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【摘 要】小学语文是学生语文知识学习当中的基础部分，在这个阶段只要培养学生各方面的基础性能力。其中小学生的口语交际能力便是在小学语文的教学当中重点培养部分。教师也充分重视小学语文口语交际能力的教学，并在教学当中使用多种方法来提高教学的有效性，但是小学语文口语交际教学有效性还是较低。对于此，小学语文教师对于自身的教学行动进行了分析，以促进教学的有效性。文章当中便对于小学语文口语交际有效教学策略的改进行动进行研究，以提升我国小学语文口语交际教学的有效性。
【关键词】小学语文；口语交际；教学行动；有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0098-02
引言
小学语文教学中主要培养学生各方面的能力，其中口语交际能力便是培养的重点。尤其是在现今社会当中，口语交际能力的好坏将直接影响一个人的发展程度，因此应该积极的在教学当中探索良好的教学策略。但是在现今的教学当中小学语文口语交际教学的有效性不断下降，延缓了小学生口语交际能力的成长。因此小学语文教师对于自身的教学行动进行了反思，并进行了教学改进，以提高教学的有效性。具体从以下几个方面进行了提升：
一、加强口语交际课内外训练的联系
语文教师除了在课上进行口语交际训练外，在语文课之外也要注意随时对学生的口语能力进行训练。如果在语文课堂上安排了关于普通话等听说方面的训练，那么在课外就安排—些经典诵读或者辩论比赛，让课内课外训练衔接；同时，口语交际的训练不仅仅局限在语文课上，还可以把口语交际训练扩展其他学科中去，数理化等学科教师的配合可以让口语交际更加广泛；抓住学生在家庭练口语交际的机会也是让学生的口语交际能力得到提高的绝好机会，让他们的父母及亲近的人及时地对他们的行为加以指导并调整。不断地从扩大口语交际训练领域着手，促进学生口语能力的提高。
与此同时，陈鹤琴的“活教育”也为教学改进提供了依据，强调了以“做”为基础，不仅确立了学生的主体地位，也激发学生在实践中获得真知的兴趣；根据后现代的相关理论，语言可以在实践中得以训练和指导，当学生积极发挥主观能动性，积极投身于实践时，能够促使学生的口语交际能力得到提升；建构主义理论中也提出要想让学生对所学的知识产生深刻的印象，就必须让学生深入到真实的世界中去感受、体验。
除此以外，口语交际能力的提升也离不开课前课后大量的练习，还需要通过依仗练习得以实现。在教师的启发引导下，有计划、有目的地运用“全面渗透”的观点。同时，在编排口语交际课外内容的时候，老师一边结合自己自身的经历，一边依据学生的情况以及课程标准，对课内相关的内容进行一些课外资料的补充，进而达到我们的口语交际教学目的。
二、运用表现性的评价方法
一提到对学生进行评价，大家就会联想到考试。不可否认，考试确实有它存在的必要性，它通常被社会用来作为选拔、检测人才的标准，但是它的规模是较大的，很少考虑以个体生活为单位，它往往更多关注的是考试的信度而不是效度，它不能够完全满足学生学习的需要，也不能够提供给教师有效的教学决策方面的信息，且考试的结果通常没有经过专业化的处理，学生不能从结果中得到正确的反馈，也就无法为学生的进一步学习提供正确指向。
随着社会对创新型人才的需求不断提高，语文课程标准明确提出了口语交际的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”而想要达到此目标，就必须将学生置身于现实生活的情境中，让他们在真实的情境中交流。同时对他们的表现运用表现性评价，这一方式是从美国兴起的一种评价方式，它将纸笔考试转变为对学生口语的综合测评。
当然，表现性評价不仅仅评价学生“知道什么”，还评价学生“能做什么”。譬如我们评价一位老师是否能够胜任本职工作，主要看他在课堂上的领导表现情况，而不单单只是笼统地看他了解多少教育心理学的知识。通常情况下，对于学生的口语能力测量只通过多项选择题等选择式纸笔考试，事实上，这个学生的真正的口语交际能力却无从考量，这就要求在评价中要测试出真实能力，同时，表现性评价也体现了课程标准与教学的一体化，以此来提升学生的能力。
三、实现口语课程的资源共享
