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摘 要：在小学数学课堂教学中，培养学生核心素养，可以提升学生数学观念，使学生形成数学精神。本文以数学核心素养在小学教学中应用为研究对象，对数学核心素养进行分析，并就如何实现小学数学核心素养教学，提出几点建议，希望对教学活动开展起到借鉴作用。
关键词：数学;核心素养;小学教学;数学意识
一、 引言
最近几年，如何培养学生核心素养成为教育领域关注的问题，也是教育工作应思考的问题。在数学课堂教学中，落实核心素养内容，可以发展学生个性，使学生形成适应终身发展的能力与素质。但是，如何在小学教学中，实现核心素养培养，是教师面对的问题。本文就此进行分析。
二、 数学核心素养
核心素养，是指学生在学习过程中，形成适应终身发展与社会发展的能力与品质。数学核心素养，主要包含六个方面内容：数学抽象、逻辑推理、建模思想、直观想象、数学运算、数据分析。在小学教学中，应围绕此进行教学设计，使学生在课堂学习中，掌握知识应用方法，学会利用数学思想解决实际问题。数学抽象，就是指数学学科中抽象内容，数与数之间关系、数与图形关系、图形与图形之间关系等等，通过抽象的事物中寻找学习规律，总结学习经验。逻辑推理，则是根据事实或者定义内容，据此推理未知的内容。小学数学教学中推理主要有两种方式：第一，从复杂到简单，以归纳、类比方式为主。第二，从简单到特殊，通过演绎法进行推理。数学建模，则是对抽象数学知识进行推理，以直观的方式将问题简化。培养学生数学建模能力，可以提高学生逻辑推理能力，使学生发现数学知识与实际生活之间的关系，对学生知识应用能力培养具有促进作用。直观想象，则是利用几何图形、空间想象能力，思考抽象问题，希望从中获得问题答案。数学运算，在数量关系基础上，利用计算法则对问题进行运算的过程，展示出学生解决问题的能力。数据分析，则是利用研究对象中相关数据，采用多种不同方法进行分析过程。该核心素养包含数据收集、整理、分析、建模、推理、总结这几个环节，可以反映出学生数学学习情况。
数学核心素养中六个方面内容具有十分密切的关系，其不仅可以提升学生学习能力，培养学生数学观念，同时能够为学生终身学习发展提供保障。小学数学教学中，对核心素养要求进行分析，根据实际情况，制定教学方案，使学生在学习中不断提升学习能力，形成好的学习习惯。
三、 小学教学中落实数学核心素养策略
小学阶段的数学学习，对学生未来数学学习的影响非常大，有着十分重要的作用。数学课堂教学中，利用教材内容，采用不同教学手段，进行核心素养教学，使学生运算能力、推理能力、数据分析能力得到提升。课堂教学中，可以在以下几点入手，培养学生数学核心素养。
（一） 激发学生学习兴趣，为能力培养奠定基础
兴趣是成功的基础。小学数学教学中，为了实现数学核心素养培养，应对学生学习兴趣进行培养，使学生爱上数学。当学生学习态度发生改变后，就会发现数学的魅力，能够在学习中获得动力。课堂教学中，建立以人为本的教学原则，根据小学生数学基础，逻辑思维情况，制定激发学生兴趣的教学计划。首先，对小学生心理状态、年龄特点进行分析，为后续教学活动开展提供依据。小学阶段可以将学生分成三个阶段：低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）。然后对这三个阶段小学生进行分析，了解其对学习需求与兴趣爱好。其次，建立完善教学理念。教学理念对教学方向会产生一定的影响，若是教师重视成绩，那么课堂上会着重理论知识教学。若是重视学生思维品质培养，则比较重视教学过程。教师应与时俱进，了解目前教学需求，据此丰富教学理念，创新教学观念。最后，贴近生活设计教学内容。学以致用，是教育的根本目的，也是教师需要关注的问题。传统教学中，教师忽略应用能力培养，过于强调成绩。久而久之，学生就会产生消极情绪。课堂教学中，根据教材内容，结合学生生活，设计教学活动，使学生发现数学与生活之间关系，从而培养学生数学意识。
