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摘 要:高中“英语课程标准”倡导任务型教学，任务型教学逐渐成为高中英语教学的重要理念和教学模式。本文着重探讨了任务型教学的特点及现实意义，并结合自己的教学实践，探讨了任务型教学在高中教学中值得注意的问题。
关键词:任务型教学；英语；高中英语教学
高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。因此如何在课堂教学中体现这一新的教学理念，如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都是英语课堂教学应该注意的。
一、任务型教学的特点
1．目的明确，具有可操作性。
教师应该充分地清楚地认识到，在本次教学过程中，要解决什么问题，要学生掌握什么知识，所有的教学活动和教学过程应紧密地围绕着这个目标任务展开，这样的话，整个教学过程就变得有的放矢，具有极强的针对性，教师和学生都能够明白无误地知道自己的责任和目标，使得 “教”，与“学”的双方能够有效地锁定共同目标，共同努力去完成既定的目标任务。
2．贴近学生生活，真实而有趣味。
由于任务和目标要经过教学活动和教学过程这个载体才能够达到，因此，它的制定就不能不遵循教育教学的规律和教学的实际情况。尽量要贴近学生生活实际。充满趣味。由于教学手段、教育资源的置、学生的学习基础和素质以及培养目标的各方面的差异，使得我们在制定目标任务的时候，必须考虑与实际相结合，不能违背教育规律，不能搭建空楼阁，去设定不切实际的目标，最终影响教学的质量和效果。
3．自主合作学习，拓展能力。
学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在新课标sports这个单元中，我们让学生自己组建NBA篮球队。给出封顶的工资帽，让他们自己根据需要购买球员进行虚拟比赛在参与执行任务过程中，体会英语给他们带来的无穷乐趣，如利用英语组织班会，辩论赛等。
二、任务型英语教学的现实意义
1．什么是任务型英语教学
迄今为止，任务型教学还没有一个权威性的定义。国内外不同学者对“任务”的定义和理解也不尽相同，有的甚至观点相去甚远。龚亚夫通过大量的文献研究主张将以上学者分为“广义任务派”和“狭义任务派”。以Willis为代表的“狭义任务派”认为，只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，同时认为在“交际任务”外还有“学习任务”，即以语言内容为主的活动。其实我们现在一般认为Willis的“狭义任务派”就是我们通常意义上的任务型教学。
2.任务型教学符合高中英语课程改革
任务型教学( Task-based English Teaching) 是20世纪80 年代兴起的一种强调“做中学”( learning by doing) 的语言教学模式，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论，是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。所谓任务，简而言之就是“做事”。为了完成任务，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。
三、任务型教学实践步骤
1．任务型教学在课堂教学中一般有六个步骤
(1)Leading-in 导入:不同的任务可以采取不同的Leading-in，如播放录像、展示图片、游戏等。
(2) Pre-task 前任务: 在这个步骤中，教师结合本节课的教学重点，向学生详细地布置本节课要完成的任务。
(3) While-task 任务中: 教师根据主任务，设计出若干子任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。
(4) Post-task 任务后: 这个步骤是在学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的成果。
(5) Checking 检查: 在学生汇报完毕后，让学生作自我评价和小组评价，然后教师加以总结。
(6) Homework 布置作业: 这个步骤是任务的延续。
四、任务型教学在高中英语中的反思
1．任务型教学的优点
(1)个性化发展
任务型教学模式强调以人为本，注重学生个性化发展。在上文所谈到的案例中，学生可以完全根据自己的喜好就教师提出的有关姚明的四个任务或就自己对他的了解充分展示自我，体现他们的个性。所以，与传统的语言教学模式相比，任务型教学特别强调充分发挥学生的主观能动性和参与意识，发展学生的个性，让他们在完成一个个的任务中去体会成功的喜悦和实现自我价值。
(2)过程性学习
传统的语言教学模式注重教师的单纯讲授，学生机械地记忆，学习的过程始终是以教师为中心，学生是被动地、灌输性地学习。也就是教师先教学生单词和短语，分析一下课文，学生把教师所讲记下来，然后去背等等。而在任务型教学的教学过程中，学生是课堂教学的主体，他们通过完成教师设计的任务去主动学习，这种任务是具体的，是学生乐意去完成的。所以在整个过程中，学生是活跃的，学习是有目的的，是在做中学，学中提高的。