随着信息时代的到来，课程资源的共享已经逐渐在一些学校里有所普及，许多国家都迎来了信息教育的新局面。课程资源的共享推进了教育事业的发展，可以培养学生的自主能力，让学生在练习口语的过程中与老师分离，完全通过学生自主参加口语交际洁动得以实现；还发展学生的个性，突出个性意味着学生的个人创新，通过共享实现思维的求异，由此形成的思维灵活性以及表达的新颖性是没有实现共享前所达不到的；同时，也促进教师与学生，学生与学生之间情感的交流，通过资源的共享，让学生之间发现对方的优点与不足，也更加深了师生之间的联系。
实现资源共享可以让全校甚至校与校之间安装多媒体系统一一班班通、校校通，实现教室多媒体网络互联，并实现多班级视频教学。教师可在网络上进行口语交际教学的授课，学生也可以根据自己的兴趣自主选择口语交际内容并跨班、跨学校选择自己喜欢的课，还可以实现班班评价和校校评价的评价方式，这样可以使得口语交际课程资源利用效率最大化，最大限度发挥现有资源的效能。
四、加强运用数字化的口语课程资源的力度
现代信息技术正在迅速发展，并已经逐渐突破各种资源的时空限制，课程资源的广泛交流与共享成为可能。在这一大背景下，教师需要紧跟信息发展的步伐，一方面，教科书作为学生在课堂学习重要的课程资源之一，必须让数字化的课程资源在教科书得以体现，这就需要在编写教科书的同时就建立与之对应的数字化资源，有利于在信息化时代，让教科书保持与时俱进，从而进一步提升教科书的整体质量，同时也要积极将口语交际教学渗透到网络资源的建设中，使之成为网络资源的一部分，实现资源的交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择对自己有用的网络资源和有效利用这些口语资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验，以此来提高口语能力。
为了让各种类型的口语课程资源围绕教科书这一系统更加完善，需要对口语课程资源以合理的方式进行整合，首先可以根据教科书口语交际中目录的编排和课程资源类型建立资源体系，所有口语教学资源都建立所属的教科书章节和资源类型里，教师在使用这个资源系统时，可以快速地浏览与查找所需的资源。另一种整合方式是以数字教科书为平台，用超文本的方式将数字教科书和其他数字化资源整合在一起。
参考文献
[1]沈韵.小学语文口语交际有效教学的行动研究[D].扬州大学，2018.
[2]兰佩佩.初中语文口语交际教学有效性研究[D].江苏大学，2017.
[3]周甜甜.小学语文口语交际教学的行动研究[D].鲁东大学，2015.
【关键词】小学语文；口语交际；教学行动；有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0098-02
引言
小学语文教学中主要培养学生各方面的能力，其中口语交际能力便是培养的重点。尤其是在现今社会当中，口语交际能力的好坏将直接影响一个人的发展程度，因此应该积极的在教学当中探索良好的教学策略。但是在现今的教学当中小学语文口语交际教学的有效性不断下降，延缓了小学生口语交际能力的成长。因此小学语文教师对于自身的教学行动进行了反思，并进行了教学改进，以提高教学的有效性。具体从以下几个方面进行了提升：
一、加强口语交际课内外训练的联系
语文教师除了在课上进行口语交际训练外，在语文课之外也要注意随时对学生的口语能力进行训练。如果在语文课堂上安排了关于普通话等听说方面的训练，那么在课外就安排—些经典诵读或者辩论比赛，让课内课外训练衔接；同时，口语交际的训练不仅仅局限在语文课上，还可以把口语交际训练扩展其他学科中去，数理化等学科教师的配合可以让口语交际更加广泛；抓住学生在家庭练口语交际的机会也是让学生的口语交际能力得到提高的绝好机会，让他们的父母及亲近的人及时地对他们的行为加以指导并调整。不断地从扩大口语交际训练领域着手，促进学生口语能力的提高。
与此同时，陈鹤琴的“活教育”也为教学改进提供了依据，强调了以“做”为基础，不仅确立了学生的主体地位，也激发学生在实践中获得真知的兴趣；根据后现代的相关理论，语言可以在实践中得以训练和指导，当学生积极发挥主观能动性，积极投身于实践时，能够促使学生的口语交际能力得到提升；建构主义理论中也提出要想让学生对所学的知识产生深刻的印象，就必须让学生深入到真实的世界中去感受、体验。