例如，“长方形和正方形”基础知识教学时，教师可以将生活中的内容应用课堂教学中，引导学生在生活角度学习数学知识，感受数学学习的重要性。教师：同学们，你们知道我们的教室是什么图形吗？学生：不知道。这时教师可以将教室的平面图画出来，一个长方形，并告诉学生教室是长方形。教师：那同学们，你们知不知道我们的操场是什么图形？（画出操作的平面图——正方形）学生：长方形。教师：你们回忆一下，操场的形状和教室的形状是一样的吗？学生：不是。教师：那为什么操场也是长方形呢？这时学生会说出自己的想法，说出自己的原因。为了加深学生对长方形和正方形的认识，教师在学生激烈讨论中引出正方形、长方形定义，引导学生根据实际情况，分析两者的异同，以此完成该内容教学。通过生活化教学方式的应用，可以让学生在潜意识中认识到数学知识与实际生活之间的关联，能够培养学生知识应用意识，对学生数学思维培养具有促进作用。
（二） 培养学生数学意识，促进数学思想形成
数学意识培养，可以促进学生思维能力形成。数学课堂中，利用教材内容，培养学生的数学意识，引导学生利用所学内容解决问题，学会法则运算与数据分析。具备数学意识的学生，对数学运算、数据分析会比较敏感，学习过程也不会过难。数学教学中，教师可以利用数学学科特点，培养学生数学意识，使学生在学习中掌握知识技能，学会在不同角度观察问题，以此提升学生思维能力，推动课堂教学活动进行。培养学生数学意识，应在实际生活入手，立足学生真实感受，引导学生从中发现数学问题，找到解决问题方法，以此提升课堂教学效果，促进学生核心素养形成。
课堂教学中，利用多媒体为学生展示一段熟悉的视频，超市购物。日常生活中，学生也会有购买商品的经验，教师可以让学生将视频中小朋友想象成自己，以客观的角度观察生活中发生的事情，感受生活中数学知识。在超市中，小明根据学习需求，一个标价为7元的笔记本，两支标价1元的铅笔，还有一瓶标价5元的墨水。视频播放到此，教师可以讓学生根据视频内容设计一个数学问题，引导学生自主发现生活现象中存在的数学展示。有的学生是这样说的：小明买了一个标价为7元的笔记本，两支标价1元的铅笔，一共花了多少钱？有的学生是这样设计问题的：在一次购物中，小明买了7元的笔记本，两支1元的铅笔，一瓶5元的墨水，一共花了多少钱？有的思维逻辑强的学生，则是这样设计问题，小明妈妈给小明15元，买本子花了7元，买铅笔花了2元，买墨水花了5元，还剩多少钱？ 通过数学意识培养，学生可以发现生活中数学知识，在教师的引导学生可以发现自己也有设计问题的能力，还会因此而感到高兴。这样一来，对数学学习的排斥心理会减少，学习动力会增加，核心素养的培养活动也就可以顺利进行。数学教学中，采用不同教学方法，培养学生数学意识，引导学生观察生活，为学生数学能力培养奠定基础。
（三） 思维训练，培养学生核心素养
小学数学教学中，教师可以利用数学例题进行思维训练，使学生在解题过程中，形成运算能力、逻辑推理能力，为学生核心素养培养奠定基础。课堂教学中，采用一题多变、一题多解的方式进行教学，使学生在实践中发现规律，掌握数学学习方法。数学作为一门抽象、逻辑性强的课程，对学生思维能力有较高的要求，教师应在日常教学中为学生提供思维锻炼的机会，使学生在学习过程中形成好的学习习惯，为接下来数学教学打下坚实基础。
例如，一个班级中有45人，其中女生有20人，那么班级中男生占总人数的几分之几？课堂教学中，教师可以就这一问题进行创新，进行变式，为学生创建出不一样的问题，使学生在解题的过程中，发现数学学习乐趣，找到学习规律。变式一：某班级中女生有20人，男生占班级学生总人数的59，问男生一共有多少人？变式二：班级有学生45人，女生占49，问女生有多少人？学生在计算的过程中，可以发现这一类型题的解题模型，形成独特的解题方法。数学教学中，重视思维训练活动，利用此提升学生数学学习能力，培养学生逻辑思维，提升学生运算能力与建模能力，以此提升教学效果。小学生作为国家教育的基础，其素质培养对未来国家发展建设具有深远影响。课堂教学中，加强对学生核心素养与数学能力培养，为学生综合素质形成奠定基础，为国家发展培养人才。
四、 结束语
总而言之，在小学数学教学中，加强对核心素养的研究，将此应渗透在课堂教学中，培养学生数学学习能力。通过对核心素养分析，了解对数學教学发展的需求，设计教学活动，以此提高课堂质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]汪永贞.聚焦核心素养，培养推理能力：核心素养背景下对小学生数学推理能力的培养措施探讨[J].中国校外教育，2019（31）：18-19.
