效益也会提高，也就不会感到记忆困难了，地理的学习也将不再是一种负担。
但如果心理地图模糊不清，学生会把大量时间用在反复机械的文字记忆过程中，使“知识”脱离“地图骨架”。这样，不仅使学生的地理学习失去了载体，更使他们失去了地理学习的兴趣，容易造成恶性循环。有了心理地图，学生在做题过程中，思考问题就不必依赖身边的地图，或者查阅相关的数据文字，而只需根据大脑中的区位规律，分析推理，总结归纳出正确的结论，这样就能够收到事半功倍的效果。
心理地图的构建是长期、有意识的训练过程。当学生形成心理地图后，就可以使头脑中形成可视、可感的地图形象，自主地、有效地进行空间思维活动。心理地图越丰富，地理思维就活跃。
心理地图是指各种地理环境信息或各类地图在大脑中经过加工后形成的地理表象，心理地图是一种地图表象，是对地理事物或现象空间概念的图形化记忆，同时它又是一种记忆表象，可以通过有意识的训练，强化心理地图的形成。
初中的学生在学习地理时往往遇到“记不住”的现象，存在这种现象的原因就在于没有形成心理地图。下面就我在平时教学中如何引导学生构建心理地图，谈谈自己的几点看法。
一、重视培养学生认真读图的习惯，培养学生看图的兴趣
在教学中我常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的图来作为一种欣赏，根本没有读图的意识，事实上，地理图像是地理信息的主要载体，新教材许多内容就是通过读图、提问的方式让学生掌握的，图是课文的有机组成部分。鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。
在教学中，作为教师在上课时，自己一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，这样才能达到人们常说的“身教大于言传，行动大于说教”的教学效果。
二、简图训练，强化地图表象
地理教材中，无论是简单的还是复杂的地图，我们可以结合教材，精心设计地理简图，通过板图板画帮助学生进行练习构建心理地图，在地理课堂上，教师一边讲解一边迅速准确地绘出板图，易引起学生的兴趣和注意，然后指导学生模仿画出简图，草图，示意图等，学生通过观察和训练形成地图表象会记忆深刻。
随着技术的发展，多媒体教学被广泛应用，很多教师尤其是青年教师都采用多媒体教学，而传统的板图板画很少应用，这样很不利于学生心理地图的形成。因此，在课堂教学中，教师的板图板画是不能忽略的，也是不可替代的。在教学中，教师应循序渐进，边讲边画，使知识点有条不紊地按顺序出现，使学生形成清晰的思路，形成图文融合、以图忆文的习惯，这样可以大大促进学生心理地图的形成。
三、加强读图、填图技能的训练
在日常地理教学中，教师要引导学生经常看图、用图，包括教学挂图、课本插图、地图册等，积极从图中查找课本所涉及的各种地理事物，并借助地图掌握地理事物的位置、分布、特点、规律等内容，将教材中的地理知识融入地图中，变文字内容为地图符号的理解，精心编制单元、章节、期末的读图专项过关练习，久而久之，形成学生图文结合学习地理的好习惯。教师还要对学生多进行填图训练，使学过的知识进行再现，以检测学习情况，及时反馈教学效果。教师首先要从简单的、基础的地形图、政区图等开始训练，从简单知识点开始，逐渐过渡到较复杂的知识。
多种练习形式会使学生的地图辨析能力加强，使学生的心理地图得到不断的丰富和积累，对心理地图的构建起着不可忽视的作用。
四、地图的心理转化
在学习、考试的过程中随时要把学到的地理知识迅速准确的调出来，就要完成心理地图的构建。读图和填图训练完成以后，教师就要设法让学生将所学知识在心理图形化，教师在教学中要离开教材反复用语言描述所学的地图，让学生感觉到地图就在眼前，达到无图胜有图，地图在心中的教学效果，并要让学生参与到心理地图阅读中来，对做的好的学生及时给予赞许鼓励。要求学生多看图，并且看完图后闭上眼睛让地图像演电影一样在脑中回放，同时要用语言进行描述。经常这样练习，自然学生的心理地图就构建成功了。
心理地图如果构建成功，就可以激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。比如本人在讲授八年级中国地理时，首先要求学生能把中国政区图形成自己的第一幅心理地图，在此作为底图的基础上，就可把之后学习的地形、气候、河流、人口、和物产分布等内容轻松地叠加上去，整合出一幅幅新的心理地图，这样一来，在中国地理学习过程中，记忆有了依托就能持久，效益也会提高，也就不会感到记忆困难了，地理的学习也将不再是一种负担。
但如果心理地图模糊不清，学生会把大量时间用在反复机械的文字记忆过程中，使“知识”脱离“地图骨架”。这样，不仅使学生的地理学习失去了载体，更使他们失去了地理学习的兴趣，容易造成恶性循环。有了心理地图，学生在做题过程中，思考问题就不必依赖身边的地图，或者查阅相关的数据文字，而只需根据大脑中的区位规律，分析推理，总结归纳出正确的结论，这样就能够收到事半功倍的效果。
心理地图的构建是长期、有意识的训练过程。当学生形成心理地图后，就可以使头脑中形成可视、可感的地图形象，自主地、有效地进行空间思维活动。心理地图越丰富，地理思维就活跃。