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【摘要】现代职业教育模式对教师的要求不断提高，本文就教师在面对新的形势、新的环境怎样做好师德的建设及如何贯彻和执行师德建设展开论述。职业教育师德建设应从提高教师的自身修养做起，在工作中贯彻和执行，提倡师德建设的可持续性，从而树立精神导师、知识导师的形象。
【关键词】职业教育 师德 建设
职业教育模式随着社会进步及经济发展在不断变革。在当今形势下，现代职业教育是以终身教育理念为指导，在适应经济发展方式转变和产业结构调整要求基础上、体现中高等职业教育协调发展思想，满足社会公众对职业教育需求以及经济社会对技术技能人才需求的职业教育。因此现代职业教育是具有职业性、技能性、社会性、终身性和全民性等特点的教育形式。作为现代职业教育教师为适应新形势的需求要具备专业技能，知识更新与时俱进同时会使用现代化教育教学手段。
目前职业教育教师所面临的形势是学生人数不断增多。我国自1999年起在全国范围内开展大规模高校扩招，此后，从99年开始，高校人数每年以20%的速度递增。高职院校也顺势而为迅猛发展，占据高等教育的半壁江山。由于扩招人人们获得高等教育的机会增加，学校的扩容也使有求学愿望的人能得到满足。但学生人数的增加，随之而来的问题也在增多，比如职业类院校的基础措施与学校人数不匹配，师生的比例过低，专业课程的设置同社会需求的矛盾，就业竞争的加剧。这些问题都在考验职业教育教师的能力。在职业教育教师的教学生涯中会面对无数学生，随着每年录取分数线的高低不同，学生的整体素质有很大的差别，但大多具有学习能力弱，自我约束能力差等特点。教师在不能改变学生质量情况下，唯有从自身做起，从自身的师德建设做起，来建树人。
一、职业教育师德建设从提高教师的自身修养做起。
宋代苏轼在《和董传留别》文中提到“腹有诗书气自华”一句，比喻只要饱读诗书，学有所成，气质才华自然横溢，高雅光彩。作为教师不需要过多强调和炫耀自己的学识，一个人学识丰富，见识广博的话，不需要刻意装扮，就会由内而外产生出一种气质。由于面对的高职学生具有学习目标不明确，学习动力不足，自卑心理较重，生活自理能力弱，集体观念及组织纪律性差等特点，职业教育的教师要多读书，读好书，把正确、健康的世界观传递给学生，用积极、乐观的生活态度影响学生。
教师的修养的提高是对师德建设的有效实践，掌握高职学生的特点是开展各相关工作的基础。当教师拥有充实的精神粮食时，会看到每位学生都是一朵花。也许有的学生是桃花会在春天开放，也许有的学生是荷花要等到夏天开放，也许有的学生是菊花在秋天才会盛开，而如果过了秋天还没开，也不要着急，说不定是腊梅，开放的会更加动人。所以职业教育教師对于慢开学生，充分了解其特点后加以引导，让他们发现最好的自己，在职业教育中找出未来工作的方向。教师自身修养的提高，会更加注意教育方法的使用，对于慢开的学生多采取开放的方式引导，让他们学会思考，还要多鼓励、多支持，要用发展的眼光来对待每一个学生，因材施教，要让学生相信自己的能力。
职业教育教师师德建设同时也是教师自律的过程，是职业教育教师从对师德规范认识的基础上再上升到认同阶段。进入认同阶段，教师能把师德规范同自己的活动相对应，然后进行反馈，进而自觉地认同和服从于师德规范。这整个过程就是有助教师师德的提高。
职业教育教师自我修养提高需要从自我教育、自我解剖、自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我提高方面下功夫。职业教育教师自我修养的提高可以采用PDCA模型。起源于20世纪20年代的PDCA模型即PDCA管理循环，其雏型是由被誉为“统计质量控制之父”的美国著名统计学家沃特·阿曼德·休哈特（WalterA.Shewhart）提出的“计划-执行-检查（Plan-Do-See）”观点，后来由美国的戴明博士等人广泛应用，将休哈特的PDS循环发展并完善，发展成为“计划-执行-检查-处理（Plan-Do-Check/Study-Act）”模型，形成了质量持续改进的戴明环。
