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摘要：英语阅读是学生所要掌握的基本技能之一，它在英语教学中有着至关重要的作用，是学习英语的基础，是学习英语的关键所在。如何在英语教学中提高学生的阅读能力一直是英语教学的重要目标。
学习的方法之一是多读以培养兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，只要学生培养好对阅读的兴趣，那么阅读能力的提升就变得轻而易举了。
本篇教学设计主要采用任务教学法来进行英语阅读课的教学。任务教学法是以任务为核心的而展开教学工作的教学方法，强调以学生为主体。它体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在英语阅读课中合理地使用任务，有助于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。在完成任务的过程中，学生可以将知识与技能结合起来，个人学习和小组学习结合起来，达到综合运用知识的能力。通过设置的一些任务和PWP教学模式的使用，学生能够准确地理解文章和相关的阅读策略。同时，对学生的课外阅读也起到了一定的帮助作用。
关键词：任务教学法；任务；英语阅读课；PWP教学模式
Ⅰ.教学理念
根据《九年义务教育英语课程标准》课程理念，新课标对初中“五级语言技能目标”的阅读能力描述如下： ①能根据上下文和构词法判断，理解生词的意义；②能理解段落中各句子之间的逻辑关系；③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；④能读懂相应水平的常见体裁的读物；⑤能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；⑥能利用词典等工具书进行阅读；⑦课外阅读量应累计达到15万词以上。
当前国内阅读课的现状并不令人满意，很多初中教师仍然没有确立新的教学理念，缺乏正确的教学的目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能达到新课标对英语阅读教学的要求，与此同时，虽然英语阅读教学一直很受重视，但学生阅读能力提高的速度却相对缓慢，大部分初中学生的判断、推理、总结能力较低，学生也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。教师在教学中总是把大部分时间与精力花在解释生词、词语搭配、造句训练上，语法规范的讲解和操练成了英语阅读教学的主要容。
基于以上现状，将选择社会构建主义理论来帮助我的教学。社会建构主义理论，它强调用目标语在社会语境中调互动和参与。以维果茨基的“最近发展区理论”为代表。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
最近发展区理论为任务型语言教学法的采用奠定了基础，任务型语言教学法是指教师围绕某一个话题、某一种语言形式选择、设计带有功能性目的的学习任务，让学生在完成任务的过程中感受、理解、运用语言。所以，教师在设置任务时，任务的难易程度既不能低于学生现有的发展水平，也不能高于学生即将达到的发展水平，而应该处于这二种水平中间。这样才能调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展只要教师多研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法必定能让学生各有发展，这样才能够适应新课改的要求。
Ⅱ.教学思路
基于以上教学理念，本课将阅读部分分为三个步骤，即阅读前，阅读中，阅读后。这三个步骤的目的在于帮助学生集中注意力并理解文章内容。首先，我将以PPT的形式给学生展示几张图片，让学生回答出它们是什么，像什么，能做什么？通过这个环节，能够激发学生的兴趣并调动他们的积极性，第二，我将让学生看一下文章的题目和根据在前一部分所获得信息，让他们预测一下本篇文章的话题或内容。第三，我将进入阅读中环节，将使用略读、浏览、精读等方法让学生了解文章的内容，让他们带着问题到文章中找出正确的答案。如果学生回答问题不全面或者错误，我将帮助他们正确理解，纠正错误。这一过程的目的在于让学生全面的理解文章并且了解一下阅读的策略。再次，我将进行阅读后的活动，这一环节我将采用个人活动和小组活动，主要目的在于让学生巩固所学知识，并且灵活应用。最后，我将做一个本节课的小结和布置家庭作业，让学生想象一下他们自己的机器人长什么样并能做什么。
Ⅲ.教学模式
本课采用的教学模式是PWP，它是“Pre-reading activities， While-reading activities， Post-reading activities”的缩写形式，PWP教学模式是英语新课标实施后被广泛采用的阅读课教学模式，它是指教师根据教学内容、目标以及任务，以阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动来进行閱读教学。其中，阅读前活动是关键，阅读中活动是核心，阅读后活动是重点，贯穿于整个阅读教学过程当中，使教师的主导作用与学生的主体作用，教法与学法，知识与技能有机结合。
Ⅳ.教学方法
本课所采用的主要教学方法是任务型语言教学法，任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“learn by doing”的语言教学途径。它是指教师围绕某一个话题、某一种语言形式选择、设计带有功能性目的的学习任务，让学生在完成任务的过程中感受、理解、运用语言。所以，在设置每一活动时，都会以任务为主导，让學生在完成任务的过程中学习新知识。主要教学工具包括多媒体，图片，黑板、粉笔、运用这些教具能够生动形象讲解文章内容，有效地进行英语课堂教学。在导入部分使用图片，能够很好地吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，在阅读当中使用多媒体可以很好地呈现文章内容，让学生轻松高效的学习知识。
Ⅴ. 教学反思
