【摘要】只有让学生课前、课中、课后随时质疑，真正做到问题让学生提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，才能把阅读教学变为学生不断质疑、解疑的过程，学生的探究能力才能得以发展。在质疑中培养学生的探究能力，激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是能力。
　　【关键词】质疑方法；探究能力；课题；课文；课外
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　众多研究说明：质疑是思维的导火索，学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，它对于提高学生探究学习能力的重要性是不容质疑的。课堂是教学的主阵地，教师正应借此抓住质疑的契机，引导学生找准质疑点，学会质疑的方法，让学生的探究能力插上飞翔的翅膀。
　　一、针对“课题” 质疑
　　课题是文章的眼睛，从课题入手质疑，往往能“牵一发而动全身。”《燕子》（人教版三年级下册第1课）是篇文质兼具抒情的文章，作者借燕子赞美了美丽的春天，在教师不断引导、拓宽思路前提下，学生都能从课题出发，提出自己感兴趣的问题：
　　①燕子有哪些特点？
　　②它的生活习性是怎样的？
　　③文题为“燕子”，可是文中有很多句子描写春天，为何不改题为“春天的燕子”？……
　　二、根据“课文”质疑
　　在学习《祁黄羊》（苏教版四年级下册第9课）一课中，了解课文大意后，让学生找出文中最能说明祁黄羊矛盾做法的一句话：“外举不避仇，内举不避亲”。引导学生对课文进行整体感知，抓住这句话进行思维的辐射，由此得出：
　　①祁黄羊为什么“外举不避仇，内举不避亲”？
　　②他“外举不避仇，内举不避亲”说明了什么？……课文是疑难问题的主阵地，其中的质疑点随处可见，只有在教师的提示下，才能帮助学生针对课文提出有效的问题。
　　三、延伸“课外”质疑
　　在教学中，拓展激疑环节能让学生开启思维之窗，更为有效地培养学生的质疑能力。如《恐龙》（苏教版三年级下册第20课）一课简洁地举了几种恐龙的例子，学完了课文，学生对恐龙依然兴致盎然，“你还想了解些什么？”一石激起千层浪，学生脑中许许多多的问题又冒了出来：
　　①“恐龙是怎样出现在地球上的？又怎样消失的？”
　　②“恐龙的家族到底有多少成员呢？”
　　③“恐龙的生活习性是怎样的？”……
　　四、引导“多角度、多层次”质疑
　　引导学生，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。在质疑时，就要让学生发散思维，开拓思路，挖掘疑难。《推敲》（苏教版五年级上册第9课）一课，通过一个故事生动地说明了推敲的故事，作为迁移运用，一位教者设计巧妙，在教学中设计了探究性练习：
　　春风吹绿了柳梢，吹（ ）了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。让学生在括号中填上合适的字。
　　教师设计此项训练的目的是引导学生像文中的贾岛一样潜心推敲，质疑用哪些字合适。
　　几分钟后，学生A站起来说填“绿”，理由是：春天来了，柳梢发现了绿芽，小草也长出了嫩绿的叶子。
　　刚说完，学生B就站起来也说是填“绿”，理由是：冬天小草是枯黄的，春风一吹，又焕发了新的生命力，而绿色正是植物的生命色。
　　学生C说也填字同上，但说法却与前面两位学生不同。仅仅一个“绿”字，学生的思维被充分地激活了，不时地闪现出创新的火花。
　　学生D认为此处填“醒”较好，因为春天来了，熟睡了整个冬天的小草苏醒了，有了勃勃的生机。
　　学生E显然经过了仔细的推敲，站起来高声说：“我认为填‘俏’字更妙。原句中已出现‘吹绿’‘吹鼓’‘吹皱’等词语，‘吹俏’既避免了词意的重复，又把小草当人来写，春天里的小草犹如俏丽的小姑娘，一个‘俏’字就把小草写活了。”
　　课堂上，正是由于这精心的设计，才会碰撞出学生思维的火花，才会使学生的质疑探究异彩纷呈。
　　只有让学生课前、课中、课后随时质疑，真正做到问题让学生提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，才能把阅读教学变为学生不断质疑、解疑的过程，学生的探究能力才能得以发展。在质疑中培养学生的探究能力，激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是能力。
　　参考文献
　　[1]李桂英.浅谈如何在语文教学中培养学生的质疑能力[J].黑龙江科技信息，2012（29）.
　　[2]曲立霞.浅谈小学语文教学中的质疑[J].中国校外教育，2014（5）.
　　[3]谷生华.探究性学习应处理好几个关系[J].重庆教育学院学报，2005（2）.
　　（编辑：龙贤东）