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摘要：试卷讲评课是为了分析学生对知识的掌握情况，矫正学生在试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识，通过有效讲评培养学生运用知识分析解决问题的能力。
关键词：语文试卷；讲评；有效
试卷讲评是为了分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺，帮助学生进一步巩固检查过的知识，培养学生分析解决问题的能力。但是，很多一线教师反映试卷讲评课难上，一方面是绝大部分教师讲评方式单一，还是采用教师讲，学生听这种单向传授形式；另一方面讲评课学生参与度不高，注意力不集中，容易产生疲惫感，导致听课效率低下。笔者通过近两年的研究与探讨，就如何对小学语文有效试卷进行讲评提出一些自己的思考。
一、以生为本，有备而来
一套试题完成后，我们要了解的不仅是学生的成绩，更要清楚学生在考试中暴露出来的问题。因此，只有抓住学生的薄弱环节，有针对性的“专题补差”，才能落实基础知识，强化记忆，纠正错误。所以试卷讲评时，我们应突出时间性，及时进行，尽快提取学生头脑中的知识，由表及里的认知，从而提高学生的学习效果。由此可见，一堂试卷讲评课，准备工作是非常重要的。只有进行充分的准备，我们才能知道讲什么、如何讲。在准备试卷讲评前，我们要做好两个方面的准备。
首先是教师自己的准备。我们要了解试卷难易度，分析试卷中试题的重难点，明确清楚各题所考知识点，做到对试卷所有试题胸有成竹，这样才能自信面对学生的疑问。其次进行数据分析，针对试卷正确和错误选项进行大数据的比对，整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况，思考学生的解题思路，了解学生情况。最后根据学生答题情况，以生为本，确定讲评的重点内容。对几道重点要讲评试题的错误原因准确的进行分析，对这几道试题的讲评思路精心地进行设计。在讲评课的过程中，教师要切忌一堂课把试卷讲个不停， 而应让学生掌握讲评课的节奏，对学生的答题情况摸深摸透，特别是对于学生的答题误区与其出错原因，应进行重点跟踪。比如笔者自己在教学中发现，很多学生在试卷中失分因为在现代文阅读方面的不足，审题不清或者不会深入思考，答题时倾向于表面现象。因此，笔者针对此种情况在每次讲评之前都会先确认重点，并提前构思好讲课方法和思路，这样可以增强教学的针对性，真正地做到以生为本。
二、小组合作，互动授课
传统的讲评课，把教授的对象定位成老师，只是以师为本的课堂缺乏学生的参与，会降低学生学习的积极性。笔者在刚开始的试卷讲评中，就主要是以师为本的讲评，发现每次讲评完学生依然还是存在不理解、不会的题。后来，笔者在课堂中采用了小组合作，生生互相讲的方式，学生对课堂的参与度明显增高，二次订正的错误率也明显降低。后来经过多次完善，笔者总结了一套小组合作探究讲解试题的行之有效的方法。
1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：组员首先要互对答案，其次着重针对有争议的题目进行探讨，小组内的主持人要进行解题记录。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《番茄太阳》这篇阅读理解时，我先让小组成员思考本篇阅读理解如果让你出题，你会从哪些角度出题？针对这些题目你又会怎么作答？试卷中的简答题有没有什么答题规律？
2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。尤其鼓励学习成绩更好的同学要对成绩差一点儿的学生进行答题指导，教会组内不会的同学。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行试卷学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是试卷教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是试卷中华最有价值的问题。
三、回顾试卷，总结规律
试卷通过教师和学生、学生和学生的互动授课，已经对错题、难题有所了解，但是学生还要进行深入的思考，对试卷进行收尾工作。教师可带领学生回顾整套试卷，針对错误率较高的题目进行解题方法的指导和总结。
综上所述，小学语文试卷讲评课在讲解过程中，教师应有备而来，对试卷了然于心。在讲解的过程中，要重视学生的参与，采用小组合作，进行生生和师生的多向互动，及时进行方法的指导，让学生知其然，更知其所以然， 让试卷成为检测学生语文能力的试金石， 让讲评课成为针对性提高学生语文知识应用能力的重要途径。
