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【摘要】运用多媒体进行情境创设，运用多媒体提升教学效果，运用多媒体发展核心素养，培养学生的创新思维和实践能力，提高教学效率和效果。
【关键词】立德树人；龙文化；育人模式
在初中地理课堂教学以合理利用多媒体教学，突现自主探索、多重交互、资源共享等特点，实现情感、态度和价值观三个维度教学目标，形成初中地理课堂教学与多媒体的有效融合教学模式。
一、運用多媒体进行情境创设
课堂是深化课程改革的主渠道，融合多媒体教学的研究对于深化课程改革，稳妥推进素质教育是关键环节和核心所在。初中地理课堂教学应充分运用多媒体的功能，让地理教材融合动画、图像、解说等，动静结合，使学生对地理知识更感兴趣，更容易理解和把握。运用多媒体进行情境创设，可使教学过程体现教师主导性和学生主体性，让教师实现会设计、会上课、会研究，形成自主、合作、探究的学习方法，把握教学中的重点、难点。如，笔者在教学《地形图》时，利用三维立体，让学生从不同的角度观察地形，形象生动且全面地了解地形的特征等，如褶皱、断层的形成过程，通过三维立体的展示，比教师苦口婆心的文字解说更有教学效果，同时也更真实地反映地理事实材料，揭示原理。
例如，笔者在讲七年级上册第一章第三节“海陆变迁”时，利用多媒体机播放“小海龟新家的改建方案”和“海陆分布变化示意”动图，让学生形象地观察陆变海、海变陆的海陆变迁演变过程，将抽象复杂的原理变得直观简单，把学生学习地理知识的畏难情绪转化为兴趣。
因此，利用多媒体来进行影像教学，将教材中的纯文字图片融合进动态的影像中，是有效激发学生对地理知识产生兴趣的方式，并且，在展示如火山喷发、泥石流等地理现象时，能让学生有身临其境的感受，从而达到事半功倍的教学效果。地理教师对课堂的精心设计，对教学材料精心取舍与提炼，创设良好的教学情境。
二、运用多媒体提升教学效果
运用多媒体转变和更新地理教师的教学理念，树立地理高效教学观，有助于提高地理教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，实现学生学会、会学、乐学，教师教会、会教、乐教，提升地理课堂教学质量。多媒体教学充分发挥了学生的主体性，学生在学习的过程中能够得到多感官的参与，看、听、说、动，多种思维将被激活，从而拓展了学生的思维能力，是培养学生自主学习的有效途径。笔者在实践教学中发现，自从地理课堂教学融合了多媒体技术之后，学生对地理课程有了更浓厚的兴趣。而教师不再是宰课堂的唯一角色，教师只需要设计出精彩、有效的教学过程，引导学生进入，剩下的就是学生的舞台了。学生在多媒体技术的影响下，更主动地学会探索和思考，动手、动脑能力极大地提高，甚至会自己去了解课本外的地理知训。从课内走向课外，这是学习的最终目的。如此可见，多媒体课件的重要性。将多媒体成为教学的精良工具，让地理信息在多媒体技术下有效整合，教师提前设计出课件，让学生走进通过多媒体模拟出来的场景，进行小组合作、交流与探讨，解决所提出的问题。
例如，笔者在教学七年级《地理》上册第三章第三节“中国气候特征”中的“季风气候显著”时，笔者利用多媒体的动图演示“中国的冬季风、夏季风”，使学生直观地了解风向以及途中遇到高原、山脉阻挡而风力次第减弱的具体情况。接着，笔者用多媒体机播放了2018年第22号“山竹”超强台风卫星云图以及有关该台风的新闻片段，让学生身临其境地对我国的夏季风的生成、路径、强度和对人们生产、生活的影响都有了更深刻认识。
一本地理教材，无论图片多么丰富，学生学起来也是乏味得很。但是通过多媒体的多元化展示，让学生打开了一个更大的地理世界。丰富多彩的地理知识，多种形式的演示方式，在多媒体教学模式下，进行高效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化。形成多媒体地理教学模式，使地理教师的教学都有章法可循，使地理教学过程科学化，合理化，提高课堂教学质量，提升教学效果。
