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作文片段一：
我的语文老师，看着瘦瘦的，像一根竹竿。但是，瘦弱的她总是精神饱满地给我们上课。在她的课上，她就像一个农家妇女从盆里倒出知识的食物，我们这些小猪撒着欢儿地奔向猪食槽子，连拱带掀，抢得食物四下飞溅。
——孙宝（化名）《我的老师》
作文片段二：
就在这时，一位巡警大踏步走在路边。鸭妈妈摇摇摆摆走向巡警，叼着巡警的裤腿，把他拉到下水道前。巡警低头一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鸭子捞了出来。
鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。
——黄涛（化名）《聪明的鸭妈妈》
反思一：珍视生活感受
读孙宝的作文，捧腹大笑之后，又有些许的感动。读惯了城里孩子文雅美丽的言辞，他的比喻带着乡村泥土和青草的气息扑面而来。不雅，但是可爱；笨拙，但是形象。季羡林说，好的文章第一在真实，其次是文采。为了作文得高分，无论是否亲历过，学生总能编造出美丽的“谎言”，小学如此，成人了，也不会有多大改变。所以季老说，现在很多出版的专著，读来味同嚼蜡，一是因为缺乏文采，更重要的是因为假话太多。真实，才是作文的生命！他刚从一个乡村小学转来，喂猪，是他常见，也许还是他常做的事。走进了一个新的集体，获得知识的幸福和欢喜，对新老师的尊敬和赞美，他用自己最真切的生活体验，最质朴的生活语言表达了！更可贵的在于，这是他来自生活的原创作。西施患心病，常捧心颦眉，这是自然的流露，所以愈增其美。东施没有心病，强学捧心颦眉的姿态，只能引人嫌恶。在东施，是滥调，在西施便是创作。克罗齐说过，风行水上，自然成纹。文章的妙处就在于此。什么样的人，生活在什么环境中，便会表现出什么样的语言风采。孙宝，一个乡村来的小男孩，这样的比喻，是“西施颦眉”！是“自然成纹”！是一种别样的“风采”！
反思二：呵护美好心灵
在黄涛《聪明的鸭妈妈》平淡如水的文字里平静地穿行，不时改写一个错字，修正一个病句，甚至一个标点——我已经习惯了他的作文。及至末尾——“鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。”突然惊鸿一瞥般的美艳，摄住了我的灵魂！不禁把目光投向黄涛，正在写字的他，神情祥和而宁静。他一抬头，和我的目光相遇赶紧要移到别处，我给了他一个微笑，他回了一个微笑，又低头写字了。其他学生的结尾几乎都是“鸭妈妈带着得救的小鸭子们又上路了。”而他却赋于鸭妈妈以人的情感。更震撼我的，不是简单地“谢谢”，而是“每天都下一个蛋送给他。”在他幼小的心灵里，巡警救了鸭妈妈所有的孩子，是多么大的恩惠，他让鸭妈妈用自己的一生来报答。这是根据《参考消息》上的一个新闻报道，“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然几只小鸭失足掉进路旁的下水道。鸭妈妈向巡警求救，巡警捞出了小鸭子。”让学生展开想象的写实作文。但他却来了个童话的结尾。对我，是否符合作文的要求已经不重要，重要的是别人的“鸭妈妈”都带着得救的小鸭子们又上路了。而他的“鸭妈妈”为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他！
反思三：赞赏点滴进步
偶尔在五年级的科学课本上看到一幅图，把人的大脑划分成好多个区域，区域或大或小，有的区域，学生在唱歌；有的区域，学生在跑步；有的区域，学生在演讲……无疑，区域大的，说明那方面大脑发达，也就是那方面的能力更超强。懂得了这一点，我们就会对小学阶段作文水平暂时落后的孩子多了一分宽容和呵护。