2．任务型教学的局限
(1)个性发展不平衡
教育学理论告诉我们学生的学习认识过程是智力因素和非智力因素交互作用协同活动的过程。智力因素和非智力因素综合地构成学生学习的求知欲、积极性、主动性和倾向性。任务型教学注重学生个性的发展，但同时我们也要看到，每个学生的个性发展是不平衡的。那么，在完成任务的过程中学生的个性冲突现象时有发生，影响教学任务的完成。
(2)材料选择的困难
为了不断激发学生学习的兴趣，教师在设计任务时应着重考虑任务的真实性、新颖性和趣味性。但我们也看到不是所有的语言材料都是适合学生去完成任务的，即使同一种任务，学生受到年龄、性别、履历、区域、知识等诸多局限，在完成起来也是大不一样的。
五、对任务型教学的几点建议
(1)了解学生差异，任务明确
任务型教学改变了传统的以老师单纯授课为主的模式，让学生通过完成明确的任务以达到语言知识与技能的提高，因此了解学生就很重要。在上述案例中，通过对学生的了解，很多学生对姚明的今天有所了解，但并不是很了解他的过去，所以设计了对他以前了解的任务，同时由于男女生性别的差异，也设计了从不同的侧面来了解姚明。
(2)课内活动的延伸
课堂教学完成任务的同时要把任务延伸到课堂之外的学习和生活，只有这样才能进一步巩固当节课所学内容，也达到了学以致用的目的，因为语言重在运用。在实践中，笔者发现任务性教学的延伸可以和研究性学习结合，如上文提到的姚明一课，应相应地提出研究性学习的课题“如何正确对待明星偶像”，将中学生对姚明、周杰伦、谢霆锋等偶像崇拜引导到健康正确的道路，同时也加深了对姚明一课的学习。
总之，任务型教学强调以小组为学习单位，要想任务贯彻到班级每个学生，又要克服班级人多的矛盾，这就一定要强化学习小组的功能，将小组的工作细化、步骤化，易于操作，力图做到小组活动中人人有事做，人人想做事的局面。“任务型教学”视学生为教学主体，任务的选择和设计，组织力求尊重学生的兴趣和需求，使他们形成学习的内在动机。强调在“做中学”，“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，强调真实意义上的交际。
参考文献：
[1]普通高级中学英语课程标准( 实验班)[J]．中小学外语教学，2001年．
[2]张雅君．探究性学习与任务型语言教学［J］．中小学教材教学，2001年．
[3]普通高中英语课程标准(实验) ［Z]．人民教育出版社，2003年4月．
[4]纪佳奎．任务型英语教学的反思［J].中小学英语教学与研究.2004.
关键词:任务型教学；英语；高中英语教学
高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。因此如何在课堂教学中体现这一新的教学理念，如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都是英语课堂教学应该注意的。
一、任务型教学的特点
1．目的明确，具有可操作性。
教师应该充分地清楚地认识到，在本次教学过程中，要解决什么问题，要学生掌握什么知识，所有的教学活动和教学过程应紧密地围绕着这个目标任务展开，这样的话，整个教学过程就变得有的放矢，具有极强的针对性，教师和学生都能够明白无误地知道自己的责任和目标，使得 “教”，与“学”的双方能够有效地锁定共同目标，共同努力去完成既定的目标任务。
2．贴近学生生活，真实而有趣味。
由于任务和目标要经过教学活动和教学过程这个载体才能够达到，因此，它的制定就不能不遵循教育教学的规律和教学的实际情况。尽量要贴近学生生活实际。充满趣味。由于教学手段、教育资源的置、学生的学习基础和素质以及培养目标的各方面的差异，使得我们在制定目标任务的时候，必须考虑与实际相结合，不能违背教育规律，不能搭建空楼阁，去设定不切实际的目标，最终影响教学的质量和效果。
3．自主合作学习，拓展能力。
学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在新课标sports这个单元中，我们让学生自己组建NBA篮球队。给出封顶的工资帽，让他们自己根据需要购买球员进行虚拟比赛在参与执行任务过程中，体会英语给他们带来的无穷乐趣，如利用英语组织班会，辩论赛等。
二、任务型英语教学的现实意义
1．什么是任务型英语教学
迄今为止，任务型教学还没有一个权威性的定义。国内外不同学者对“任务”的定义和理解也不尽相同，有的甚至观点相去甚远。龚亚夫通过大量的文献研究主张将以上学者分为“广义任务派”和“狭义任务派”。以Willis为代表的“狭义任务派”认为，只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，同时认为在“交际任务”外还有“学习任务”，即以语言内容为主的活动。其实我们现在一般认为Willis的“狭义任务派”就是我们通常意义上的任务型教学。