[2]魏庆莉.巧用课堂提问培养新时代小学生数学核心素养：浅谈小学一年级数学课堂提问的艺术[J].科学咨询：教育科研，2019（10）：119-120.
[3]张微.谈学生数学实践创新能力的培养：基于“问学”模式[J].中国校外教育，2019（25）：81 89.
[4]窦新东.转变理念，综合发展：谈小学数学教育中学生核心素养的培养路径[J].课程教育研究，2019（36）：212.
[5]许晓军.“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发：以江阴高新区长山中心小学为例[J].江苏教育研究，2019（25）：76-79.
[6]曾令鹏.聚焦核心素养 深化教学研究：广东省第十一届小学数学优质课展示观摩活动综述[J].小学数学教育，2019（17）：52-54 65.
[7]刘露.谈核心素养引领下的小学数学教学策略：以“100以内数的认识”为例[J].数学学习与研究，2019（15）：125-126.
作者简介：
洪毅辉，福建省漳州市，漳州高新区九湖中心小学。
关键词：数学;核心素养;小学教学;数学意识
一、 引言
最近几年，如何培养学生核心素养成为教育领域关注的问题，也是教育工作应思考的问题。在数学课堂教学中，落实核心素养内容，可以发展学生个性，使学生形成适应终身发展的能力与素质。但是，如何在小学教学中，实现核心素养培养，是教师面对的问题。本文就此进行分析。
二、 数学核心素养
核心素养，是指学生在学习过程中，形成适应终身发展与社会发展的能力与品质。数学核心素养，主要包含六个方面内容：数学抽象、逻辑推理、建模思想、直观想象、数学运算、数据分析。在小学教学中，应围绕此进行教学设计，使学生在课堂学习中，掌握知识应用方法，学会利用数学思想解决实际问题。数学抽象，就是指数学学科中抽象内容，数与数之间关系、数与图形关系、图形与图形之间关系等等，通过抽象的事物中寻找学习规律，总结学习经验。逻辑推理，则是根据事实或者定义内容，据此推理未知的内容。小学数学教学中推理主要有两种方式：第一，从复杂到简单，以归纳、类比方式为主。第二，从简单到特殊，通过演绎法进行推理。数学建模，则是对抽象数学知识进行推理，以直观的方式将问题简化。培养学生数学建模能力，可以提高学生逻辑推理能力，使学生发现数学知识与实际生活之间的关系，对学生知识应用能力培养具有促进作用。直观想象，则是利用几何图形、空间想象能力，思考抽象问题，希望从中获得问题答案。数学运算，在数量关系基础上，利用计算法则对问题进行运算的过程，展示出学生解决问题的能力。数据分析，则是利用研究对象中相关数据，采用多种不同方法进行分析过程。该核心素养包含数据收集、整理、分析、建模、推理、总结这几个环节，可以反映出学生数学学习情况。
数学核心素养中六个方面内容具有十分密切的关系，其不仅可以提升学生学习能力，培养学生数学观念，同时能够为学生终身学习发展提供保障。小学数学教学中，对核心素养要求进行分析，根据实际情况，制定教学方案，使学生在学习中不断提升学习能力，形成好的学习习惯。
三、 小学教学中落实数学核心素养策略
小学阶段的数学学习，对学生未来数学学习的影响非常大，有着十分重要的作用。数学课堂教学中，利用教材内容，采用不同教学手段，进行核心素养教学，使学生运算能力、推理能力、数据分析能力得到提升。课堂教学中，可以在以下几点入手，培养学生数学核心素养。
（一） 激发学生学习兴趣，为能力培养奠定基础