上面的兩个孩子，都是小男生，平时若问他们一件事，往往同桌等不及，就替他们表达了。考试时，常常别人交卷了，他们还歪着头，咬着笔，走到跟前一看，几欲晕倒——他们的作文才写了个题目！问他们为什么会这样，一个总垂着眼帘不吱声，一个总会无辜地笑说：“我不会。”不会写不等于可以不写！不能这样放弃，我带着一沓试卷和两个小男生回到办公室，一般半小时左右，他们都能写出一篇“短小精悍”的作文，就这，也算是艰难地笔行，真难为他们了！“玩儿去吧！”眨眼，不见了他们的踪影。
读孙宝的这篇作文时，全班同学笑得前俯后仰。我刚读完，一个学生就大叫：“孙宝，亏你想得出来！我们什么地方得罪你了，要把我们都比成小猪啊！”孙宝也笑，但他的镜片后面闪烁的是喜悦，是快乐。
读孙宝的这篇作文时，开始同学们都不解，这样的文章也能当范文来读，而且是老师亲自读，及至末尾一句，全班哄堂大笑，大笑之后，又不约而同地投以他敬佩和羡慕的目光。
我们更习惯于在课堂上读优秀学生的佳作，让更多的学生揣摩人家是如何立意，如何布局谋篇，如何遣词造句的，让他们努力从别人的佳作中汲取营养。而忽略了这些表达能力暂时落后的孩子，他们更需要在肯定中得到信心，在赞赏中爆发力量！
不知什么时候开始，孙宝、黄涛已经能按时上交日记，按时上交试卷，尽管有时文章还是“短小精悍”型的，但不时有惊人之语！
一枝独放不是春，百花齐放春满园！作文教学，不是只对几个语言表达有天赋的学生所进行的活动，它是关注全体，特别是表达暂时有困难的学生的活动。相信，只要我们用希望去播撒希望，用感动去点燃感动，用热情去唤起热情，用美丽去描绘美丽，一定会让“写困生”的笔端开出灿烂的花朵，让他们也能享受习作的春天！
参考文献：
齐薇.小学生作文“支架问题”教学研究[D].上海师范大学，2015（04）.
编辑 薛直艳
我的语文老师，看着瘦瘦的，像一根竹竿。但是，瘦弱的她总是精神饱满地给我们上课。在她的课上，她就像一个农家妇女从盆里倒出知识的食物，我们这些小猪撒着欢儿地奔向猪食槽子，连拱带掀，抢得食物四下飞溅。
——孙宝（化名）《我的老师》
作文片段二：
就在这时，一位巡警大踏步走在路边。鸭妈妈摇摇摆摆走向巡警，叼着巡警的裤腿，把他拉到下水道前。巡警低头一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鸭子捞了出来。
鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。
——黄涛（化名）《聪明的鸭妈妈》
反思一：珍视生活感受
读孙宝的作文，捧腹大笑之后，又有些许的感动。读惯了城里孩子文雅美丽的言辞，他的比喻带着乡村泥土和青草的气息扑面而来。不雅，但是可爱；笨拙，但是形象。季羡林说，好的文章第一在真实，其次是文采。为了作文得高分，无论是否亲历过，学生总能编造出美丽的“谎言”，小学如此，成人了，也不会有多大改变。所以季老说，现在很多出版的专著，读来味同嚼蜡，一是因为缺乏文采，更重要的是因为假话太多。真实，才是作文的生命！他刚从一个乡村小学转来，喂猪，是他常见，也许还是他常做的事。走进了一个新的集体，获得知识的幸福和欢喜，对新老师的尊敬和赞美，他用自己最真切的生活体验，最质朴的生活语言表达了！更可贵的在于，这是他来自生活的原创作。西施患心病，常捧心颦眉，这是自然的流露，所以愈增其美。东施没有心病，强学捧心颦眉的姿态，只能引人嫌恶。在东施，是滥调，在西施便是创作。克罗齐说过，风行水上，自然成纹。文章的妙处就在于此。什么样的人，生活在什么环境中，便会表现出什么样的语言风采。孙宝，一个乡村来的小男孩，这样的比喻，是“西施颦眉”！是“自然成纹”！是一种别样的“风采”！
