初一刚刚入学时，我班有个男生叫陈××。他性格暴躁，态度粗鲁，稍有不合他意，就出口骂人，甚至动手打人，目无纪律，自由涣散，是一个典型的“自我主义”者。每做一件事，他认为对的，他就去做，全然不顾老师和同学的想法和感受。
　　记得一次班会课上，我提了几个问题叫学生回答。他把手举得老高，嘴上大喊“我会，我来回答，我来回答！”但我没有理他。他就坐在下面大吵大闹，嘴上说我会回答的问题，为什么不叫我回答，这样无疑会影响其他同学的听讲。类似他这类学生班级里还有一小部分。如果这种势头不压住的话，对整个班级的发展极不利。课下，我找到他同他交流，对他说：“你是一个聪明、很细心的学生，记得那天你来帮我整理班级材料时，我发现你做事情很细心，把材料排好序，还整理得很整齐，盖印时小心翼翼地，生怕把印盖歪了，做完了还主动问老师还有什么要帮忙的；要离开时，还记得轻轻地把椅子推进去。你的这些表现，老师觉得很难道，可以看出你的本质不错，很聪明，很细心，也很能干，但是你的习惯不好，情绪容易激动，特别是你爱说粗话，有时说话不顾场合乱说话，那样，不了解你的人会认为你很没修养；还有，你能分在我们班，能跟你的同学和老师在一起，那是一种缘分，不可以不尊重同学，对同学粗鲁，这样人家会怕你的，你就交不到真正的好朋友的。……..”聊到这里我发现他的脸上露出深思的和赞同的表情。这个时候我的话题就进一步的深入，“你有没有好好想过，班级里为什么很多同学对你非常反感，你知道同学们讨厌你什么吗？”他低下头轻声地说：“可能是平时行为习惯和说脏话以及动手打人。”“你有没有冷静思考过，你为什么会这样吗？”他摇了摇头。然后，我跟他一一分析原因，开始时他只是低着头，有时点点头，后来抬起头对我说：“老师，我也知道同学们讨厌我，我也想改掉这些坏习惯，可不知道为什么就做不到？”
　　针对这一现象，我和他着手制定近期目标，并让同学和班干部监督他的行为习惯和平时言行。大约过了一个星期，当我再次找他谈话时，他对我说：“老师，你放心，今后我会改正缺点，与同学们和睦相处的。”听了他的话我感到非常高兴，趁机对他又提出一些高要求，并让他自己制定一个学习上和行为习惯上的计划。从那以后，他做事情比以前大有进步，有时候班级里的事情能主动找我反映，在劳动上有时也能帮助同学，与同学的关系和睦多了。嘴上脏话，动手打人习惯明显减少。一个学年过去了，他现在的学习成绩虽然没明显进步，但他的行为表现进步很大，与大部分同学都能和睦相处，其他科任老师对他的进步也给予了很大的肯定。
　　我觉得：像陈××这类学生一个班级里肯定不止一个，作为一名班主任，如果不能很好处理这类事情，那么班级里越来越多的学生可能会发展为这一群体的成员。这样下去的话势必会影响到整个班级的学习氛围和班级纪律。而学习氛围是一个班级的灵魂，班级纪律是集体行动的保证，这两者是一个班级健康发展必不可缺的因素。更重要的是培养一个学生遵守纪律的习惯和自我约束的能力，对于形成正确的健康的德育心理是非常重要的。
　　其实每个学生都有“可塑性”，只要找到突破口，辅之以因材施教，就会收到良好的效果。就像我班陈××同学，如果直接在课堂上对他批评，他不但不会接受而且可能会吵的更凶。为了能改变陈××同学的学习态度和行为习惯，我召开班干部会议商讨怎样去解决这类问题。同时我也找一些与他关系比较好的同学了解情况，尽可能发现他身上的闪光点。
　　作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，但可以选择适合学生的教育。陈××同学的成功转变，我觉得以下三种方法在其中起了比较有效的作用：
　　方法一：抓住机会多表扬。当我们批评学生的一个缺点时不妨先表扬他的三个优点，这样使学生在情感上比较容易接受批评，我们所要教育学生的效果就能达到。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生优点，用缩小镜看学生的缺点。”
　　方法二：开展学生互帮互助互比活动。每个班级里肯定会存在一些有着不良行为习惯的学生，关键是如何使这些学生转变过来，这对于班级的稳定是非常重要的。在班级里让每个学生找一个学习成绩和行为习惯差不多的同学进行比赛，每隔一个星期进行评比，每周评选出行为习惯和学习上进步最明显前三名，对这些学生进行奖励。同时也在班级里开展“一帮一”活动和“多帮一”活动，让班干部帮助那些有不良行为习惯的同学，每周汇报，在班会课上对他们的点滴进步進行表扬。一个学期以来班级里班风开始纯正，学风开始浓厚，班上基本形成了一个互帮互助互比的良好局面。
　　方法三：积极与家长沟通，取得支持和配合。教师与家长建立共识与沟通默契后，不管是教学活动还是教育责任的分担等方面，都能得到更有效率的配合与帮助。平时多与家长交流探讨一些学生的学习和行为习惯，可以从家长那里了解到学生的优缺点。这样不仅能为自己增加今后与学生交流的谈资而且也能更好地了解学生的思想动态。