兴趣是成功的基础。小学数学教学中，为了实现数学核心素养培养，应对学生学习兴趣进行培养，使学生爱上数学。当学生学习态度发生改变后，就会发现数学的魅力，能够在学习中获得动力。课堂教学中，建立以人为本的教学原则，根据小学生数学基础，逻辑思维情况，制定激发学生兴趣的教学计划。首先，对小学生心理状态、年龄特点进行分析，为后续教学活动开展提供依据。小学阶段可以将学生分成三个阶段：低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）。然后对这三个阶段小学生进行分析，了解其对学习需求与兴趣爱好。其次，建立完善教学理念。教学理念对教学方向会产生一定的影响，若是教师重视成绩，那么课堂上会着重理论知识教学。若是重视学生思维品质培养，则比较重视教学过程。教师应与时俱进，了解目前教学需求，据此丰富教学理念，创新教学观念。最后，贴近生活设计教学内容。学以致用，是教育的根本目的，也是教师需要关注的问题。传统教学中，教师忽略应用能力培养，过于强调成绩。久而久之，学生就会产生消极情绪。课堂教学中，根据教材内容，结合学生生活，设计教学活动，使学生发现数学与生活之间关系，从而培养学生数学意识。
例如，“长方形和正方形”基础知识教学时，教师可以将生活中的内容应用课堂教学中，引导学生在生活角度学习数学知识，感受数学学习的重要性。教师：同学们，你们知道我们的教室是什么图形吗？学生：不知道。这时教师可以将教室的平面图画出来，一个长方形，并告诉学生教室是长方形。教师：那同学们，你们知不知道我们的操场是什么图形？（画出操作的平面图——正方形）学生：长方形。教师：你们回忆一下，操场的形状和教室的形状是一样的吗？学生：不是。教师：那为什么操场也是长方形呢？这时学生会说出自己的想法，说出自己的原因。为了加深学生对长方形和正方形的认识，教师在学生激烈讨论中引出正方形、长方形定义，引导学生根据实际情况，分析两者的异同，以此完成该内容教学。通过生活化教学方式的应用，可以让学生在潜意识中认识到数学知识与实际生活之间的关联，能够培养学生知识应用意识，对学生数学思维培养具有促进作用。
（二） 培养学生数学意识，促进数学思想形成
数学意识培养，可以促进学生思维能力形成。数学课堂中，利用教材内容，培养学生的数学意识，引导学生利用所学内容解决问题，学会法则运算与数据分析。具备数学意识的学生，对数学运算、数据分析会比较敏感，学习过程也不会过难。数学教学中，教师可以利用数学学科特点，培养学生数学意识，使学生在学习中掌握知识技能，学会在不同角度观察问题，以此提升学生思维能力，推动课堂教学活动进行。培养学生数学意识，应在实际生活入手，立足学生真实感受，引导学生从中发现数学问题，找到解决问题方法，以此提升课堂教学效果，促进学生核心素养形成。
课堂教学中，利用多媒体为学生展示一段熟悉的视频，超市购物。日常生活中，学生也会有购买商品的经验，教师可以让学生将视频中小朋友想象成自己，以客观的角度观察生活中发生的事情，感受生活中数学知识。在超市中，小明根据学习需求，一个标价为7元的笔记本，两支标价1元的铅笔，还有一瓶标价5元的墨水。视频播放到此，教师可以讓学生根据视频内容设计一个数学问题，引导学生自主发现生活现象中存在的数学展示。有的学生是这样说的：小明买了一个标价为7元的笔记本，两支标价1元的铅笔，一共花了多少钱？有的学生是这样设计问题的：在一次购物中，小明买了7元的笔记本，两支1元的铅笔，一瓶5元的墨水，一共花了多少钱？