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阅读了《上海市中学物理课程标准》以后，我认识到它是一个具有变革意义的课程规范，在其指导下，物理学科的构建注重“以学生发展为本”，让学生经历从自然到物理、从生活到物理的过程，经历基本的物理探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，从而更有利于实践能力、创新能力的培养。追求个性教育，真正做到教育教学的“因人而异，因材施教”，促进各个成长层面的学生都得到良好发展。
以往我们用一张试卷的得分来判断一个学生的学习，使教学成为“应试教学”，课堂教学和课后活动都为考试而服务。因此，传统的物理实验教学强调的是程序化和单一的理想结果。学生经常是根据书上规定的实验步骤进行模仿，按部就班的进行操作，总希望得到与书上一样的结果。而教师也是以这统一的结果来评价学生的成功与否，这就使学生的学习阶段和教师的教学评价象是生产流程线上的质检一样，过程和标准是唯一的。我们知道，这种带有工业化色彩的传统学习价值观已经不适合现代的教学需求。这种为“掌握而学习”为“掌握而教学”的现象，是不适应“终生学习”和“创新能力”的培养的。
如何评价学生的学习，对教师如何从事教学具有很强的指导作用。在《课程标准》中指出评价的内容和形式上要注意以下几个方面：
一强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。
二重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试的形式为惟一的评价方式。
三倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。
在物理的实验、实践教学中，要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力。在使用“二期课改”教材的过程中，我尝试着对其中的一些实验、实践活动进行了改革和尝试，激发了学生动脑、动手的兴趣，使学生具备了初步的实验设计能力，能利用生活中的器材再现、优化实验过程。通过实践活动，使学生学会收集资料、处理信息，并培养提出合理化建议的能力，使学生从“个体竞争”走向“集体协作”。
（一）学生分组实验
分组实验是培养学生观察能力、动手能力的良好机会，从现实的实际情况来看，每学期的实验数量实在太少，这也是导致学生动手能力差的重要原因之一。这就要求我们要想办法扩充学生的分组实验，如光的反射、欧姆定律、浮力、大气压强等。只要老师稍作努力，我们就可以把一些演示实验改成分组实验，从而通过对规律性知识的验证、探索和运用达到提高实验技能和实践能力的目的。
以往的分组实验更多的是书本实验步骤的单一重复。老师先讲原理过程，强调注意点，学生按程序操作也就可以了。我认为分组实验应更好地发挥学生地主观能动行，学生是实验的主持者，要让学生明确实验的目的是什么，为了达到这个目的如何设计实验步骤，这样做能解决什么问题，造成实验误差的原因是什么，如何减小实验误差。
（二）课堂演示实验
课堂演示实验是教师组织课堂教学中必不可少的手段之一，进行演示实验主要达到两个目的，一是创设情境，提出问题；二是体现和验证物理规律和结论。如果是为了创设情境，激发兴趣的演示实验，要充分利用视觉、听觉的刺激学生的注意，通过它获得丰富而具体的感性认识，从而启发思维。例如，在讲大气压强时，我准备了一场喝矿泉水的比赛，两个一次性水杯盛满矿泉水，分别请两位同学参与，结果小个子同学先喝光获胜，大个子同学却失利了，在大家百思不得其解的时刻，大个子同学找到了原因，原来是吸管被老师动了手脚，扎了好多小孔，在大家的一片欢笑声中，进入了大气压强的学习。只要肯开动脑筋，做个有心人，此类实验是很多的。对于体现和验证物理规律和结论的演示实验，规定一些实验操作步骤是必要的。因为良好的实验结果有助于学生对物理规律的理解，也有助于学生对主要实验过程和方法的运用。当然，我们不能只是课本上简单机械地重复，要注意提出一些有针对性的问题，使学生积极主动地理解实验的原理和方法，同时引导学生思考除此以外是否还有别的方法。有目的地培养学生学会观察、思考，并理解物理规律和结论。例如，在讲音调与哪些因素有关时，可以先观察一些弦乐器如二胡、小提琴的弦，请会乐器的同学演示如何调音，使学生猜测出弦的音调与弦的长短、粗细、和松紧有关。那这三个因素是如何影响弦的音调的高低呢？应该如何设计实验步骤来研究它们的关系呢？这时，可以引入控制变量的思想，来引导学生设计出实验步骤，明确实验结果。对于有些演示实验，观察效果不是很好，在条件允许地情况下，除了改成分组实验之外，我们指导和鼓励学生利用生活中的物品对实验加以改进和进一步的研究。如学生利用去外壳的钢笔来演示潜水艇的工作原理，用筷子下端绕铅丝制成简易密度计，用包装香烟的锡箔和金属杆制成简易验电器等等。