三、运用多媒体发展核心素养
教师设计出多种教学方式、教学内容、训练题，让学生依据自己的学习进度，来选择对应的学习内容，从而激发学生的想象力、创造力，让学生充分发挥个性，形成独特有效的生本课程，突破传统教学的局限性。运用多媒体技术，促进了学生乐于探究、乐于参与、乐于思考的学习自主性，培养学生搜集信息、整合资源以及处理素材的能力，将新旧知识有效组合，从而形成总结、分析、交流的能力，不仅将课堂容量增加，还使课堂效果提升。
运用多媒体教学，引导学生积极分析和理解所学知识，在具体的每一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，让学生们过得心情舒畅，使每个学生个体都有所发展，以学生发展核心素养为依据和出发点，教学目标设定、教学观念、教学技能、教学内容符合要求，实现教师与学生、信息技术、教学实验、教学内容等因素融合，全体学生都能主动参与学习活动，主动与人合作，学生每个学生均有不同的收获，情感、态度、价值观，过程与方法，知识与技能等方面得到发展；能够运用所学知识解决学习活动中的问题，实现学习方式的转变，形成良好的学习习惯，善于观察思考，愿意交流合作，善于与人配合默契，实践能力与创新精神得到增强，发展学科核心素养。
融合多媒体地理教学，精心设计教学课件、选择最合适的微课，充分发挥多媒体在地理课堂教学中的作用，培养学生的创新思维和实践能力，使地理课堂教学生动形象，提高教学效率和效果，培养学生地理学科的核心素养。
参考文献：
[1]李亚楠.初中地理教学中的图像教学探析[J].科教文汇（下旬刊），2011（10）.
[2]陈秋兰.初中生地理学习中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2011（27）.
[3]陈长胜，汪虹.基于双重编码理论的双轨教学模式[J].中国教育信息化，2011（3）.
【关键词】立德树人；龙文化；育人模式
在初中地理课堂教学以合理利用多媒体教学，突现自主探索、多重交互、资源共享等特点，实现情感、态度和价值观三个维度教学目标，形成初中地理课堂教学与多媒体的有效融合教学模式。
一、運用多媒体进行情境创设
课堂是深化课程改革的主渠道，融合多媒体教学的研究对于深化课程改革，稳妥推进素质教育是关键环节和核心所在。初中地理课堂教学应充分运用多媒体的功能，让地理教材融合动画、图像、解说等，动静结合，使学生对地理知识更感兴趣，更容易理解和把握。运用多媒体进行情境创设，可使教学过程体现教师主导性和学生主体性，让教师实现会设计、会上课、会研究，形成自主、合作、探究的学习方法，把握教学中的重点、难点。如，笔者在教学《地形图》时，利用三维立体，让学生从不同的角度观察地形，形象生动且全面地了解地形的特征等，如褶皱、断层的形成过程，通过三维立体的展示，比教师苦口婆心的文字解说更有教学效果，同时也更真实地反映地理事实材料，揭示原理。
例如，笔者在讲七年级上册第一章第三节“海陆变迁”时，利用多媒体机播放“小海龟新家的改建方案”和“海陆分布变化示意”动图，让学生形象地观察陆变海、海变陆的海陆变迁演变过程，将抽象复杂的原理变得直观简单，把学生学习地理知识的畏难情绪转化为兴趣。
因此，利用多媒体来进行影像教学，将教材中的纯文字图片融合进动态的影像中，是有效激发学生对地理知识产生兴趣的方式，并且，在展示如火山喷发、泥石流等地理现象时，能让学生有身临其境的感受，从而达到事半功倍的教学效果。地理教师对课堂的精心设计，对教学材料精心取舍与提炼，创设良好的教学情境。
二、运用多媒体提升教学效果
