论文部分内容阅读
【摘要】中职学校以围绕“满足企业需求为目标”而开展一系列教育教学活动，任务引领模式是按照任务为出发点引导学生完成知识和技能训练的一种新型教学模式.本文首先阐述了任务引领模式的概念、作用以及数学教学中应用任务引领模式的意义，然后针对当前数学教学中任务引领模式存在的作业和任务混淆、注重结果忽视过程、教学评价机制不完善等问题进行分析，在此基础上提出把教学内容转化成任务、分析任务激活兴趣、自主纠错和进行多种任务评价等建议，从而很好地调动中职生学习数学的兴趣和主动性.
【关键词】任务引领模式；数学教学；任务设计
我国作为一个制造业大国，对专业人才的需求量巨大，尤其是专业的高科技创新人才更加短缺.作为培养专业人才的职业类院校肩负着创新教育和培养高科技实用型人才的重要使命.为了适应经济和教育发展的需要，把“任务引领教学模式”引入到职业教育之中，是打破传统的教学方式和人才培养模式，进行创新人才培养的需要.这种以学生为主体的教学模式更加适用于数学教学，对培养学生的逻辑思维和应用能力发挥重要作用.
一、任务引领教学模式概述
任务引领教学模式是一种新型教学方法，它把教学内容和教学目标融于教学任务之中，充分发挥学生的主体性作用，进行主动探索和互动协作.任务引领模式的教学思路是：依据教学要求和学生的认知现状，以及学生的发展目标和要求，设计综合性的学习任务，使学生在原有知识的基础上，展开挖掘和探索，使知识得到迁移和拓展.任务引领教学模式的特性：任务引领教学具有以学生为中心的主体性特征，教学结构的多维度特征，学习内容的综合性特征，学习目的的实践性特征，学习形式的互动性特征，学习结果的创新性特征.在数学教学中应用任务引领模式，能够最大地发挥学生的主体性作用，极大地调动他们学习和探索的积极性，增强其实践能力，对培养他们的创新精神和创新能力起到重要作用.
二、当前数学教学中任务引领模式存在的问题
1.任务和作业混淆
数学作业往往针对的是某个公式、某个知识点的训练和检查，具有针对性，但缺乏综合性；具有训练作用，但对能力和素质的培养欠缺.任务不是简单的作业，完成任务的过程也不是单纯的知识训练.把任务当成作业来处理，只强调对定义、定律和数学逻辑的巩固训练，就会忽视学生创新能力和综合素质的培养.因此，“任务”的设计，目标要明确，可操作性要强.
2.注重任务的完成结果，忽视任务的设计和探索过程
任务引导教学是把某部分数学知识综合在任务之中，最终目的是为了让学生在完成解题任务的同时，掌握相关数学知识，并学会拓展实践和灵活运用这些数学知识解决实际问题.为完成任务而完成任务的做法不利于学生能力和素质的培养，只有注重方法设计和过程疏导，才能逐步培养学生逻辑思维能力、动手能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质.
3.任务引领教学模式的教学评价机制不完善
当前，任务引领教学模式应用于中职数学教学的时间比较短，导致这种模式下的评价还不够完善，其不足之处表现在：一是重视完成结果的评价却忽视过程评价；二是评价方式比较单一，重视教师的评价却忽视小组间的互评；三是评价内容不全面，重视完成任务的评价却忽视未完成任务的评价；重视优秀作品的评价，忽视不太成功的作品的评价.由此可见，不完善的教学评价往往会打击部分同学的积极性和探索欲望，弱化完成任务的信心，特别是对于数学教学来说，更加注重学生思维逻辑的培养能力，如果学生仅仅因 “不被重视”而放弃数学学习对学生的发展极为不利.所以，只要学生努力地尝试，失败一样能够积累成功的宝贵经验，他们一样需要得到评价和肯定.
三、任务引领教学模式在数学教学中的运用
1.把教学内容转化成任务
近些年，课本的不断改版虽然丰富了知识的体现形式，但课本和练习册仍然难以使学生产生学习的驱动力.“任务”给学生的学习提供了具体的目标，尤其是中职教育，实用性、实践性强的任务目标给学生获得成功的内在驱动力和实践探索的欲望.教学任务的精心设计至关重要，它直接影响着教学效果.任务的确定是根据教学内容和教学目标来确定的，是以提高学生能力和素质为最终目标的.因此，在制定任务时，不仅要综合分析教学内容和教学目标，还要对学生的素质、技能进行全面的分析统筹.在设计中，要勇于打破教材的结构，加强实践能力的培养，以任务为教学单元，渐次推进教学过程的展开.
