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摘 要：情境教学是提高中学教学质量的重要措施，它能开发学生智力和启发学生思维，调动学生学习主动性和积极性。它提倡让学生通过观察，积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。
关键词：新课标；初中数学；情境教学
《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。那么，新课程背景下数学课堂该创设怎样的情境呢？下面我谈谈对“数学情境”的认识。
1创设悬念情境
悬念如同一只魔力棒，能够激发起学生探究答案的强烈欲望。在初中数学教学中，我们可以结合教学内容创设悬念情境，以期吸引学生积极主动地学习，增强对知识的记忆。
比如，在学习“一元一次方程”的内容时，笔者创设了这样的悬念情境：“同学们，老师知道一个神算秘笈，把你的年龄乘以2减5的数告诉我，我就能算出你几岁，谁来试试？老师马上给你算出来！”学生十分好奇，纷纷举手，笔者连续给五个同学算出了年龄，学生都感到很震惊，笔者问学生：“想不想知道其中的奥妙呢？”他们争先恐后的回答：“想！”……在这个悬念情境下，学生带着强烈的求知欲进入新知识的学习，通过细心的听讲终于明白了老师的“秘笈”，感受到了学习知识、运用知识的快乐。
2创设故事情境
数学源自生活，因此也赋予了数学知识生动的趣味性，我们在教学中应该注意结合数学史料，创设故事情境，让学生感受数学丰富的文化底蕴和实用性，加深对数学学习的意义解读，提升学习质量。
比如，在教学“负数”概念时，笔者给学生讲，在古远时代人们往仓库里储存和运出物品时，为了方便记忆，就考虑将进入和运出的物品用相反的符号来记录，于是，最早的正负数概念就产生了。三国时期的学者刘徽，对于正负数做出了明确的定义，他指出，在计算时如果有相反意义的量时，要用正数和负数来区分，他还提出了正负数的标记方法，通过让学生了解这些数学故事，加深了学生对知识的印象，帮助学生更好地掌握了负数的含义和运用。
3创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习中有疑问，就会引起求知的欲望，因此，在课堂教学中教师要有意识设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，这样就能激发起学生在获取知识的过程中，探究问题奥妙的积极性。
例如，在学习“过三点的圆”时，就设置这样的问题情境：有A、B、C三个工厂，现要在它们之间修一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修在何处？这问题一提出，立刻激起学生的兴趣，他们开始讨论、猜测。由于正在学习圆，因此学生就联想到：此水厂应修在过A、B、C三点的圆的圆心处，这时教师提出，该圆圆心的位置如何确定呢？这样追问揭示问题的本质，既导出课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论并仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。
4创设生活情境
数学源于生活，又要服务于生活。由此可见，数学知识与我们的生活有密切的联系。数学概念、公式以及理论、推理等都是人们通过生产生活中实际问题的解决而总结和提炼而来，而且人们总结这些数学知识就是为了将其更好地应用到生活中来解决实际问题。因此，初中数学教师一定重视数学理论知识与实际问题解决之间的联系，要引导学生对实际生活中的观象多加观察。
如在进行“相似三角形性质”教学过程中，教师可以为学生设计这样的生活情境：“在一个天气晴朗的日子里，一位毕业生想利用教鞭与卷尺测量操场旗杆的高度，该如何进行测量？”这时，部分同学表现出了惊讶的神情，而部分同学陷入了思考。教师再给予适当的提示：“在晴朗的日子里，在旗杆下会有什么？”学生立即回答：“影子。”教师继续问到：“除了旗杆的影子外还有其他影子吗？教鞭立在地上是不是也有影子？”这时，部分同学想出了办法。最后，教师再将教鞭、旗杆以及投影形成的直接三角形示意图绘出，进而引出了本堂课的重点内容。除此之外，采用生活情境教学法还能通过创设各种各样的情境来解决多种数学教学问题，如创设土木施工生活情境解决直角三角形性质的问题、创设寻找宝物的情境解决一次或二次函数的问题等。
5创设讨论情境
初中生活力十足，对新奇的事物充满了好奇，对感兴趣的问题有极强的探索欲望，而且好胜心强，总希望得到他人的关注和夸奖。所以，在初中数学教学中，教师就可以结合学生的这些特点，根据教学内容设置易错点和竞争性问题，为学生创设讨论情境，激发初中生的好胜心，促使学生积极参与，培养他们的合作精神。在具體的课堂活动中，教师可以结合重难点和易错点来创设讨论情境，可以将学生分为几个小组，让学生在组内讨论。教师可以让学生对一些问题进行限时抢答，并给予答对的小组以奖励，这样很容易使得学生产生竞争意识和集体荣誉感。在这个过程中，学生不仅会全身心投入学习，而且会认清易错点，学会发现新问题，促使教学活动有效顺利开展。
总之，在初中数学的教学过程中，教师要用好情境教学，把抽象的知识以具体的情境展示出来，激发学生学习的兴趣和热情，引导他们主动探索，自主学习，让数学课堂变得妙趣横生，提高课堂效率?
参考文献
[1]李彦会.新课程下初中数学情境教学的设计[J].教育教学论坛，2011（4）：95-95.