（三）兴趣小组活动
课后兴趣小组活动是对课堂知识的有益补充，为学生提供了思考、动手实践的广阔天地，能激发学生的灵感，验证猜想火花。教师应起到指导辅助作用，避免学生无所适从。当然，教师不可包办代替，让学生经历适当的挫折，从而总结经验教训，发挥学生的主体创造性，体验成功的喜悦。兴趣小组活动要密切联系实际，解决一些实际问题。例如，在完成“简单机械”的学习之后，兴趣小组开始研究自行车的力学问题。首先，我提出了几个指导性的问题：
1自行车有哪些部件构成的？它们的作用是什么？
2自行车有哪些部件是利用杠杆来工作的？它们属于哪类杠杆？
3自行车哪些部件是对摩擦的应用？如何加大或减小摩擦？
4如何利用自行车来估测一段距离？
5体验自行车在上坡、下坡时的状态，有哪些能量转换？
6查阅有关资料了解自行车的发展史，简短阐述自行车对我国目前交通的存在意义。
学生通过观察自行车的构造和工作过程，同时查阅一些资料，结合学过的物理知识，完成了一份实验报告，虽然不是很完满，但加深了对课本知识的理解和应用，感到学习的知识来字于生活并服务于生活。利用兴趣小组活动时间带领学生乘车体验开车、刹车、转弯时的惯性；开展小制作活动，学生自制了分度值是cm的米尺、量筒、密度计、弹簧秤等；让学生自选实验器材，设计实验过程，例如，用多种方法测定液体的密度，学生利用实验器材设计出了五种方法，并动手完成了实验和实验报告。
物理实验活动对教师提出了更高的要求，没有现成的教案和教参来指导你如何操作，在实验活动过程中，教师和学生是平等的设计者和参与者，没有唯一的结论或标准来评价学生的好坏，注重的是学生在活动过程中的表现。这就要求教师更新观念，重新正视自身的作用，不断吸取新知识，熟练使用现代化的教学手段。
总之，新的《课程标准》指出“坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并指导其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。我们正是以此为最终的教学目标，利用现有的教材和实验器材，不断改进教学方法和手段，根据学生的生理特点和心理特点，因材施教，达到“授人以渔”和培养能力的目的。真正做到教育教学的“因人而异，因材施教”，促进各个成长层面的学生都得到良好发展。
以往我们用一张试卷的得分来判断一个学生的学习，使教学成为“应试教学”，课堂教学和课后活动都为考试而服务。因此，传统的物理实验教学强调的是程序化和单一的理想结果。学生经常是根据书上规定的实验步骤进行模仿，按部就班的进行操作，总希望得到与书上一样的结果。而教师也是以这统一的结果来评价学生的成功与否，这就使学生的学习阶段和教师的教学评价象是生产流程线上的质检一样，过程和标准是唯一的。我们知道，这种带有工业化色彩的传统学习价值观已经不适合现代的教学需求。这种为“掌握而学习”为“掌握而教学”的现象，是不适应“终生学习”和“创新能力”的培养的。
如何评价学生的学习，对教师如何从事教学具有很强的指导作用。在《课程标准》中指出评价的内容和形式上要注意以下几个方面：
一强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。
二重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试的形式为惟一的评价方式。
三倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。
在物理的实验、实践教学中，要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力。在使用“二期课改”教材的过程中，我尝试着对其中的一些实验、实践活动进行了改革和尝试，激发了学生动脑、动手的兴趣，使学生具备了初步的实验设计能力，能利用生活中的器材再现、优化实验过程。通过实践活动，使学生学会收集资料、处理信息，并培养提出合理化建议的能力，使学生从“个体竞争”走向“集体协作”。
（一）学生分组实验
分组实验是培养学生观察能力、动手能力的良好机会，从现实的实际情况来看，每学期的实验数量实在太少，这也是导致学生动手能力差的重要原因之一。这就要求我们要想办法扩充学生的分组实验，如光的反射、欧姆定律、浮力、大气压强等。只要老师稍作努力，我们就可以把一些演示实验改成分组实验，从而通过对规律性知识的验证、探索和运用达到提高实验技能和实践能力的目的。
