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《思品》课堂的生活化是学生“学会生活”“学会做人”的必要教育途径。思品教学回归生活是指课堂教学在教学内容、教学方式等方面贴近学生生活，再现生活情景，让学生在感受生活的过程中引导学生正确地认识和理解生活，树立正确的人生观，价值观和世界观，从而在生活中做出正确的行为选择，创造自己和他人幸福的生活。那么，怎样让思品教学回归生活呢？我认为应从以下几个方面进行努力：
一、选择生活中的内容教育学生
思品课作为培养学生道德品质的主渠道，只有以学生的生活实际为内容，以密切联系学生生活的活动为载体，引发出的学生内心的道德体验，情感以及认识，才会使其终身受益。那么怎样选择生活中的内容教育学生呢？
1. 选择符合学生认知和身心发展特点的
在教学内容上，教师应考虑根据学生的生活实际，，选择和提炼学生熟悉的，喜闻乐见的，符合学生认知和身心发展特点的，能让学生产生共鸣的教学内容。在教学中，引入游戏、情境表演等，让学生在具体的角色表演中，激发学习的兴趣，加强对道德认识的深入。例如，在《思品》教科版八年级（上）《走进父母》教学时，可以采取小品表演的形式，让学生在具体的角色扮演中来认识到逆反心理的危害，润物无声，寓教于乐，在，在《思品》教科版七年级（下）《谁为我们护航》，设置一场辩论会，把学生分成两组进行辩论，在舌枪唇战中，同学们认识到购买盗版的危害，从而不仅珍惜自己的智力成果，而且尊重他人的智力成果。有的同学说：“我们都喜欢上思晶课，跟玩的—样，多好啊！”在这样的生活情境中，学生不僅仅是身体的参与，同时也是情感的参与、心灵的参与。学生的心灵被感受、被体悟到。在生活中，让学生会积极乐观地健康成长。
2. 选择学生身边经常发生的
将学生的了解信息和材料与课本知识点进行有效整合。通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境。营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。将学生的生活与课本结合，课堂也就变成了学生对自己行为的反思，对自己身边的人和事的分析，让学生真正学以致用，真实感受生活就是课堂。例如：在讲解八年级（下）册《维护消费者的权益》时，我就讲述这样一个故事，今年“双11”期间，消费者刘某在某购物网站碰到这样的有奖促销活动，买200元的衣服，赠200元。这200元的衣服还必须在此购买，面对这样的有奖销售活动，你是否动心呢？首先让学生讨论，然后再进行引导如何维护作为消费者的权益，作为消费者必须增强自己的选择能力和判断能力，，学生如临其境，这样讲授的知识就容易被接受。
3. 选择学生了解的事情
美国著名教育家杜威曾经说过“教育即生活”，生活中时时处处存在教育。我们要充分调动和利用学生已有的生活经验。结合他们现实生活中实际存在的问题，关注身边的热点、焦点，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验。例如，在学习教科版八年级《思品》（下）第六课《公共利益的维护》时，我就让学生指出我们存在哪些不足呢？讨论，再让学生合作探究，如何关爱社会和他人呢？针对不足提一些建议，在课外我经常引导学生观看央市《今日说法》《焦点访谈》《社会与法》《新闻联播》节目，还有报纸、杂志等。让学生了解国内外的一些大事，讲解时，用到这些，学生就比较容易接受。
二、创生活化的教学方式吸引学生
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发孩子学习的积极性、主动性，让孩子参与学习过程。获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼孩子的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进孩子全面发展的教学。
因此，在教学中我们尽量多采用一些比较生活化的形式上，如创设教学情境那就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。有利于学生学习积极性的发挥。例如：在学习《思品》教科版九年级第九课《我们的关爱》时，播放感动中国的十大人物孟祥斌关爱他人、无私奉献的事迹，许多同学感动得流下了眼泪。再例如，讲解《尊敬老师》时。收集全班进入中学以来，反映班级共同学习、生活的照片，利用多媒体进行播放，还可以运用座谈、讨论、游戏等形式，在学会尊重老师的同时激发学生学习兴趣，培养学生多方面的能力…….总之，谁能将学生的生活在课堂上活生生展示出来，引起学生情感的共鸣，谁就能真正将思想品德课上好。
三、设生活化的实践锻炼学生
课后的实践涯动，能促进学生感悟、体验，使学生有多方面的收获，更体现了思品教学生活化、活动化、综合化的特点，对于提高思品教学实效性的作用是不言而喻的。例如在学习教科版九年级思品第十四课中《一个中心，两个基本点》时，正是改革开放才使我们有今天的辉煌。组织班内的小小摄影师，去走一走，看一看，拍一拍，家乡的新貌。当照片印出后，学生惊喜地发现，小镇也是美丽的。油然而生一股自豪之情。
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是思品教学成败的关键所在。
四、化生活中的行为塑造学生
思品课是一门引导学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科。知的目的在于行，因此应该化生活中的行为塑造学生。例如：我在讲解八年级上册（难报三春晖）时，把孝敬父母的行动落实在行动上，我布置了行为作业，回到家后，每个同学都要为父母洗一次脚，由家长签字，这样增进了亲情，确实收到了良好的效果，同时布置寒暑假实践作业，让学生在假期里帮父母做一些力所能及的事，记录并附家长评语。这样，学生在老师、家长的监督中。不断实践中体验、感悟，真正内化为自身的优秀品质。
