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《小学语文新课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是促使学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？
一、将写作、口语交际教学融于活动之中
综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列小规模活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出以下几个活动：
1.“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。
2.请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。
3.“妈妈的唠叨”。模拟一幕生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。
4.“电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。
5.想体验一下做主持人的感觉吗？请你和爸爸妈妈一起搞一次“家庭联欢会”，主持人就由你担当，从中可以体验到家的温馨与幸福。
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进学生听说读写能力的整体发展。
二、强化课外专题性阅读
在综合性学习中，我们经常需要突破课时局限、教室空间的束缚及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以结合下列常规程序：（1）围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。（2）摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。（3）通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。比如在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计：
1.仔细阅读少儿读本《三国演义》或有关《三国演义》的导读。
2.“小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持，教师协助多媒体播放题目，检查学生的阅读效果。
3.说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。
4.“心目中的三国英雄”。引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物。
5.搜集由《三国演义》故事演变而来的成语或歇后语。
这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到了经典文化的熏陶，而且培养了学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。
三、利用小组合作的形式
合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互小组讨论、合作学习。如学完《只有一个地球》后，我们安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题下包含四个子课题：
1.地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）
2.我是地球小专家（知识擂台赛）
3.绿化家园植树活动（小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程）
4.写给全人类的一封信（写作、大组汇报交流）
学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、尝试安排时间、组织擂台赛的讨论等，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的交流合作能力。
四、借助语文实践活动
语文是实践性很强的课程。语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活天地里学语文、用语文，丰富知识，提高语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗诵会、进行书法比赛等。采用这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生做社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时，生活中的许多问题依赖于语文这个工具。在综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并在生活中应用课堂上所学的知识，发挥语文的交际功能、传播功能。如可以让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。例如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，我们可以安排如下活动：
1.访谈。走访当地居民，了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘，了解水污染的情况。
2.调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方管理机构对水资源的管理。
3.讨论。讨论解决水污染问题的对策。
4.写建议书。集体形成解决问题的方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的认识水平，增强环保意识。
在这样的综合性学习活动中，学生的“走访”、“调查”便是运用语言与人交往的过程，在这个过程中，学生了解到许多课本以外的知识，并通过讨论达成共识，把水污染问题的解决方案写成建议书，这便是运用语文解决生活问题。如此，借助语文综合实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果，增强了学生的语文实践能力。
21世纪，小学语文教学领域在价值观、培养目标、教学方法和课程结构等方面发生了一系列变化，语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起的，对于培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神产生了极大的积极影响。
一、将写作、口语交际教学融于活动之中
综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列小规模活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出以下几个活动：
1.“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。
2.请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。
3.“妈妈的唠叨”。模拟一幕生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。
4.“电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。
5.想体验一下做主持人的感觉吗？请你和爸爸妈妈一起搞一次“家庭联欢会”，主持人就由你担当，从中可以体验到家的温馨与幸福。
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进学生听说读写能力的整体发展。
二、强化课外专题性阅读
在综合性学习中，我们经常需要突破课时局限、教室空间的束缚及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以结合下列常规程序：（1）围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。（2）摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。（3）通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。比如在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计：
1.仔细阅读少儿读本《三国演义》或有关《三国演义》的导读。
2.“小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持，教师协助多媒体播放题目，检查学生的阅读效果。
3.说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。
4.“心目中的三国英雄”。引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物。
5.搜集由《三国演义》故事演变而来的成语或歇后语。
这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到了经典文化的熏陶，而且培养了学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。
三、利用小组合作的形式
合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互小组讨论、合作学习。如学完《只有一个地球》后，我们安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题下包含四个子课题：
1.地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）
2.我是地球小专家（知识擂台赛）
3.绿化家园植树活动（小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程）
4.写给全人类的一封信（写作、大组汇报交流）
学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、尝试安排时间、组织擂台赛的讨论等，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的交流合作能力。
四、借助语文实践活动
语文是实践性很强的课程。语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活天地里学语文、用语文，丰富知识，提高语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗诵会、进行书法比赛等。采用这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生做社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时，生活中的许多问题依赖于语文这个工具。在综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并在生活中应用课堂上所学的知识，发挥语文的交际功能、传播功能。如可以让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。例如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，我们可以安排如下活动：
1.访谈。走访当地居民，了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘，了解水污染的情况。
2.调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方管理机构对水资源的管理。
3.讨论。讨论解决水污染问题的对策。
4.写建议书。集体形成解决问题的方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的认识水平，增强环保意识。
在这样的综合性学习活动中，学生的“走访”、“调查”便是运用语言与人交往的过程，在这个过程中，学生了解到许多课本以外的知识，并通过讨论达成共识，把水污染问题的解决方案写成建议书，这便是运用语文解决生活问题。如此，借助语文综合实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果，增强了学生的语文实践能力。
21世纪，小学语文教学领域在价值观、培养目标、教学方法和课程结构等方面发生了一系列变化，语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起的，对于培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神产生了极大的积极影响。