以往的分组实验更多的是书本实验步骤的单一重复。老师先讲原理过程，强调注意点，学生按程序操作也就可以了。我认为分组实验应更好地发挥学生地主观能动行，学生是实验的主持者，要让学生明确实验的目的是什么，为了达到这个目的如何设计实验步骤，这样做能解决什么问题，造成实验误差的原因是什么，如何减小实验误差。
（二）课堂演示实验
课堂演示实验是教师组织课堂教学中必不可少的手段之一，进行演示实验主要达到两个目的，一是创设情境，提出问题；二是体现和验证物理规律和结论。如果是为了创设情境，激发兴趣的演示实验，要充分利用视觉、听觉的刺激学生的注意，通过它获得丰富而具体的感性认识，从而启发思维。例如，在讲大气压强时，我准备了一场喝矿泉水的比赛，两个一次性水杯盛满矿泉水，分别请两位同学参与，结果小个子同学先喝光获胜，大个子同学却失利了，在大家百思不得其解的时刻，大个子同学找到了原因，原来是吸管被老师动了手脚，扎了好多小孔，在大家的一片欢笑声中，进入了大气压强的学习。只要肯开动脑筋，做个有心人，此类实验是很多的。对于体现和验证物理规律和结论的演示实验，规定一些实验操作步骤是必要的。因为良好的实验结果有助于学生对物理规律的理解，也有助于学生对主要实验过程和方法的运用。当然，我们不能只是课本上简单机械地重复，要注意提出一些有针对性的问题，使学生积极主动地理解实验的原理和方法，同时引导学生思考除此以外是否还有别的方法。有目的地培养学生学会观察、思考，并理解物理规律和结论。例如，在讲音调与哪些因素有关时，可以先观察一些弦乐器如二胡、小提琴的弦，请会乐器的同学演示如何调音，使学生猜测出弦的音调与弦的长短、粗细、和松紧有关。那这三个因素是如何影响弦的音调的高低呢？应该如何设计实验步骤来研究它们的关系呢？这时，可以引入控制变量的思想，来引导学生设计出实验步骤，明确实验结果。对于有些演示实验，观察效果不是很好，在条件允许地情况下，除了改成分组实验之外，我们指导和鼓励学生利用生活中的物品对实验加以改进和进一步的研究。如学生利用去外壳的钢笔来演示潜水艇的工作原理，用筷子下端绕铅丝制成简易密度计，用包装香烟的锡箔和金属杆制成简易验电器等等。
（三）兴趣小组活动
课后兴趣小组活动是对课堂知识的有益补充，为学生提供了思考、动手实践的广阔天地，能激发学生的灵感，验证猜想火花。教师应起到指导辅助作用，避免学生无所适从。当然，教师不可包办代替，让学生经历适当的挫折，从而总结经验教训，发挥学生的主体创造性，体验成功的喜悦。兴趣小组活动要密切联系实际，解决一些实际问题。例如，在完成“简单机械”的学习之后，兴趣小组开始研究自行车的力学问题。首先，我提出了几个指导性的问题：
1自行车有哪些部件构成的？它们的作用是什么？
2自行车有哪些部件是利用杠杆来工作的？它们属于哪类杠杆？
3自行车哪些部件是对摩擦的应用？如何加大或减小摩擦？
4如何利用自行车来估测一段距离？
5体验自行车在上坡、下坡时的状态，有哪些能量转换？
6查阅有关资料了解自行车的发展史，简短阐述自行车对我国目前交通的存在意义。
学生通过观察自行车的构造和工作过程，同时查阅一些资料，结合学过的物理知识，完成了一份实验报告，虽然不是很完满，但加深了对课本知识的理解和应用，感到学习的知识来字于生活并服务于生活。利用兴趣小组活动时间带领学生乘车体验开车、刹车、转弯时的惯性；开展小制作活动，学生自制了分度值是cm的米尺、量筒、密度计、弹簧秤等；让学生自选实验器材，设计实验过程，例如，用多种方法测定液体的密度，学生利用实验器材设计出了五种方法，并动手完成了实验和实验报告。
物理实验活动对教师提出了更高的要求，没有现成的教案和教参来指导你如何操作，在实验活动过程中，教师和学生是平等的设计者和参与者，没有唯一的结论或标准来评价学生的好坏，注重的是学生在活动过程中的表现。这就要求教师更新观念，重新正视自身的作用，不断吸取新知识，熟练使用现代化的教学手段。
总之，新的《课程标准》指出“坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并指导其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。我们正是以此为最终的教学目标，利用现有的教材和实验器材，不断改进教学方法和手段，根据学生的生理特点和心理特点，因材施教，达到“授人以渔”和培养能力的目的。真正做到教育教学的“因人而异，因材施教”，促进各个成长层面的学生都得到良好发展。