当前任务型语言教学法在中小学教学中备受青睐，无论在什么类型的课上，给学生布置一定的任务并让学生带着一定任务去学习语言知识和掌握语言技能是非常有用的。一方面，它可以激活学生原有的知识，另一方面，可以激发学生的学习兴趣和完成任务之后带给学生的满足感和喜悦感。
学习的方法之一是多读以培养兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，只要学生培养好对阅读的兴趣，那么阅读能力的提升就变得轻而易举了。
本篇教学设计主要采用任务教学法来进行英语阅读课的教学。任务教学法是以任务为核心的而展开教学工作的教学方法，强调以学生为主体。它体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在英语阅读课中合理地使用任务，有助于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。在完成任务的过程中，学生可以将知识与技能结合起来，个人学习和小组学习结合起来，达到综合运用知识的能力。通过设置的一些任务和PWP教学模式的使用，学生能够准确地理解文章和相关的阅读策略。同时，对学生的课外阅读也起到了一定的帮助作用。
关键词：任务教学法；任务；英语阅读课；PWP教学模式
Ⅰ.教学理念
根据《九年义务教育英语课程标准》课程理念，新课标对初中“五级语言技能目标”的阅读能力描述如下： ①能根据上下文和构词法判断，理解生词的意义；②能理解段落中各句子之间的逻辑关系；③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；④能读懂相应水平的常见体裁的读物；⑤能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；⑥能利用词典等工具书进行阅读；⑦课外阅读量应累计达到15万词以上。
当前国内阅读课的现状并不令人满意，很多初中教师仍然没有确立新的教学理念，缺乏正确的教学的目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能达到新课标对英语阅读教学的要求，与此同时，虽然英语阅读教学一直很受重视，但学生阅读能力提高的速度却相对缓慢，大部分初中学生的判断、推理、总结能力较低，学生也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。教师在教学中总是把大部分时间与精力花在解释生词、词语搭配、造句训练上，语法规范的讲解和操练成了英语阅读教学的主要容。
基于以上现状，将选择社会构建主义理论来帮助我的教学。社会建构主义理论，它强调用目标语在社会语境中调互动和参与。以维果茨基的“最近发展区理论”为代表。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
最近发展区理论为任务型语言教学法的采用奠定了基础，任务型语言教学法是指教师围绕某一个话题、某一种语言形式选择、设计带有功能性目的的学习任务，让学生在完成任务的过程中感受、理解、运用语言。所以，教师在设置任务时，任务的难易程度既不能低于学生现有的发展水平，也不能高于学生即将达到的发展水平，而应该处于这二种水平中间。这样才能调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展只要教师多研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法必定能让学生各有发展，这样才能够适应新课改的要求。
Ⅱ.教学思路
基于以上教学理念，本课将阅读部分分为三个步骤，即阅读前，阅读中，阅读后。这三个步骤的目的在于帮助学生集中注意力并理解文章内容。首先，我将以PPT的形式给学生展示几张图片，让学生回答出它们是什么，像什么，能做什么？通过这个环节，能够激发学生的兴趣并调动他们的积极性，第二，我将让学生看一下文章的题目和根据在前一部分所获得信息，让他们预测一下本篇文章的话题或内容。第三，我将进入阅读中环节，将使用略读、浏览、精读等方法让学生了解文章的内容，让他们带着问题到文章中找出正确的答案。如果学生回答问题不全面或者错误，我将帮助他们正确理解，纠正错误。这一过程的目的在于让学生全面的理解文章并且了解一下阅读的策略。再次，我将进行阅读后的活动，这一环节我将采用个人活动和小组活动，主要目的在于让学生巩固所学知识，并且灵活应用。最后，我将做一个本节课的小结和布置家庭作业，让学生想象一下他们自己的机器人长什么样并能做什么。
Ⅲ.教学模式
本课采用的教学模式是PWP，它是“Pre-reading activities， While-reading activities， Post-reading activities”的缩写形式，PWP教学模式是英语新课标实施后被广泛采用的阅读课教学模式，它是指教师根据教学内容、目标以及任务，以阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动来进行閱读教学。其中，阅读前活动是关键，阅读中活动是核心，阅读后活动是重点，贯穿于整个阅读教学过程当中，使教师的主导作用与学生的主体作用，教法与学法，知识与技能有机结合。
Ⅳ.教学方法
本课所采用的主要教学方法是任务型语言教学法，任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“learn by doing”的语言教学途径。它是指教师围绕某一个话题、某一种语言形式选择、设计带有功能性目的的学习任务，让学生在完成任务的过程中感受、理解、运用语言。所以，在设置每一活动时，都会以任务为主导，让學生在完成任务的过程中学习新知识。主要教学工具包括多媒体，图片，黑板、粉笔、运用这些教具能够生动形象讲解文章内容，有效地进行英语课堂教学。在导入部分使用图片，能够很好地吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，在阅读当中使用多媒体可以很好地呈现文章内容，让学生轻松高效的学习知识。
Ⅴ. 教学反思
当前任务型语言教学法在中小学教学中备受青睐，无论在什么类型的课上，给学生布置一定的任务并让学生带着一定任务去学习语言知识和掌握语言技能是非常有用的。一方面，它可以激活学生原有的知识，另一方面，可以激发学生的学习兴趣和完成任务之后带给学生的满足感和喜悦感。