作者简介：曾丽（1989—），女，汉族，福建省厦门市人，二级教师，硕士学历，厦门市集美区杏东小学。
关键词：语文试卷；讲评；有效
试卷讲评是为了分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺，帮助学生进一步巩固检查过的知识，培养学生分析解决问题的能力。但是，很多一线教师反映试卷讲评课难上，一方面是绝大部分教师讲评方式单一，还是采用教师讲，学生听这种单向传授形式；另一方面讲评课学生参与度不高，注意力不集中，容易产生疲惫感，导致听课效率低下。笔者通过近两年的研究与探讨，就如何对小学语文有效试卷进行讲评提出一些自己的思考。
一、以生为本，有备而来
一套试题完成后，我们要了解的不仅是学生的成绩，更要清楚学生在考试中暴露出来的问题。因此，只有抓住学生的薄弱环节，有针对性的“专题补差”，才能落实基础知识，强化记忆，纠正错误。所以试卷讲评时，我们应突出时间性，及时进行，尽快提取学生头脑中的知识，由表及里的认知，从而提高学生的学习效果。由此可见，一堂试卷讲评课，准备工作是非常重要的。只有进行充分的准备，我们才能知道讲什么、如何讲。在准备试卷讲评前，我们要做好两个方面的准备。
首先是教师自己的准备。我们要了解试卷难易度，分析试卷中试题的重难点，明确清楚各题所考知识点，做到对试卷所有试题胸有成竹，这样才能自信面对学生的疑问。其次进行数据分析，针对试卷正确和错误选项进行大数据的比对，整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况，思考学生的解题思路，了解学生情况。最后根据学生答题情况，以生为本，确定讲评的重点内容。对几道重点要讲评试题的错误原因准确的进行分析，对这几道试题的讲评思路精心地进行设计。在讲评课的过程中，教师要切忌一堂课把试卷讲个不停， 而应让学生掌握讲评课的节奏，对学生的答题情况摸深摸透，特别是对于学生的答题误区与其出错原因，应进行重点跟踪。比如笔者自己在教学中发现，很多学生在试卷中失分因为在现代文阅读方面的不足，审题不清或者不会深入思考，答题时倾向于表面现象。因此，笔者针对此种情况在每次讲评之前都会先确认重点，并提前构思好讲课方法和思路，这样可以增强教学的针对性，真正地做到以生为本。
二、小组合作，互动授课
传统的讲评课，把教授的对象定位成老师，只是以师为本的课堂缺乏学生的参与，会降低学生学习的积极性。笔者在刚开始的试卷讲评中，就主要是以师为本的讲评，发现每次讲评完学生依然还是存在不理解、不会的题。后来，笔者在课堂中采用了小组合作，生生互相讲的方式，学生对课堂的参与度明显增高，二次订正的错误率也明显降低。后来经过多次完善，笔者总结了一套小组合作探究讲解试题的行之有效的方法。
1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：组员首先要互对答案，其次着重针对有争议的题目进行探讨，小组内的主持人要进行解题记录。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《番茄太阳》这篇阅读理解时，我先让小组成员思考本篇阅读理解如果让你出题，你会从哪些角度出题？针对这些题目你又会怎么作答？试卷中的简答题有没有什么答题规律？
2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。尤其鼓励学习成绩更好的同学要对成绩差一点儿的学生进行答题指导，教会组内不会的同学。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行试卷学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是试卷教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是试卷中华最有价值的问题。
三、回顾试卷，总结规律
试卷通过教师和学生、学生和学生的互动授课，已经对错题、难题有所了解，但是学生还要进行深入的思考，对试卷进行收尾工作。教师可带领学生回顾整套试卷，針对错误率较高的题目进行解题方法的指导和总结。
综上所述，小学语文试卷讲评课在讲解过程中，教师应有备而来，对试卷了然于心。在讲解的过程中，要重视学生的参与，采用小组合作，进行生生和师生的多向互动，及时进行方法的指导，让学生知其然，更知其所以然， 让试卷成为检测学生语文能力的试金石， 让讲评课成为针对性提高学生语文知识应用能力的重要途径。
作者简介：曾丽（1989—），女，汉族，福建省厦门市人，二级教师，硕士学历，厦门市集美区杏东小学。