运用多媒体转变和更新地理教师的教学理念，树立地理高效教学观，有助于提高地理教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，实现学生学会、会学、乐学，教师教会、会教、乐教，提升地理课堂教学质量。多媒体教学充分发挥了学生的主体性，学生在学习的过程中能够得到多感官的参与，看、听、说、动，多种思维将被激活，从而拓展了学生的思维能力，是培养学生自主学习的有效途径。笔者在实践教学中发现，自从地理课堂教学融合了多媒体技术之后，学生对地理课程有了更浓厚的兴趣。而教师不再是宰课堂的唯一角色，教师只需要设计出精彩、有效的教学过程，引导学生进入，剩下的就是学生的舞台了。学生在多媒体技术的影响下，更主动地学会探索和思考，动手、动脑能力极大地提高，甚至会自己去了解课本外的地理知训。从课内走向课外，这是学习的最终目的。如此可见，多媒体课件的重要性。将多媒体成为教学的精良工具，让地理信息在多媒体技术下有效整合，教师提前设计出课件，让学生走进通过多媒体模拟出来的场景，进行小组合作、交流与探讨，解决所提出的问题。
例如，笔者在教学七年级《地理》上册第三章第三节“中国气候特征”中的“季风气候显著”时，笔者利用多媒体的动图演示“中国的冬季风、夏季风”，使学生直观地了解风向以及途中遇到高原、山脉阻挡而风力次第减弱的具体情况。接着，笔者用多媒体机播放了2018年第22号“山竹”超强台风卫星云图以及有关该台风的新闻片段，让学生身临其境地对我国的夏季风的生成、路径、强度和对人们生产、生活的影响都有了更深刻认识。
一本地理教材，无论图片多么丰富，学生学起来也是乏味得很。但是通过多媒体的多元化展示，让学生打开了一个更大的地理世界。丰富多彩的地理知识，多种形式的演示方式，在多媒体教学模式下，进行高效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化。形成多媒体地理教学模式，使地理教师的教学都有章法可循，使地理教学过程科学化，合理化，提高课堂教学质量，提升教学效果。
三、运用多媒体发展核心素养
教师设计出多种教学方式、教学内容、训练题，让学生依据自己的学习进度，来选择对应的学习内容，从而激发学生的想象力、创造力，让学生充分发挥个性，形成独特有效的生本课程，突破传统教学的局限性。运用多媒体技术，促进了学生乐于探究、乐于参与、乐于思考的学习自主性，培养学生搜集信息、整合资源以及处理素材的能力，将新旧知识有效组合，从而形成总结、分析、交流的能力，不仅将课堂容量增加，还使课堂效果提升。
运用多媒体教学，引导学生积极分析和理解所学知识，在具体的每一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，让学生们过得心情舒畅，使每个学生个体都有所发展，以学生发展核心素养为依据和出发点，教学目标设定、教学观念、教学技能、教学内容符合要求，实现教师与学生、信息技术、教学实验、教学内容等因素融合，全体学生都能主动参与学习活动，主动与人合作，学生每个学生均有不同的收获，情感、态度、价值观，过程与方法，知识与技能等方面得到发展；能够运用所学知识解决学习活动中的问题，实现学习方式的转变，形成良好的学习习惯，善于观察思考，愿意交流合作，善于与人配合默契，实践能力与创新精神得到增强，发展学科核心素养。
融合多媒体地理教学，精心设计教学课件、选择最合适的微课，充分发挥多媒体在地理课堂教学中的作用，培养学生的创新思维和实践能力，使地理课堂教学生动形象，提高教学效率和效果，培养学生地理学科的核心素养。
参考文献：
[1]李亚楠.初中地理教学中的图像教学探析[J].科教文汇（下旬刊），2011（10）.
[2]陈秋兰.初中生地理学习中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2011（27）.
[3]陈长胜，汪虹.基于双重编码理论的双轨教学模式[J].中国教育信息化，2011（3）.