2.任务型教学符合高中英语课程改革
任务型教学( Task-based English Teaching) 是20世纪80 年代兴起的一种强调“做中学”( learning by doing) 的语言教学模式，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论，是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。所谓任务，简而言之就是“做事”。为了完成任务，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。
三、任务型教学实践步骤
1．任务型教学在课堂教学中一般有六个步骤
(1)Leading-in 导入:不同的任务可以采取不同的Leading-in，如播放录像、展示图片、游戏等。
(2) Pre-task 前任务: 在这个步骤中，教师结合本节课的教学重点，向学生详细地布置本节课要完成的任务。
(3) While-task 任务中: 教师根据主任务，设计出若干子任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。
(4) Post-task 任务后: 这个步骤是在学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的成果。
(5) Checking 检查: 在学生汇报完毕后，让学生作自我评价和小组评价，然后教师加以总结。
(6) Homework 布置作业: 这个步骤是任务的延续。
四、任务型教学在高中英语中的反思
1．任务型教学的优点
(1)个性化发展
任务型教学模式强调以人为本，注重学生个性化发展。在上文所谈到的案例中，学生可以完全根据自己的喜好就教师提出的有关姚明的四个任务或就自己对他的了解充分展示自我，体现他们的个性。所以，与传统的语言教学模式相比，任务型教学特别强调充分发挥学生的主观能动性和参与意识，发展学生的个性，让他们在完成一个个的任务中去体会成功的喜悦和实现自我价值。
(2)过程性学习
传统的语言教学模式注重教师的单纯讲授，学生机械地记忆，学习的过程始终是以教师为中心，学生是被动地、灌输性地学习。也就是教师先教学生单词和短语，分析一下课文，学生把教师所讲记下来，然后去背等等。而在任务型教学的教学过程中，学生是课堂教学的主体，他们通过完成教师设计的任务去主动学习，这种任务是具体的，是学生乐意去完成的。所以在整个过程中，学生是活跃的，学习是有目的的，是在做中学，学中提高的。
2．任务型教学的局限
(1)个性发展不平衡
教育学理论告诉我们学生的学习认识过程是智力因素和非智力因素交互作用协同活动的过程。智力因素和非智力因素综合地构成学生学习的求知欲、积极性、主动性和倾向性。任务型教学注重学生个性的发展，但同时我们也要看到，每个学生的个性发展是不平衡的。那么，在完成任务的过程中学生的个性冲突现象时有发生，影响教学任务的完成。
(2)材料选择的困难
为了不断激发学生学习的兴趣，教师在设计任务时应着重考虑任务的真实性、新颖性和趣味性。但我们也看到不是所有的语言材料都是适合学生去完成任务的，即使同一种任务，学生受到年龄、性别、履历、区域、知识等诸多局限，在完成起来也是大不一样的。
五、对任务型教学的几点建议
(1)了解学生差异，任务明确
任务型教学改变了传统的以老师单纯授课为主的模式，让学生通过完成明确的任务以达到语言知识与技能的提高，因此了解学生就很重要。在上述案例中，通过对学生的了解，很多学生对姚明的今天有所了解，但并不是很了解他的过去，所以设计了对他以前了解的任务，同时由于男女生性别的差异，也设计了从不同的侧面来了解姚明。
(2)课内活动的延伸
课堂教学完成任务的同时要把任务延伸到课堂之外的学习和生活，只有这样才能进一步巩固当节课所学内容，也达到了学以致用的目的，因为语言重在运用。在实践中，笔者发现任务性教学的延伸可以和研究性学习结合，如上文提到的姚明一课，应相应地提出研究性学习的课题“如何正确对待明星偶像”，将中学生对姚明、周杰伦、谢霆锋等偶像崇拜引导到健康正确的道路，同时也加深了对姚明一课的学习。
总之，任务型教学强调以小组为学习单位，要想任务贯彻到班级每个学生，又要克服班级人多的矛盾，这就一定要强化学习小组的功能，将小组的工作细化、步骤化，易于操作，力图做到小组活动中人人有事做，人人想做事的局面。“任务型教学”视学生为教学主体，任务的选择和设计，组织力求尊重学生的兴趣和需求，使他们形成学习的内在动机。强调在“做中学”，“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，强调真实意义上的交际。
参考文献：
[1]普通高级中学英语课程标准( 实验班)[J]．中小学外语教学，2001年．
[2]张雅君．探究性学习与任务型语言教学［J］．中小学教材教学，2001年．
[3]普通高中英语课程标准(实验) ［Z]．人民教育出版社，2003年4月．
[4]纪佳奎．任务型英语教学的反思［J].中小学英语教学与研究.2004.