戴明循环在质量管理中能得到了广泛的应用并收效良好，是因为它能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用，同样也适用于教师师德的提升过程。PDCA中四个英文字母，有各自的含义P是表示计划，是要有方针和目标的制定活动的内容；D是执行的意思，也就将计划中的内容是设计具体的方法和步骤来执行；C代表检查，即针对执行结果的检查，通过这一步骤试图发现执行中的对与错，并进一步明确错在哪里，找出问题。A代表行动（或处理）。是指在对检查结果的总结基础上进行如何处理，这一环节一是便于对成功经验加以肯定，并利于标准制定，形成作业指导书，方便后续过程中遵照实施；二是便于总结失败的教训，以免重复出现曾经的错误。当然，问题不一定全部解决，对于遗留的问题，可以提交新一轮的PDCA循环中解决。
把这种方法引入到教师师德的建设中，让教师在自我修养提升的同时能够检测到自己在每个阶段的状态，每一步都有一个总结，从中进行修正，然后再提高。引入这种方法能使教师的自身修养提升的更有步骤和质量。
二、职业教育师德建设在工作中贯彻和执行。
置于阳光下教师职业是神圣的，它赋予教师们肩负着“教书育人”的历史重任。传授知识只是教师的基本职责之一，育人的责任要高于知识的传授。教育学生如何做人，如同医生医治病人，军人保家卫国一样，教师育人更显教师职业的崇高和神圣。职业教育教师在学习和生活中应当具有榜样效应。教师的榜样作用，不但要显示出良好的工作和学习热情，还要对学生有启发性的、引导性的、鼓励性的作用。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“人只能有人来建树，志向只能由志向来培养，才干只能由才干来开发”。要想学生成为对社会有用之人，教师需用自己的行动来实践，只有以身作则有远大的志向、扎实的专业知识、娴熟的专业技能才能教育学生、引导学生成为有用之人。师德在教书育人中处处体现，处处影响。 职业教育教师在工作要时刻提醒自己所面对的学生类型，加强班风学风的建设，为学生的学习和生活营造和谐班级氛围；加强学生的思想工作教育，分析学生的心理、思想状态，以身作则，开展工作。把职业教育教师的师德点点滴滴地贯彻在学习和生活中。
三、职业教育师德建设是应具有可持续发展性的。
教师的职业同医生的职业一样都是凭良心工作的。因为在课堂中，认真的备课，充满热情的讲解，有效的师生互动是会创造出良好的教学效果，一堂课会在愉快、和谐的氛围中度过；而如果单单是教师简单的对书本上内容复述，机械的讲解，一堂课的时间也很快会过去。但这两种情况所带来的教学效应是截然相反的。所以说教师工作是个良心活。在现代职业教育模式下，教师不仅是课堂的设计者、组织者，知识的传递者，更是道德的模范。教师的职业操作直接影响教育教学的质量和学生的成长。
那么怎样才能让良性的循环进行下去，职业教育师德建设应具有可持续发展性的。前国家主席江泽民是这样定义可持续发展的：“所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益”。这一解释是将可持续发展定义放到教师师德建设方面体现的是建立正确的价值观，以可持续发展的思想促进学习方式的转变、良好习惯的养成、健全人格的完善。职业教育的师德建设是一项长期的，与时俱进的工作。
信息化時代的到来、网络技术的普及使学生视野开阔，思维活跃，所储备的知识较以往增加数倍。教师必须转变教育观念，要求使用各种现代化教育技术手段来传授知识，教师要活到老，学到老，对于知识的汲取要具备可持续发展的特征。
同时为了更好地培养学生成才，教师的继续教育应同师德建设结合起来，不断提高师德，爱岗敬业，为人师表，以自己的道德追求、道德形象区引导和教育学生，实现师德培养的可持续发展。
四、通过职业教育师德建设要树立精神和知识导师的形象。
韩愈的《师说》对教师工作描述为：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”。
这句话概括出教师的形象。作为教师除了讲授专业知识以外还要解决学生在生活方面出现的疑惑。通过职业教育教师师德的建设，要体现教师的两个形象，即精神导师的形象和知识导师的形象。