反思二：呵护美好心灵
在黄涛《聪明的鸭妈妈》平淡如水的文字里平静地穿行，不时改写一个错字，修正一个病句，甚至一个标点——我已经习惯了他的作文。及至末尾——“鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。”突然惊鸿一瞥般的美艳，摄住了我的灵魂！不禁把目光投向黄涛，正在写字的他，神情祥和而宁静。他一抬头，和我的目光相遇赶紧要移到别处，我给了他一个微笑，他回了一个微笑，又低头写字了。其他学生的结尾几乎都是“鸭妈妈带着得救的小鸭子们又上路了。”而他却赋于鸭妈妈以人的情感。更震撼我的，不是简单地“谢谢”，而是“每天都下一个蛋送给他。”在他幼小的心灵里，巡警救了鸭妈妈所有的孩子，是多么大的恩惠，他让鸭妈妈用自己的一生来报答。这是根据《参考消息》上的一个新闻报道，“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然几只小鸭失足掉进路旁的下水道。鸭妈妈向巡警求救，巡警捞出了小鸭子。”让学生展开想象的写实作文。但他却来了个童话的结尾。对我，是否符合作文的要求已经不重要，重要的是别人的“鸭妈妈”都带着得救的小鸭子们又上路了。而他的“鸭妈妈”为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他！
反思三：赞赏点滴进步
偶尔在五年级的科学课本上看到一幅图，把人的大脑划分成好多个区域，区域或大或小，有的区域，学生在唱歌；有的区域，学生在跑步；有的区域，学生在演讲……无疑，区域大的，说明那方面大脑发达，也就是那方面的能力更超强。懂得了这一点，我们就会对小学阶段作文水平暂时落后的孩子多了一分宽容和呵护。
上面的兩个孩子，都是小男生，平时若问他们一件事，往往同桌等不及，就替他们表达了。考试时，常常别人交卷了，他们还歪着头，咬着笔，走到跟前一看，几欲晕倒——他们的作文才写了个题目！问他们为什么会这样，一个总垂着眼帘不吱声，一个总会无辜地笑说：“我不会。”不会写不等于可以不写！不能这样放弃，我带着一沓试卷和两个小男生回到办公室，一般半小时左右，他们都能写出一篇“短小精悍”的作文，就这，也算是艰难地笔行，真难为他们了！“玩儿去吧！”眨眼，不见了他们的踪影。
读孙宝的这篇作文时，全班同学笑得前俯后仰。我刚读完，一个学生就大叫：“孙宝，亏你想得出来！我们什么地方得罪你了，要把我们都比成小猪啊！”孙宝也笑，但他的镜片后面闪烁的是喜悦，是快乐。
读孙宝的这篇作文时，开始同学们都不解，这样的文章也能当范文来读，而且是老师亲自读，及至末尾一句，全班哄堂大笑，大笑之后，又不约而同地投以他敬佩和羡慕的目光。
我们更习惯于在课堂上读优秀学生的佳作，让更多的学生揣摩人家是如何立意，如何布局谋篇，如何遣词造句的，让他们努力从别人的佳作中汲取营养。而忽略了这些表达能力暂时落后的孩子，他们更需要在肯定中得到信心，在赞赏中爆发力量！
不知什么时候开始，孙宝、黄涛已经能按时上交日记，按时上交试卷，尽管有时文章还是“短小精悍”型的，但不时有惊人之语！
一枝独放不是春，百花齐放春满园！作文教学，不是只对几个语言表达有天赋的学生所进行的活动，它是关注全体，特别是表达暂时有困难的学生的活动。相信，只要我们用希望去播撒希望，用感动去点燃感动，用热情去唤起热情，用美丽去描绘美丽，一定会让“写困生”的笔端开出灿烂的花朵，让他们也能享受习作的春天！
参考文献：
齐薇.小学生作文“支架问题”教学研究[D].上海师范大学，2015（04）.
编辑 薛直艳