例如，数学“概率统计”的学习，可以确定这样一个任务：计算机“扫雷”游戏里边的9×9个方格里边，随机埋上10个地雷，这种情况下踩中地雷的几率有多大，让学生以小组的形式完成.这样，就把“概率”的有关数学知识都综合在了“踩雷”这个任务上.改变了以往公式计算的方法，使学生感到很新奇，进而产生探索欲望和学习兴趣；学生通过对“任务”的充分理解及相互探讨，充分把动脑能力、动手能力、语言表达能力结合在一起，对提高其综合能力起到重要作用.
2.分解任务活动激发学生学习数学的兴趣
一般情况下，在中职数学教学过程中，教师应该把任务活动提前一天交给学生，对于大的教学任务可以进行细化拆解，分成几个小任务分别发放给学生或学习小组，让他们在原有知识的基础上设计方法和途径，尝试完成任务.这种准备性的工作可以使学生对所接触的任务提前做到心中有数.上课期间，让学生充分阐述自己的解决思路和遇到的困难，并选出几个有共性的思路和问题予以探讨，引导学生对任务进一步的分析.通过引导，学生遇到的问题反而能够激发学生的求知欲望，通过教师对任务的分析和适当的引导，学生能够找到解决问题的方法，不断地完成阶段性的任务，并从中获得成功的愉悦感，进一步激活兴趣和求知欲.
3.通过组织讨论和自主纠错，突出学生的主体地位
任务引领教学模式不同于传统的授课模式，能突出学生的主体性特征.教师应积极引导学生进行讨论，以小组合作的形式开展实践活动，努力实现师生互动和生生互动.这也成为任务引导模式下中职数学教学一大特色，有利于满足学生自我分析成长的需要. 由于任务引导教学模式的关键，不在于任务完成的结果，而在于任务完成的过程.完成任务的过程就是学生在教师的引导下查漏补缺的过程，也是检查学习中出现的问题的过程.任务引领教学需要学生反复的尝试和实践才能完成，在这个过程中，学生会出现各种错误和偏差.这是很正常的，我们应该正确看待，允许他们犯错误.出现错误才能暴露学生认识上和知识上的偏差和不足，并使之深刻地认识这些错误并加以改正.仍以“概率统计”的学习任务为例，学生针对踩雷的概率计算，会提出很多种计算方法，其中不乏错误的方法和错误的知识依据，出现错误才能暴露学生认识上和知识上的偏差和不足，并使之深刻地认识这些错误并加以改正.所以，在运用这些方法和依据进行计算和完成任务的过程中，学生会发现自己的问题和不足而实现自动纠错.
4.丰富任务评价体系，加强对学生的鼓励力度
为任务引领模式下的数学教学量身定制新型评价体系，可以更加贴近教学和学生的实际情况，这个体系主体大致分为学生评价、小组评价和教师评价三部分.首先是在课上，可以对完成任务的不同方案展开充分讨论，学生或小组之间进行相互评价，这不仅能使学生找到完成任务较为理想的方案，还能够激发其发散性思维和创造性思维，完善他们的思维方式，提高他们的语言表达能力和创造能力.其次，教师的评价也是任务引领模式下的数学教学的重要环节，这是因为教师画龙点睛似的点拨和评析不仅能够让学生认识和改正不足，获得良好的认知结构，也可以帮助学生形成正确的思维和学习习惯.特别是恰当的表扬成为学生从成功中获得乐趣和开拓进取的动力.
结束语
综上所述，在数学教学中运用任务引领教学模式，教师需要认真钻研教材，认真分析教材内容、教学目标和知识点之间的内在联系，设置高质量的综合性任务；从学生的认知出发，倡导实践和合作交流，通过综合性、探索性的题目设计，激发学生的学习兴趣，引导他们展开讨论，研究和制定解决方案并参与评价，这样才能充分发挥任务引导教学的优势，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，能很好地提高学生的动手实践能力和综合能力.
【参考文献】
[1]孙丹萍.任务引领型教学模式实践探析.河南教育（下旬），2012（10）.
[2]王富彬.高职数学基于教学模块的任务引领式教学法的研究与实践.职业技术，2009（2）.