[2]王爱玲.浅谈初中数学教学情境创设的策略性构建与运用[J].数学教学通讯，2016（20）：55-56.
关键词：新课标；初中数学；情境教学
《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。那么，新课程背景下数学课堂该创设怎样的情境呢？下面我谈谈对“数学情境”的认识。
1创设悬念情境
悬念如同一只魔力棒，能够激发起学生探究答案的强烈欲望。在初中数学教学中，我们可以结合教学内容创设悬念情境，以期吸引学生积极主动地学习，增强对知识的记忆。
比如，在学习“一元一次方程”的内容时，笔者创设了这样的悬念情境：“同学们，老师知道一个神算秘笈，把你的年龄乘以2减5的数告诉我，我就能算出你几岁，谁来试试？老师马上给你算出来！”学生十分好奇，纷纷举手，笔者连续给五个同学算出了年龄，学生都感到很震惊，笔者问学生：“想不想知道其中的奥妙呢？”他们争先恐后的回答：“想！”……在这个悬念情境下，学生带着强烈的求知欲进入新知识的学习，通过细心的听讲终于明白了老师的“秘笈”，感受到了学习知识、运用知识的快乐。
2创设故事情境
数学源自生活，因此也赋予了数学知识生动的趣味性，我们在教学中应该注意结合数学史料，创设故事情境，让学生感受数学丰富的文化底蕴和实用性，加深对数学学习的意义解读，提升学习质量。
比如，在教学“负数”概念时，笔者给学生讲，在古远时代人们往仓库里储存和运出物品时，为了方便记忆，就考虑将进入和运出的物品用相反的符号来记录，于是，最早的正负数概念就产生了。三国时期的学者刘徽，对于正负数做出了明确的定义，他指出，在计算时如果有相反意义的量时，要用正数和负数来区分，他还提出了正负数的标记方法，通过让学生了解这些数学故事，加深了学生对知识的印象，帮助学生更好地掌握了负数的含义和运用。
3创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习中有疑问，就会引起求知的欲望，因此，在课堂教学中教师要有意识设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，这样就能激发起学生在获取知识的过程中，探究问题奥妙的积极性。
例如，在学习“过三点的圆”时，就设置这样的问题情境：有A、B、C三个工厂，现要在它们之间修一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修在何处？这问题一提出，立刻激起学生的兴趣，他们开始讨论、猜测。由于正在学习圆，因此学生就联想到：此水厂应修在过A、B、C三点的圆的圆心处，这时教师提出，该圆圆心的位置如何确定呢？这样追问揭示问题的本质，既导出课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论并仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。
4创设生活情境
数学源于生活，又要服务于生活。由此可见，数学知识与我们的生活有密切的联系。数学概念、公式以及理论、推理等都是人们通过生产生活中实际问题的解决而总结和提炼而来，而且人们总结这些数学知识就是为了将其更好地应用到生活中来解决实际问题。因此，初中数学教师一定重视数学理论知识与实际问题解决之间的联系，要引导学生对实际生活中的观象多加观察。
如在进行“相似三角形性质”教学过程中，教师可以为学生设计这样的生活情境：“在一个天气晴朗的日子里，一位毕业生想利用教鞭与卷尺测量操场旗杆的高度，该如何进行测量？”这时，部分同学表现出了惊讶的神情，而部分同学陷入了思考。教师再给予适当的提示：“在晴朗的日子里，在旗杆下会有什么？”学生立即回答：“影子。”教师继续问到：“除了旗杆的影子外还有其他影子吗？教鞭立在地上是不是也有影子？”这时，部分同学想出了办法。最后，教师再将教鞭、旗杆以及投影形成的直接三角形示意图绘出，进而引出了本堂课的重点内容。除此之外，采用生活情境教学法还能通过创设各种各样的情境来解决多种数学教学问题，如创设土木施工生活情境解决直角三角形性质的问题、创设寻找宝物的情境解决一次或二次函数的问题等。
5创设讨论情境
初中生活力十足，对新奇的事物充满了好奇，对感兴趣的问题有极强的探索欲望，而且好胜心强，总希望得到他人的关注和夸奖。所以，在初中数学教学中，教师就可以结合学生的这些特点，根据教学内容设置易错点和竞争性问题，为学生创设讨论情境，激发初中生的好胜心，促使学生积极参与，培养他们的合作精神。在具體的课堂活动中，教师可以结合重难点和易错点来创设讨论情境，可以将学生分为几个小组，让学生在组内讨论。教师可以让学生对一些问题进行限时抢答，并给予答对的小组以奖励，这样很容易使得学生产生竞争意识和集体荣誉感。在这个过程中，学生不仅会全身心投入学习，而且会认清易错点，学会发现新问题，促使教学活动有效顺利开展。
总之，在初中数学的教学过程中，教师要用好情境教学，把抽象的知识以具体的情境展示出来，激发学生学习的兴趣和热情，引导他们主动探索，自主学习，让数学课堂变得妙趣横生，提高课堂效率?
参考文献
[1]李彦会.新课程下初中数学情境教学的设计[J].教育教学论坛，2011（4）：95-95.
[2]王爱玲.浅谈初中数学教学情境创设的策略性构建与运用[J].数学教学通讯，2016（20）：55-56.