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摘 要：综合分析问题的能力是思维素质的重要体现。初中物理教学中，学生综合分析问题能力的培养应重视三方面的教学：找准知识的联系点，建立完整的知识结构；注重一题多解、巧解、精解；重视渗透生活化教育，使学生想中做、做中想。
关键词：物理教学；综合分析能力；思维素质
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0011-02
随着教育改革的纵向深入和新课程标准的逐步实施，素质教育以其开放的内涵和时代的需求逐渐被广大教育工作者所接受，它强调学生“内在能量”的培养，以确保学生在今后的学习和工作过程中具有较强的适应性和创造力。笔者认为，在中学物理教学过程中，加强学生的素质教育必须重视学生综合分析能力的培养，努力提高他们的思维素质。笔者结合多年的教学实践就此谈点体会和看法。
1 找准各个知识点的联系，构建完整有序的知识结构
课堂是教师教和学生学的主要阵地，一般来说，学生获取的知识主要来自于课堂教学。所以，要提高学生的知识水平，培养学生的各种能力，必须要在课堂教学这个环节上下功夫。面对初中学生正处于身心发育期，好动、情绪不稳定、自我约束能力弱这一突出特点，我们通常把学生大致分为三类：第一类学生好学。他们学习方法好，学得轻松，成绩优异（占少数）；第二类学生想学。他们能力较差，学得苦、累，成绩不理想，学习对他们来说是一个沉重的包狱；第三类学生厌学。他们好玩，没有顽强的毅力和刻苦的学习精神，成绩差。成绩越差，越不想学，最后放弃学习。提高课堂效益，主要就是要改进教学方法，提高第二类和第三类同学的学习成绩，特别是第二类同学的学习成绩，要让他们学得轻松，学得愉快。要达到这样的效果，关键是提高学习能力，使其掌握适应自己的良好的学习方法。可以这样说，第二类和第三类学生大都没有良好的思维习惯，感知能力、分析能力比较差，学习过程中不深入探究，往往是浅尝辄止，跟着感觉走。在解题时，找不准知识联系点，不知如何下手。这对这些特点，在课堂教学中，笔者特别注意对物理过程的分析。使他们了解物理概念规律的来龙去脉，了解各种物理量的变化规律，最终确定物理模型。例如：放映幻灯时要想在银幕上出现放大的“上”字，幻灯片的正确放法是：
题目出示给学生后，先让学生自主解决。这时，我们就会发现有不少学生选择了C。接下来教师就要引导分析：学生之所以选择这个答案，是因为他们认为要想在银幕上得到放大的“上”，只需要将幻灯片倒着放置就行。事实上这是不正确的，这既反映了学生对物体经凸透镜成倒立实像没有全方位的深入理解，还反映了学生在思考分析过程中不够全面、不够深刻。原因是：凸透镜成倒立实像不仅指上下倒立，且左右也是颠倒的，所以正确答案应该选B。为了在课堂上建立凸透镜成像的模型，可以引导学生从坐标轴上四个象限的对称关系来理解。这样在今后遇到类似的问题时就不会再错了。
在单元复习时，再把这一章节的知识点及各知识点之间的联系有机的统一起来，进行分析总结，使知识系统化、结构化。抓住知识点之间的联系，组织学生分析、讨论、总结，可以使学生形成清晰、完整的知识结构，这对他们科学思维方式的形成是十分关键的。
2 注重一题多解、巧解、精解
要摆脱“题海战术”，只能采用“高效低耗”的学习方法。教师除了课堂上对知识点的讲解有要求外，对习题的处理也是至关重要的一环。我们用下题的三种解法进行比较性的分析研究：如图所示的电路中电源电压均不变，R1等于3R2。开关S闭合，当开关R1断开时，电流表的示数为I1；开关S1闭合时，电流表的示数为I2；求I1与I2之比。
分析小结：上述是一道并联电路的计算题，解决这类问题我们通常采用“分步法”、“方程法”、“比例法”三种解题思路求解。但是不论用哪一种方法求解都必须首先搞清楚电路的连接，找不准这一点根本就谈不上巧解和精解。为了帮助学生系统的掌握解决电路计算的问题，我引导学生正常按照以下几点进行分析：（1）认真“读题”、“审题”；（2）搞清物理现象，确定研究对象；（3）养成正确图示题意的习惯；（4）注意条件的审查；（5）分析变化的关键点。可以说，这几点解决物理习题的要点，总结出适合初中学生解决电学题目的的三个关键点：①电路是怎样连接的；②开关、滑动变阻器是怎样变化的；③伏特表、安培表是哪一部分电路的；这样既好记又简单。通过解题让学生进一步理解基本概念和规律的物理含义，学会熟练应用物理公式、规律，掌握解题技巧，提高思维素质。
3 重视渗透生活化教育
物理学知识在社会实践中应用十分广泛，和人们的生产生活关系非常密切。因此，教师应引导学生理论联系实际，了解知识在生活实践中的具体应用。比如让他们亲眼看看电工是怎样检修电路的，思考家庭照明电路是怎样连接的等等。既要让他们想一想，还要让他们动手做一做，真正做到想中做、做中想。让学生养成分析物理过程的习惯，学会归纳、推理、总结。这样不仅能全面提高课堂教学效益，而且对学生能力素质的开发也能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 刘艳梅.物理高效课堂教学的探索[J].读与写，2014，（8）.