[3]刘剑.中职学校数学专业模块化教学实践探索.课程教育研究，2012（8）.
[4]张勇智.任务引领理念下的中职数学教学——以上海电子工业学校为例.国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（三），2009.
[5]刘丽霞.任务驱动教学法在中职数学教学中的有效实施.成功教育，2009（12）.
【关键词】任务引领模式；数学教学；任务设计
我国作为一个制造业大国，对专业人才的需求量巨大，尤其是专业的高科技创新人才更加短缺.作为培养专业人才的职业类院校肩负着创新教育和培养高科技实用型人才的重要使命.为了适应经济和教育发展的需要，把“任务引领教学模式”引入到职业教育之中，是打破传统的教学方式和人才培养模式，进行创新人才培养的需要.这种以学生为主体的教学模式更加适用于数学教学，对培养学生的逻辑思维和应用能力发挥重要作用.
一、任务引领教学模式概述
任务引领教学模式是一种新型教学方法，它把教学内容和教学目标融于教学任务之中，充分发挥学生的主体性作用，进行主动探索和互动协作.任务引领模式的教学思路是：依据教学要求和学生的认知现状，以及学生的发展目标和要求，设计综合性的学习任务，使学生在原有知识的基础上，展开挖掘和探索，使知识得到迁移和拓展.任务引领教学模式的特性：任务引领教学具有以学生为中心的主体性特征，教学结构的多维度特征，学习内容的综合性特征，学习目的的实践性特征，学习形式的互动性特征，学习结果的创新性特征.在数学教学中应用任务引领模式，能够最大地发挥学生的主体性作用，极大地调动他们学习和探索的积极性，增强其实践能力，对培养他们的创新精神和创新能力起到重要作用.
二、当前数学教学中任务引领模式存在的问题
1.任务和作业混淆
数学作业往往针对的是某个公式、某个知识点的训练和检查，具有针对性，但缺乏综合性；具有训练作用，但对能力和素质的培养欠缺.任务不是简单的作业，完成任务的过程也不是单纯的知识训练.把任务当成作业来处理，只强调对定义、定律和数学逻辑的巩固训练，就会忽视学生创新能力和综合素质的培养.因此，“任务”的设计，目标要明确，可操作性要强.
2.注重任务的完成结果，忽视任务的设计和探索过程
任务引导教学是把某部分数学知识综合在任务之中，最终目的是为了让学生在完成解题任务的同时，掌握相关数学知识，并学会拓展实践和灵活运用这些数学知识解决实际问题.为完成任务而完成任务的做法不利于学生能力和素质的培养，只有注重方法设计和过程疏导，才能逐步培养学生逻辑思维能力、动手能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质.
3.任务引领教学模式的教学评价机制不完善
当前，任务引领教学模式应用于中职数学教学的时间比较短，导致这种模式下的评价还不够完善，其不足之处表现在：一是重视完成结果的评价却忽视过程评价；二是评价方式比较单一，重视教师的评价却忽视小组间的互评；三是评价内容不全面，重视完成任务的评价却忽视未完成任务的评价；重视优秀作品的评价，忽视不太成功的作品的评价.由此可见，不完善的教学评价往往会打击部分同学的积极性和探索欲望，弱化完成任务的信心，特别是对于数学教学来说，更加注重学生思维逻辑的培养能力，如果学生仅仅因 “不被重视”而放弃数学学习对学生的发展极为不利.所以，只要学生努力地尝试，失败一样能够积累成功的宝贵经验，他们一样需要得到评价和肯定.
三、任务引领教学模式在数学教学中的运用
1.把教学内容转化成任务
近些年，课本的不断改版虽然丰富了知识的体现形式，但课本和练习册仍然难以使学生产生学习的驱动力.“任务”给学生的学习提供了具体的目标，尤其是中职教育，实用性、实践性强的任务目标给学生获得成功的内在驱动力和实践探索的欲望.教学任务的精心设计至关重要，它直接影响着教学效果.任务的确定是根据教学内容和教学目标来确定的，是以提高学生能力和素质为最终目标的.因此，在制定任务时，不仅要综合分析教学内容和教学目标，还要对学生的素质、技能进行全面的分析统筹.在设计中，要勇于打破教材的结构，加强实践能力的培养，以任务为教学单元，渐次推进教学过程的展开.