做好精神导师，要有良好的人格形象。从言行、心理素质出发培养教师的形象。在当前市场经济的冲击下，教师要保有坚定的信仰和高尚的品德，还应具有政治的鉴别力和敏感性，引导学生坚持走社会主义道路；教师应具有良好的心理素质，在复杂多变的社会中教师对学生的影响是重要的，因此教师保持什么样的态度从某种程度上决定了学生的品质、意志。如果教师是乐观、积极、向上的，他所影响学生也必定是乐观、积极、向上的。锻炼学生，提高他们的抗挫折能力。良好的教师形象，优雅的谈吐，得体的衣着都是树立精神导师必备的要求。
做好精神导师的同时，也要注重教师的学识。由于教师具有其专业性，所以丰富的知识是教师树立形象的基石。知识导师必须自身有扎实的理论功底和实务能力，在本专业上有一定的建树，知识体系，授课有自己的特色，能开阔学生的思路。除了在专业知识方面外，相关的知识也要有一定的储存量，在授课中能做到触类旁通，如果知识浅薄、孤陋寡闻，就没有起到知识导师的作用。作为知识导师还要有较强的说服力和感染力，能够把自己对专业的热爱传递给每个人，让他们感受到知识对于他们的重要性，让他们从中启发，并从内心深处认为你是他的良师益友、精神导师。
职业教育师德的建设是关乎到教育成败的关键建设。做好师德建设能使教育从细微处入手，以小事影响学生；加强师德建设的过程是同职业教育发展的过程是同步的、相互促进的，通过对高职教师师资队伍的建设一定能让职业教育更上一层楼，开拓更广阔的发展空间，为高职高专类学校的长远建设、发展提供坚实的基础。
参考文献
[1]钱昌仿.掌握高职学生特点，切实做好学生德育工作[J].武汉工程职业技术学院学报，2005（（3）.
[2]王平祥.创建优良学风班的探索与实践[J].高等农业教育，2000（4）.
[3]范唯.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高职研究，2011（12）.
[4]黄尧.推进现代职业教育体系建设的政策建议[J].职业技术教育，2012（33）.
[5]王炎斌.高职院校在现代职业教育体系建设中的理性思考[J].中国职业技术教育.2013（13）.
[6]沈海东，任君庆.高职院校在现代职业教育体系建设中的定位探讨[J].中国高教研究.2012（06）.
作者简介：魏璠，1981年，女，汉，辽宁沈阳，讲师，研究生，金融管理。
【关键词】职业教育 师德 建设
职业教育模式随着社会进步及经济发展在不断变革。在当今形势下，现代职业教育是以终身教育理念为指导，在适应经济发展方式转变和产业结构调整要求基础上、体现中高等职业教育协调发展思想，满足社会公众对职业教育需求以及经济社会对技术技能人才需求的职业教育。因此现代职业教育是具有职业性、技能性、社会性、终身性和全民性等特点的教育形式。作为现代职业教育教师为适应新形势的需求要具备专业技能，知识更新与时俱进同时会使用现代化教育教学手段。
目前职业教育教师所面临的形势是学生人数不断增多。我国自1999年起在全国范围内开展大规模高校扩招，此后，从99年开始，高校人数每年以20%的速度递增。高职院校也顺势而为迅猛发展，占据高等教育的半壁江山。由于扩招人人们获得高等教育的机会增加，学校的扩容也使有求学愿望的人能得到满足。但学生人数的增加，随之而来的问题也在增多，比如职业类院校的基础措施与学校人数不匹配，师生的比例过低，专业课程的设置同社会需求的矛盾，就业竞争的加剧。这些问题都在考验职业教育教师的能力。在职业教育教师的教学生涯中会面对无数学生，随着每年录取分数线的高低不同，学生的整体素质有很大的差别，但大多具有学习能力弱，自我约束能力差等特点。教师在不能改变学生质量情况下，唯有从自身做起，从自身的师德建设做起，来建树人。
一、职业教育师德建设从提高教师的自身修养做起。
宋代苏轼在《和董传留别》文中提到“腹有诗书气自华”一句，比喻只要饱读诗书，学有所成，气质才华自然横溢，高雅光彩。作为教师不需要过多强调和炫耀自己的学识，一个人学识丰富，见识广博的话，不需要刻意装扮，就会由内而外产生出一种气质。由于面对的高职学生具有学习目标不明确，学习动力不足，自卑心理较重，生活自理能力弱，集体观念及组织纪律性差等特点，职业教育的教师要多读书，读好书，把正确、健康的世界观传递给学生，用积极、乐观的生活态度影响学生。