总之，思想品德课只有“回归生活”，才能激发学生的情感；启迪学生的智慧；触动学生的心灵；塑照学生的行为，也才能使恩品课成为广大师生喜欢、实用的课程
一、选择生活中的内容教育学生
思品课作为培养学生道德品质的主渠道，只有以学生的生活实际为内容，以密切联系学生生活的活动为载体，引发出的学生内心的道德体验，情感以及认识，才会使其终身受益。那么怎样选择生活中的内容教育学生呢？
1. 选择符合学生认知和身心发展特点的
在教学内容上，教师应考虑根据学生的生活实际，，选择和提炼学生熟悉的，喜闻乐见的，符合学生认知和身心发展特点的，能让学生产生共鸣的教学内容。在教学中，引入游戏、情境表演等，让学生在具体的角色表演中，激发学习的兴趣，加强对道德认识的深入。例如，在《思品》教科版八年级（上）《走进父母》教学时，可以采取小品表演的形式，让学生在具体的角色扮演中来认识到逆反心理的危害，润物无声，寓教于乐，在，在《思品》教科版七年级（下）《谁为我们护航》，设置一场辩论会，把学生分成两组进行辩论，在舌枪唇战中，同学们认识到购买盗版的危害，从而不仅珍惜自己的智力成果，而且尊重他人的智力成果。有的同学说：“我们都喜欢上思晶课，跟玩的—样，多好啊！”在这样的生活情境中，学生不僅仅是身体的参与，同时也是情感的参与、心灵的参与。学生的心灵被感受、被体悟到。在生活中，让学生会积极乐观地健康成长。
2. 选择学生身边经常发生的
将学生的了解信息和材料与课本知识点进行有效整合。通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境。营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。将学生的生活与课本结合，课堂也就变成了学生对自己行为的反思，对自己身边的人和事的分析，让学生真正学以致用，真实感受生活就是课堂。例如：在讲解八年级（下）册《维护消费者的权益》时，我就讲述这样一个故事，今年“双11”期间，消费者刘某在某购物网站碰到这样的有奖促销活动，买200元的衣服，赠200元。这200元的衣服还必须在此购买，面对这样的有奖销售活动，你是否动心呢？首先让学生讨论，然后再进行引导如何维护作为消费者的权益，作为消费者必须增强自己的选择能力和判断能力，，学生如临其境，这样讲授的知识就容易被接受。
3. 选择学生了解的事情
美国著名教育家杜威曾经说过“教育即生活”，生活中时时处处存在教育。我们要充分调动和利用学生已有的生活经验。结合他们现实生活中实际存在的问题，关注身边的热点、焦点，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验。例如，在学习教科版八年级《思品》（下）第六课《公共利益的维护》时，我就让学生指出我们存在哪些不足呢？讨论，再让学生合作探究，如何关爱社会和他人呢？针对不足提一些建议，在课外我经常引导学生观看央市《今日说法》《焦点访谈》《社会与法》《新闻联播》节目，还有报纸、杂志等。让学生了解国内外的一些大事，讲解时，用到这些，学生就比较容易接受。
二、创生活化的教学方式吸引学生
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发孩子学习的积极性、主动性，让孩子参与学习过程。获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼孩子的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进孩子全面发展的教学。
因此，在教学中我们尽量多采用一些比较生活化的形式上，如创设教学情境那就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。有利于学生学习积极性的发挥。例如：在学习《思品》教科版九年级第九课《我们的关爱》时，播放感动中国的十大人物孟祥斌关爱他人、无私奉献的事迹，许多同学感动得流下了眼泪。再例如，讲解《尊敬老师》时。收集全班进入中学以来，反映班级共同学习、生活的照片，利用多媒体进行播放，还可以运用座谈、讨论、游戏等形式，在学会尊重老师的同时激发学生学习兴趣，培养学生多方面的能力…….总之，谁能将学生的生活在课堂上活生生展示出来，引起学生情感的共鸣，谁就能真正将思想品德课上好。
三、设生活化的实践锻炼学生
课后的实践涯动，能促进学生感悟、体验，使学生有多方面的收获，更体现了思品教学生活化、活动化、综合化的特点，对于提高思品教学实效性的作用是不言而喻的。例如在学习教科版九年级思品第十四课中《一个中心，两个基本点》时，正是改革开放才使我们有今天的辉煌。组织班内的小小摄影师，去走一走，看一看，拍一拍，家乡的新貌。当照片印出后，学生惊喜地发现，小镇也是美丽的。油然而生一股自豪之情。
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是思品教学成败的关键所在。
四、化生活中的行为塑造学生
思品课是一门引导学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科。知的目的在于行，因此应该化生活中的行为塑造学生。例如：我在讲解八年级上册（难报三春晖）时，把孝敬父母的行动落实在行动上，我布置了行为作业，回到家后，每个同学都要为父母洗一次脚，由家长签字，这样增进了亲情，确实收到了良好的效果，同时布置寒暑假实践作业，让学生在假期里帮父母做一些力所能及的事，记录并附家长评语。这样，学生在老师、家长的监督中。不断实践中体验、感悟，真正内化为自身的优秀品质。
总之，思想品德课只有“回归生活”，才能激发学生的情感；启迪学生的智慧；触动学生的心灵；塑照学生的行为，也才能使恩品课成为广大师生喜欢、实用的课程