例如，数学“概率统计”的学习，可以确定这样一个任务：计算机“扫雷”游戏里边的9×9个方格里边，随机埋上10个地雷，这种情况下踩中地雷的几率有多大，让学生以小组的形式完成.这样，就把“概率”的有关数学知识都综合在了“踩雷”这个任务上.改变了以往公式计算的方法，使学生感到很新奇，进而产生探索欲望和学习兴趣；学生通过对“任务”的充分理解及相互探讨，充分把动脑能力、动手能力、语言表达能力结合在一起，对提高其综合能力起到重要作用.
2.分解任务活动激发学生学习数学的兴趣
一般情况下，在中职数学教学过程中，教师应该把任务活动提前一天交给学生，对于大的教学任务可以进行细化拆解，分成几个小任务分别发放给学生或学习小组，让他们在原有知识的基础上设计方法和途径，尝试完成任务.这种准备性的工作可以使学生对所接触的任务提前做到心中有数.上课期间，让学生充分阐述自己的解决思路和遇到的困难，并选出几个有共性的思路和问题予以探讨，引导学生对任务进一步的分析.通过引导，学生遇到的问题反而能够激发学生的求知欲望，通过教师对任务的分析和适当的引导，学生能够找到解决问题的方法，不断地完成阶段性的任务，并从中获得成功的愉悦感，进一步激活兴趣和求知欲.
3.通过组织讨论和自主纠错，突出学生的主体地位
任务引领教学模式不同于传统的授课模式，能突出学生的主体性特征.教师应积极引导学生进行讨论，以小组合作的形式开展实践活动，努力实现师生互动和生生互动.这也成为任务引导模式下中职数学教学一大特色，有利于满足学生自我分析成长的需要. 由于任务引导教学模式的关键，不在于任务完成的结果，而在于任务完成的过程.完成任务的过程就是学生在教师的引导下查漏补缺的过程，也是检查学习中出现的问题的过程.任务引领教学需要学生反复的尝试和实践才能完成，在这个过程中，学生会出现各种错误和偏差.这是很正常的，我们应该正确看待，允许他们犯错误.出现错误才能暴露学生认识上和知识上的偏差和不足，并使之深刻地认识这些错误并加以改正.仍以“概率统计”的学习任务为例，学生针对踩雷的概率计算，会提出很多种计算方法，其中不乏错误的方法和错误的知识依据，出现错误才能暴露学生认识上和知识上的偏差和不足，并使之深刻地认识这些错误并加以改正.所以，在运用这些方法和依据进行计算和完成任务的过程中，学生会发现自己的问题和不足而实现自动纠错.
4.丰富任务评价体系，加强对学生的鼓励力度
为任务引领模式下的数学教学量身定制新型评价体系，可以更加贴近教学和学生的实际情况，这个体系主体大致分为学生评价、小组评价和教师评价三部分.首先是在课上，可以对完成任务的不同方案展开充分讨论，学生或小组之间进行相互评价，这不仅能使学生找到完成任务较为理想的方案，还能够激发其发散性思维和创造性思维，完善他们的思维方式，提高他们的语言表达能力和创造能力.其次，教师的评价也是任务引领模式下的数学教学的重要环节，这是因为教师画龙点睛似的点拨和评析不仅能够让学生认识和改正不足，获得良好的认知结构，也可以帮助学生形成正确的思维和学习习惯.特别是恰当的表扬成为学生从成功中获得乐趣和开拓进取的动力.
结束语
综上所述，在数学教学中运用任务引领教学模式，教师需要认真钻研教材，认真分析教材内容、教学目标和知识点之间的内在联系，设置高质量的综合性任务；从学生的认知出发，倡导实践和合作交流，通过综合性、探索性的题目设计，激发学生的学习兴趣，引导他们展开讨论，研究和制定解决方案并参与评价，这样才能充分发挥任务引导教学的优势，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，能很好地提高学生的动手实践能力和综合能力.
【参考文献】
[1]孙丹萍.任务引领型教学模式实践探析.河南教育（下旬），2012（10）.
[2]王富彬.高职数学基于教学模块的任务引领式教学法的研究与实践.职业技术，2009（2）.
[3]刘剑.中职学校数学专业模块化教学实践探索.课程教育研究，2012（8）.
[4]张勇智.任务引领理念下的中职数学教学——以上海电子工业学校为例.国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（三），2009.
[5]刘丽霞.任务驱动教学法在中职数学教学中的有效实施.成功教育，2009（12）.