[2] 王海卫.初中物理教学过程中培养学生思维能力的尝试[J].群文天地，2012，（11）.
关键词：物理教学；综合分析能力；思维素质
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0011-02
随着教育改革的纵向深入和新课程标准的逐步实施，素质教育以其开放的内涵和时代的需求逐渐被广大教育工作者所接受，它强调学生“内在能量”的培养，以确保学生在今后的学习和工作过程中具有较强的适应性和创造力。笔者认为，在中学物理教学过程中，加强学生的素质教育必须重视学生综合分析能力的培养，努力提高他们的思维素质。笔者结合多年的教学实践就此谈点体会和看法。
1 找准各个知识点的联系，构建完整有序的知识结构
课堂是教师教和学生学的主要阵地，一般来说，学生获取的知识主要来自于课堂教学。所以，要提高学生的知识水平，培养学生的各种能力，必须要在课堂教学这个环节上下功夫。面对初中学生正处于身心发育期，好动、情绪不稳定、自我约束能力弱这一突出特点，我们通常把学生大致分为三类：第一类学生好学。他们学习方法好，学得轻松，成绩优异（占少数）；第二类学生想学。他们能力较差，学得苦、累，成绩不理想，学习对他们来说是一个沉重的包狱；第三类学生厌学。他们好玩，没有顽强的毅力和刻苦的学习精神，成绩差。成绩越差，越不想学，最后放弃学习。提高课堂效益，主要就是要改进教学方法，提高第二类和第三类同学的学习成绩，特别是第二类同学的学习成绩，要让他们学得轻松，学得愉快。要达到这样的效果，关键是提高学习能力，使其掌握适应自己的良好的学习方法。可以这样说，第二类和第三类学生大都没有良好的思维习惯，感知能力、分析能力比较差，学习过程中不深入探究，往往是浅尝辄止，跟着感觉走。在解题时，找不准知识联系点，不知如何下手。这对这些特点，在课堂教学中，笔者特别注意对物理过程的分析。使他们了解物理概念规律的来龙去脉，了解各种物理量的变化规律，最终确定物理模型。例如：放映幻灯时要想在银幕上出现放大的“上”字，幻灯片的正确放法是：
题目出示给学生后，先让学生自主解决。这时，我们就会发现有不少学生选择了C。接下来教师就要引导分析：学生之所以选择这个答案，是因为他们认为要想在银幕上得到放大的“上”，只需要将幻灯片倒着放置就行。事实上这是不正确的，这既反映了学生对物体经凸透镜成倒立实像没有全方位的深入理解，还反映了学生在思考分析过程中不够全面、不够深刻。原因是：凸透镜成倒立实像不仅指上下倒立，且左右也是颠倒的，所以正确答案应该选B。为了在课堂上建立凸透镜成像的模型，可以引导学生从坐标轴上四个象限的对称关系来理解。这样在今后遇到类似的问题时就不会再错了。
在单元复习时，再把这一章节的知识点及各知识点之间的联系有机的统一起来，进行分析总结，使知识系统化、结构化。抓住知识点之间的联系，组织学生分析、讨论、总结，可以使学生形成清晰、完整的知识结构，这对他们科学思维方式的形成是十分关键的。
2 注重一题多解、巧解、精解
要摆脱“题海战术”，只能采用“高效低耗”的学习方法。教师除了课堂上对知识点的讲解有要求外，对习题的处理也是至关重要的一环。我们用下题的三种解法进行比较性的分析研究：如图所示的电路中电源电压均不变，R1等于3R2。开关S闭合，当开关R1断开时，电流表的示数为I1；开关S1闭合时，电流表的示数为I2；求I1与I2之比。
分析小结：上述是一道并联电路的计算题，解决这类问题我们通常采用“分步法”、“方程法”、“比例法”三种解题思路求解。但是不论用哪一种方法求解都必须首先搞清楚电路的连接，找不准这一点根本就谈不上巧解和精解。为了帮助学生系统的掌握解决电路计算的问题，我引导学生正常按照以下几点进行分析：（1）认真“读题”、“审题”；（2）搞清物理现象，确定研究对象；（3）养成正确图示题意的习惯；（4）注意条件的审查；（5）分析变化的关键点。可以说，这几点解决物理习题的要点，总结出适合初中学生解决电学题目的的三个关键点：①电路是怎样连接的；②开关、滑动变阻器是怎样变化的；③伏特表、安培表是哪一部分电路的；这样既好记又简单。通过解题让学生进一步理解基本概念和规律的物理含义，学会熟练应用物理公式、规律，掌握解题技巧，提高思维素质。
3 重视渗透生活化教育
物理学知识在社会实践中应用十分广泛，和人们的生产生活关系非常密切。因此，教师应引导学生理论联系实际，了解知识在生活实践中的具体应用。比如让他们亲眼看看电工是怎样检修电路的，思考家庭照明电路是怎样连接的等等。既要让他们想一想，还要让他们动手做一做，真正做到想中做、做中想。让学生养成分析物理过程的习惯，学会归纳、推理、总结。这样不仅能全面提高课堂教学效益，而且对学生能力素质的开发也能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 刘艳梅.物理高效课堂教学的探索[J].读与写，2014，（8）.
[2] 王海卫.初中物理教学过程中培养学生思维能力的尝试[J].群文天地，2012，（11）.