教师的修养的提高是对师德建设的有效实践，掌握高职学生的特点是开展各相关工作的基础。当教师拥有充实的精神粮食时，会看到每位学生都是一朵花。也许有的学生是桃花会在春天开放，也许有的学生是荷花要等到夏天开放，也许有的学生是菊花在秋天才会盛开，而如果过了秋天还没开，也不要着急，说不定是腊梅，开放的会更加动人。所以职业教育教師对于慢开学生，充分了解其特点后加以引导，让他们发现最好的自己，在职业教育中找出未来工作的方向。教师自身修养的提高，会更加注意教育方法的使用，对于慢开的学生多采取开放的方式引导，让他们学会思考，还要多鼓励、多支持，要用发展的眼光来对待每一个学生，因材施教，要让学生相信自己的能力。
职业教育教师师德建设同时也是教师自律的过程，是职业教育教师从对师德规范认识的基础上再上升到认同阶段。进入认同阶段，教师能把师德规范同自己的活动相对应，然后进行反馈，进而自觉地认同和服从于师德规范。这整个过程就是有助教师师德的提高。
职业教育教师自我修养提高需要从自我教育、自我解剖、自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我提高方面下功夫。职业教育教师自我修养的提高可以采用PDCA模型。起源于20世纪20年代的PDCA模型即PDCA管理循环，其雏型是由被誉为“统计质量控制之父”的美国著名统计学家沃特·阿曼德·休哈特（WalterA.Shewhart）提出的“计划-执行-检查（Plan-Do-See）”观点，后来由美国的戴明博士等人广泛应用，将休哈特的PDS循环发展并完善，发展成为“计划-执行-检查-处理（Plan-Do-Check/Study-Act）”模型，形成了质量持续改进的戴明环。
戴明循环在质量管理中能得到了广泛的应用并收效良好，是因为它能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用，同样也适用于教师师德的提升过程。PDCA中四个英文字母，有各自的含义P是表示计划，是要有方针和目标的制定活动的内容；D是执行的意思，也就将计划中的内容是设计具体的方法和步骤来执行；C代表检查，即针对执行结果的检查，通过这一步骤试图发现执行中的对与错，并进一步明确错在哪里，找出问题。A代表行动（或处理）。是指在对检查结果的总结基础上进行如何处理，这一环节一是便于对成功经验加以肯定，并利于标准制定，形成作业指导书，方便后续过程中遵照实施；二是便于总结失败的教训，以免重复出现曾经的错误。当然，问题不一定全部解决，对于遗留的问题，可以提交新一轮的PDCA循环中解决。
把这种方法引入到教师师德的建设中，让教师在自我修养提升的同时能够检测到自己在每个阶段的状态，每一步都有一个总结，从中进行修正，然后再提高。引入这种方法能使教师的自身修养提升的更有步骤和质量。
二、职业教育师德建设在工作中贯彻和执行。
置于阳光下教师职业是神圣的，它赋予教师们肩负着“教书育人”的历史重任。传授知识只是教师的基本职责之一，育人的责任要高于知识的传授。教育学生如何做人，如同医生医治病人，军人保家卫国一样，教师育人更显教师职业的崇高和神圣。职业教育教师在学习和生活中应当具有榜样效应。教师的榜样作用，不但要显示出良好的工作和学习热情，还要对学生有启发性的、引导性的、鼓励性的作用。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“人只能有人来建树，志向只能由志向来培养，才干只能由才干来开发”。要想学生成为对社会有用之人，教师需用自己的行动来实践，只有以身作则有远大的志向、扎实的专业知识、娴熟的专业技能才能教育学生、引导学生成为有用之人。师德在教书育人中处处体现，处处影响。 职业教育教师在工作要时刻提醒自己所面对的学生类型，加强班风学风的建设，为学生的学习和生活营造和谐班级氛围；加强学生的思想工作教育，分析学生的心理、思想状态，以身作则，开展工作。把职业教育教师的师德点点滴滴地贯彻在学习和生活中。
三、职业教育师德建设是应具有可持续发展性的。