除此以外，口语交际能力的提升也离不开课前课后大量的练习，还需要通过依仗练习得以实现。在教师的启发引导下，有计划、有目的地运用“全面渗透”的观点。同时，在编排口语交际课外内容的时候，老师一边结合自己自身的经历，一边依据学生的情况以及课程标准，对课内相关的内容进行一些课外资料的补充，进而达到我们的口语交际教学目的。
二、运用表现性的评价方法
一提到对学生进行评价，大家就会联想到考试。不可否认，考试确实有它存在的必要性，它通常被社会用来作为选拔、检测人才的标准，但是它的规模是较大的，很少考虑以个体生活为单位，它往往更多关注的是考试的信度而不是效度，它不能够完全满足学生学习的需要，也不能够提供给教师有效的教学决策方面的信息，且考试的结果通常没有经过专业化的处理，学生不能从结果中得到正确的反馈，也就无法为学生的进一步学习提供正确指向。
随着社会对创新型人才的需求不断提高，语文课程标准明确提出了口语交际的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”而想要达到此目标，就必须将学生置身于现实生活的情境中，让他们在真实的情境中交流。同时对他们的表现运用表现性评价，这一方式是从美国兴起的一种评价方式，它将纸笔考试转变为对学生口语的综合测评。
当然，表现性評价不仅仅评价学生“知道什么”，还评价学生“能做什么”。譬如我们评价一位老师是否能够胜任本职工作，主要看他在课堂上的领导表现情况，而不单单只是笼统地看他了解多少教育心理学的知识。通常情况下，对于学生的口语能力测量只通过多项选择题等选择式纸笔考试，事实上，这个学生的真正的口语交际能力却无从考量，这就要求在评价中要测试出真实能力，同时，表现性评价也体现了课程标准与教学的一体化，以此来提升学生的能力。
三、实现口语课程的资源共享
随着信息时代的到来，课程资源的共享已经逐渐在一些学校里有所普及，许多国家都迎来了信息教育的新局面。课程资源的共享推进了教育事业的发展，可以培养学生的自主能力，让学生在练习口语的过程中与老师分离，完全通过学生自主参加口语交际洁动得以实现；还发展学生的个性，突出个性意味着学生的个人创新，通过共享实现思维的求异，由此形成的思维灵活性以及表达的新颖性是没有实现共享前所达不到的；同时，也促进教师与学生，学生与学生之间情感的交流，通过资源的共享，让学生之间发现对方的优点与不足，也更加深了师生之间的联系。
实现资源共享可以让全校甚至校与校之间安装多媒体系统一一班班通、校校通，实现教室多媒体网络互联，并实现多班级视频教学。教师可在网络上进行口语交际教学的授课，学生也可以根据自己的兴趣自主选择口语交际内容并跨班、跨学校选择自己喜欢的课，还可以实现班班评价和校校评价的评价方式，这样可以使得口语交际课程资源利用效率最大化，最大限度发挥现有资源的效能。
四、加强运用数字化的口语课程资源的力度
现代信息技术正在迅速发展，并已经逐渐突破各种资源的时空限制，课程资源的广泛交流与共享成为可能。在这一大背景下，教师需要紧跟信息发展的步伐，一方面，教科书作为学生在课堂学习重要的课程资源之一，必须让数字化的课程资源在教科书得以体现，这就需要在编写教科书的同时就建立与之对应的数字化资源，有利于在信息化时代，让教科书保持与时俱进，从而进一步提升教科书的整体质量，同时也要积极将口语交际教学渗透到网络资源的建设中，使之成为网络资源的一部分，实现资源的交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择对自己有用的网络资源和有效利用这些口语资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验，以此来提高口语能力。
为了让各种类型的口语课程资源围绕教科书这一系统更加完善，需要对口语课程资源以合理的方式进行整合，首先可以根据教科书口语交际中目录的编排和课程资源类型建立资源体系，所有口语教学资源都建立所属的教科书章节和资源类型里，教师在使用这个资源系统时，可以快速地浏览与查找所需的资源。另一种整合方式是以数字教科书为平台，用超文本的方式将数字教科书和其他数字化资源整合在一起。
参考文献
[1]沈韵.小学语文口语交际有效教学的行动研究[D].扬州大学，2018.
[2]兰佩佩.初中语文口语交际教学有效性研究[D].江苏大学，2017.
[3]周甜甜.小学语文口语交际教学的行动研究[D].鲁东大学，2015.