语文课堂教学中，设计有效的、吸引学生注意力的问题对提升课堂教学效率有重要意义。教师要结合教学实践活动，拓宽语文教学思路，为激活小学生学习语文的兴趣创造条件。对小学语文教学中如何拓宽教学设计思路进行了深入的探讨。
　　教学设计实践拓展一、精心设计导语，体现教学的情感性
　　语文教学的主体和对象是学生，激活学生的学习兴趣显得格外重要。小学语文教材中，有很多故事性强、情节复杂、语言优美动人的文章，教师要充分利用这些文章内容吸引学生的注意力和学习兴趣。上课伊始，学生最容易集中注意力，如果教师抓住这一关键时机，设计能够吸引学生兴趣的导语，使学生产生学习的冲动和欲望，学生进入学习情境。整堂课的教学流程将更加顺畅，课堂教学效率将得到极大提升。
　　在学习《朱德的扁担》时，教师引导学生了解扁担：“大家知道扁担吗？你对它了解多少？说一说”……教师为学生讲解关于朱德的小故事。在听故事的过程中，学生的学习热情被点燃。有的学生好奇地问道：“我很好奇，朱德爷爷的扁担有什么特别之处呢？作者为什么要专门写他的扁担？文章内容是在什么样的背景下发生的？”还有的学生说：“在学习课文前，我很疑惑，作为一军之长，朱德爷爷完全可以派他手下的兵去干活，他为什么非要亲自带领战士下山挑粮食？粮食那么重，朱爷爷能挑得动吗？”学生在各种疑问中开展学习活动。
　　教师设计的导语，必须体现启发性、趣味性和灵活性。要结合学生实际，以学生的学习特点为基础。在此基础上，教师对文章内容进行分析，充分把握教材内容，设计吸引学生注意力的导语，以达到感染学生、激活学生学习兴趣的目的。
　　二、创设关键问题，体现教学的针对性
　　成功的课堂教学必须具备有效的问题设计。教师要抓住文中关键性的内容开展问题设计，学生的思维被激活，情感被激发，学习效率将大大提升。这样的学习将起到事半功倍的效果。教师设计的问题必须是整节课的精华，是文本内容的线索，贯穿于整堂课。通过解决相关问题，学生能够准确把握文本内涵和情感基调，能够起到感染学生情绪的作用。
　　在学习《画杨桃》时，教师创设情境，导入新课：“大家喜欢画画吗？画画可不是一件容易的事，你都画过什么？给大家说一说。”学生们踊跃回答。有的学生说：“我从小就喜欢画画，平时，我经常画一些花花草草，还有小鸟。”还有的学生说：“我最喜欢画小动物，它们是我们的朋友，我们要与小动物友好相处。”教师让学生朗读课文，把握故事情节。并设计出本文关键性的问题：“作者是怎样画杨桃的，在画杨桃的过程中发生了什么事，作者通过画杨桃这件事得到了什么样的启示？”学生认真地朗读课文内容。读完后，从文中寻找答案。有的学生说道：“在画杨桃的过程中，‘我’将杨桃画成了五角星的形状，受到了大家的嘲笑，老师不但没有批评我，还让其他人到我的座位上观察杨桃。”还有的学生说：“通过这个故事，不同的人会有不同的启示，从‘我’的角度来看，做人要踏实。”学生通过回答关键性的问题，理清了文本思路。
　　抓住了文本的重点和中心，就把握了文本内容的基本方向。教师要以关键性问题为跳板，针对文本内容开展教学设计活动，体现语文教学的整体性和针对性。
　　三、明确学习任务，体现教学的目的性
　　語文集情感、知识、学习方法为一体。作为学习的主体，学生在小学语文教学中发挥着无可替代的作用。在进行教学设计时，教师要在教学设计中注入新课改因素，充分考虑学生这一学习因子。
　　在学习《丑小鸭》时，教师引导学生观看课文插图，讲故事：“看着本文的插图，利用你丰富的联想和想象，谁能为大家讲一讲这个故事？”学生的学习积极性被激活。教师引导学生明确本节课的学习任务：“你认为，学习这篇课文需要掌握哪些知识？”学生思考后回答。有的学生说：“首先要认识、学习本文的生字词，字词的学习是基础，非常重要，然后要了解故事内容，本文主要讲述了什么事情，起因是什么，过程是怎样的，结果又如何。”有的学生说：“我们必须要知道，通过阅读这个故事，从中学到了什么，得到了什么样的启示。”还有的学生说：“本文的作者安徒生是一个著名的童话作家，要了解有关作者的情况，本文的体裁是童话，童话是一种特殊的体裁，我们要充分了解这种体裁的特点。”教师对学生的回答予以鼓励，并明确本节课的学习任务。
　　小学语文的学习任务，主要是明确学习内容，了解学习方法，把握文本情感和主旨。学生只有明确了一节课的学习任务，才能在学习中有针对性地学习，体现教学的目的性。
　　四、结论
　　为了确保教学设计的科学性和新颖性，教师要从导语设计入手，在问题设计环节，教师要根据课型特点，抓住关键性问题，把握教学重点，启迪学生思维。将文本内容与课外实践活动相结合，开展课外拓展延伸。这样才能真正达到学习主体与课堂教学的契合，彰显语文学习特性。