有的思维逻辑强的学生，则是这样设计问题，小明妈妈给小明15元，买本子花了7元，买铅笔花了2元，买墨水花了5元，还剩多少钱？ 通过数学意识培养，学生可以发现生活中数学知识，在教师的引导学生可以发现自己也有设计问题的能力，还会因此而感到高兴。这样一来，对数学学习的排斥心理会减少，学习动力会增加，核心素养的培养活动也就可以顺利进行。数学教学中，采用不同教学方法，培养学生数学意识，引导学生观察生活，为学生数学能力培养奠定基础。
（三） 思维训练，培养学生核心素养
小学数学教学中，教师可以利用数学例题进行思维训练，使学生在解题过程中，形成运算能力、逻辑推理能力，为学生核心素养培养奠定基础。课堂教学中，采用一题多变、一题多解的方式进行教学，使学生在实践中发现规律，掌握数学学习方法。数学作为一门抽象、逻辑性强的课程，对学生思维能力有较高的要求，教师应在日常教学中为学生提供思维锻炼的机会，使学生在学习过程中形成好的学习习惯，为接下来数学教学打下坚实基础。
例如，一个班级中有45人，其中女生有20人，那么班级中男生占总人数的几分之几？课堂教学中，教师可以就这一问题进行创新，进行变式，为学生创建出不一样的问题，使学生在解题的过程中，发现数学学习乐趣，找到学习规律。变式一：某班级中女生有20人，男生占班级学生总人数的59，问男生一共有多少人？变式二：班级有学生45人，女生占49，问女生有多少人？学生在计算的过程中，可以发现这一类型题的解题模型，形成独特的解题方法。数学教学中，重视思维训练活动，利用此提升学生数学学习能力，培养学生逻辑思维，提升学生运算能力与建模能力，以此提升教学效果。小学生作为国家教育的基础，其素质培养对未来国家发展建设具有深远影响。课堂教学中，加强对学生核心素养与数学能力培养，为学生综合素质形成奠定基础，为国家发展培养人才。
四、 结束语
总而言之，在小学数学教学中，加强对核心素养的研究，将此应渗透在课堂教学中，培养学生数学学习能力。通过对核心素养分析，了解对数學教学发展的需求，设计教学活动，以此提高课堂质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]汪永贞.聚焦核心素养，培养推理能力：核心素养背景下对小学生数学推理能力的培养措施探讨[J].中国校外教育，2019（31）：18-19.
[2]魏庆莉.巧用课堂提问培养新时代小学生数学核心素养：浅谈小学一年级数学课堂提问的艺术[J].科学咨询：教育科研，2019（10）：119-120.
[3]张微.谈学生数学实践创新能力的培养：基于“问学”模式[J].中国校外教育，2019（25）：81 89.
[4]窦新东.转变理念，综合发展：谈小学数学教育中学生核心素养的培养路径[J].课程教育研究，2019（36）：212.
[5]许晓军.“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发：以江阴高新区长山中心小学为例[J].江苏教育研究，2019（25）：76-79.
[6]曾令鹏.聚焦核心素养 深化教学研究：广东省第十一届小学数学优质课展示观摩活动综述[J].小学数学教育，2019（17）：52-54 65.
[7]刘露.谈核心素养引领下的小学数学教学策略：以“100以内数的认识”为例[J].数学学习与研究，2019（15）：125-126.
作者简介：
洪毅辉，福建省漳州市，漳州高新区九湖中心小学。