教师的职业同医生的职业一样都是凭良心工作的。因为在课堂中，认真的备课，充满热情的讲解，有效的师生互动是会创造出良好的教学效果，一堂课会在愉快、和谐的氛围中度过；而如果单单是教师简单的对书本上内容复述，机械的讲解，一堂课的时间也很快会过去。但这两种情况所带来的教学效应是截然相反的。所以说教师工作是个良心活。在现代职业教育模式下，教师不仅是课堂的设计者、组织者，知识的传递者，更是道德的模范。教师的职业操作直接影响教育教学的质量和学生的成长。
那么怎样才能让良性的循环进行下去，职业教育师德建设应具有可持续发展性的。前国家主席江泽民是这样定义可持续发展的：“所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益”。这一解释是将可持续发展定义放到教师师德建设方面体现的是建立正确的价值观，以可持续发展的思想促进学习方式的转变、良好习惯的养成、健全人格的完善。职业教育的师德建设是一项长期的，与时俱进的工作。
信息化時代的到来、网络技术的普及使学生视野开阔，思维活跃，所储备的知识较以往增加数倍。教师必须转变教育观念，要求使用各种现代化教育技术手段来传授知识，教师要活到老，学到老，对于知识的汲取要具备可持续发展的特征。
同时为了更好地培养学生成才，教师的继续教育应同师德建设结合起来，不断提高师德，爱岗敬业，为人师表，以自己的道德追求、道德形象区引导和教育学生，实现师德培养的可持续发展。
四、通过职业教育师德建设要树立精神和知识导师的形象。
韩愈的《师说》对教师工作描述为：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”。
这句话概括出教师的形象。作为教师除了讲授专业知识以外还要解决学生在生活方面出现的疑惑。通过职业教育教师师德的建设，要体现教师的两个形象，即精神导师的形象和知识导师的形象。
做好精神导师，要有良好的人格形象。从言行、心理素质出发培养教师的形象。在当前市场经济的冲击下，教师要保有坚定的信仰和高尚的品德，还应具有政治的鉴别力和敏感性，引导学生坚持走社会主义道路；教师应具有良好的心理素质，在复杂多变的社会中教师对学生的影响是重要的，因此教师保持什么样的态度从某种程度上决定了学生的品质、意志。如果教师是乐观、积极、向上的，他所影响学生也必定是乐观、积极、向上的。锻炼学生，提高他们的抗挫折能力。良好的教师形象，优雅的谈吐，得体的衣着都是树立精神导师必备的要求。
做好精神导师的同时，也要注重教师的学识。由于教师具有其专业性，所以丰富的知识是教师树立形象的基石。知识导师必须自身有扎实的理论功底和实务能力，在本专业上有一定的建树，知识体系，授课有自己的特色，能开阔学生的思路。除了在专业知识方面外，相关的知识也要有一定的储存量，在授课中能做到触类旁通，如果知识浅薄、孤陋寡闻，就没有起到知识导师的作用。作为知识导师还要有较强的说服力和感染力，能够把自己对专业的热爱传递给每个人，让他们感受到知识对于他们的重要性，让他们从中启发，并从内心深处认为你是他的良师益友、精神导师。
职业教育师德的建设是关乎到教育成败的关键建设。做好师德建设能使教育从细微处入手，以小事影响学生；加强师德建设的过程是同职业教育发展的过程是同步的、相互促进的，通过对高职教师师资队伍的建设一定能让职业教育更上一层楼，开拓更广阔的发展空间，为高职高专类学校的长远建设、发展提供坚实的基础。
参考文献
[1]钱昌仿.掌握高职学生特点，切实做好学生德育工作[J].武汉工程职业技术学院学报，2005（（3）.
[2]王平祥.创建优良学风班的探索与实践[J].高等农业教育，2000（4）.
[3]范唯.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高职研究，2011（12）.
[4]黄尧.推进现代职业教育体系建设的政策建议[J].职业技术教育，2012（33）.
[5]王炎斌.高职院校在现代职业教育体系建设中的理性思考[J].中国职业技术教育.2013（13）.
[6]沈海东，任君庆.高职院校在现代职业教育体系建设中的定位探讨[J].中国高教研究.2012（06）.
作者简介：魏璠，1981年，女，汉，辽宁沈阳，讲师，研究生，金融管理。