〔关键词〕 语文教学；培养；创新能力；聚合思维；质疑
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）09（A）—0085—01
　　
　　语文是一门基础学科，它也包含着丰富的创新内容，而如何挖掘这些创新内容，培养学生的创新能力则是一门学问，需要每一位语文教师在教学中想方设法利用每一节课对学生进行创新思维训练，激发学生智慧的火花，培养他们的创新能力。下面笔者将结合自己的教学实践谈谈如何在语文教学中培养学生的创新能力。
　　一、引导学生多角度思考
　　由于学生个体的差异，他们对课本中每篇课文的内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握，往往因人、因时、因地而不同；学生所写的每篇作文，即使是同一题目的作文，也会反映出不同的观点。基于此，笔者在讲课时从不划定框架，规定标准答案，而是注重引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对同一个问题的多种认识及多种解决方法。在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破自己的思维定势，拓宽思路，因此，教师要善于把握时机，因势利导，发展学生的思维能力，活跃课堂气氛。如，教《智子疑邻》这则寓言时，笔者就先让学生发挥联想和想象，把这则寓言改写成一篇现代故事，然后引导学生从不同角度思考，并谈谈自己的见解。学生们经过了一番讨论后得出如下结论：听取意见，不能看意见是由谁提出的，而要看意见是否正确，不能因人废言。这是学生从积极方面得出的结论，如果从消极方面解释这则寓言，就可以引申出：向别人进言，要注意自己跟听者的关系，如果关系疏远，即使是正确的意见，效果也不见得好。课堂上，学生们畅所欲言，而且言之有理，这样，既加深了学生对课文的理解，又调动了学生学习的积极性，使学生的思维始终处于活跃状态。
　　二、培养学生的聚合思维能力
　　聚合思维是指思维者集聚与问题有关的信息，在思考和解答问题时对这些信息进行重组、推理，以求得答案的收敛式思维方式。培养学生的聚合思维能力，关键是要培养学生抽象、概括、判断、推理的能力。教学中，教师不应单纯地要求学生记住最终的结论，而应帮助学生对繁杂的材料及解决问题的多种假设或可能性进行分析、鉴别，从中找出最有价值的材料及解决问题的最佳方案，并从理性上把握得到“最优”结果的思维过程及策略，从而提高学生聚合思维的能力。如，结合阅读教学进行解词训练时，教师可列出一些词语的所有义项，让学生根据课文提供的具体语境，选择相关的义项。这种训练方式不仅有助于学生理解和掌握知识，也能有效地培养他们的创造性思维能力。
　　 三、鼓励学生质疑、批判
　　目前，一些语文教师受落后教学观念的支配和考试制度的影响，在语文教学中常常照搬教参上的现成结论，追求答案的统一标准化，忽略了对学生质疑、批判精神的培养，致使学生也为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有半点“越雷池”的想法，更别说行动了。善质疑、敢批评是创造性思维的主要特征之一。因此，语文教师应充分利用语文课的优势，在教学中鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索。那么，怎样才能培养学生的质疑、批判精神，激发出学生创新的火花呢？
　　首先，教师要让学生明白，任何学者、权威都不可能穷尽真理的长河，我们每个人都有发现新知识的可能。
　　其次，教师在教学中要充分发扬民主，为学生独立思考创造条件，鼓励学生在思考问题时不仅要从正面深入地想，也要从反面进行设想，提出新的看法，养成凡事都要问个为什么的好习惯。
　　第三，教师在教学中不仅要让学生钻得进去，能接受、领悟、吸收、获得认识，还要能跳得出来，运用发散性思维和灵活的创造性思维，从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视所学的知识，并善于从看似正确的现象中敏锐地发现错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。
　　总之，在语文教学中培养学生创新能力的方法是多种多样的，教学有法，但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论、学生的个性特点和学习需求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的要求。
　　编辑：沈丽琼