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摘 要：随着社会数字化进程的不断加速，现代的教育领域中也出现了越来越多专业性较强的教育数字资源并渐渐地成为教师课堂中的辅助工具。通过教师对数字资源的应用，往往能够以更加便捷的数字化教学方式实现教学目的，促成教学效率与学生学习效率的双向提高。在小学数学教学实践之中，教师应该不断地更新自己的教学观念，积极学习先进的数字资源应用方式，推动数字资源在小学数学课堂中的深度融合，促成小学数学的数字化革新。
关键词：数字资源;小学数学;数字化
在现阶段的小学教学中，数字资源越来越多地被应用在教师的教学实践中，通过教师对教学数字资源的合理应用，往往能够在数字资源特殊的辅助作用下推动教学效率与学生学习效率的提高。在现阶段的小学数学教学中，部分教师缺乏对数字资源的深度分析，导致数字资源在数学教学中的应用存在机械性较强的问题，不利于数字资源真正意义的发挥。为了解决这一问题，教师应该对教学资源在小学数学教学实践中的实际应用模式进行深入的分析，利用合理的数字资源对特定的教学环节进行相应的创新，只有这样才能切实地从内部环节的创新推动数学教学的数字化进程。
一、应用微课资源提高课程导入效率
微课是一种数字化的媒体资源，其常以短视频的形式出现在课堂之中，通过微课视频在课堂中的介入，学生往往能够在观看微课视频的时间内通过其中图文混合的形式更快速地建立起对教学内容的初步认知，为教学奠定基础。基于微课在教学中的实际教学意义，教师可以将微课数字资源应用在小学数学教学课程中的教学导入环节，使学生既能够被微课图文混合的新颖形式所吸引对教学内容的学习兴趣，又能够在微课对教学内容的系统整合性科普之下快速地建立起对教学内容的基础性认识，从而更高效率地达到导入环节的目的，为后续课程的学习奠定基础。
例如在《长方体和正方体的认知》这一课的教学中，在教学导入环节中笔者即利用微课数字资源创新了教学导入模式。在导入环节中，微课视频以动画的形式向学生呈现出了多个正方体与长方体的画面，并且配合简短而精确的语言高度概括性地科普了长方体和正方体的相关概念。一方面，微课动画的形式快速地吸引了学生的学习兴趣，使学生在动画的吸引下对长方体与正方体的教学内容产生了深厚的学习兴趣;另一方面，微课中图画结合科普文本的形式利用更为直观的方式帮助学生快速地建立起了对教学内容的初步认知。通过协调学生主观与客观因素的方法，微课提高了导入环节的教学效率。
二、应用网络资源丰富课堂教学素材
网络数字资源依托庞大的互联网络能够为人们提供更加丰富的信息流，帮助人们更加快捷、快速地获取到自己想要的信息。在小学数学教学实践中，教师即可充分发挥出网络资源的优越性对课堂教学素材进行丰富。通过在网络资源中寻找资源丰富课堂素材，可以打破以往教学中教学素材的单一化局面，使课堂中的教学素材突破教材内容的限制，以更加多元化、现代化的资源体系对数学教学内容进行表现，进而丰富学生对数学知识的认知，促成学生数学能力的进阶。
例如在《折线统计图》一课的教学实践中，为了深化学生对折线统计图的认知，丰富其对折线统计图应用范围的理解，笔者通过对互联网资源的应用收集到了符合折线统计图应用的时政新闻素材并应用在了课堂之中。通过时政新闻素材的应用，学生利用折线统计图对时政素材中的内容进行了实际的统计操作，这既使得学生对折线统计图的应用方式产生了深刻的理解，又丰富了其对折线统计图的认识，让学生认识到了折线统计图在现代生活中的应用方式。通过网络资源对教学资源进行的时效性丰富，使小学学生对折线统计图的应用方式产生了更加符合现代社会的理解，强化了学生的应用能力。
三、应用媒体资源创设教学生活情境
培养学生的数学应用能力是小学阶段的数学教学中教师重要的教学目标之一，在教学实践中教师除了应用网络资源对课堂资源进行丰富之外，还可以利用媒体资源在表现方面具备的直观性在课堂创设教学生活情境，使学生在生活情境的实践中提高自身的数学知识应用能力。通过视频、图片等直观的媒体表现方式在课堂中创设出感染力较强的生活情境，能够使学生更快速地融入到情境中开展生活化的数学实践，以此使学生将数学学习中的理论性内容转化为实践操作。
例如在《可能性》一课的教学实践中，笔者在课堂中利用班级中的多媒体设备为学生播放了几段生活中常见的與可能性教学内容相关的生活片段。通过如抛硬币等生活化场景视频的播放，班级中建立起了生活化的教学情境。在教学情境中学生根据媒体内容的引导切实地参与到了生活事例的可能性测试实践之中。通过学生开展的一系列生活化的可能性测试，学生认识到了可能性数学知识在生活实践中的应用意义，并深化了对可能性内容的理解，提高了学生的实际应用能力。
四、应用课件资源建设基础知识体系
基础知识是支撑学生开展一系列学习活动的重要基础，只有在课堂中建立起稳固的基础知识体系学生才能够更加高效地完成一系列学习活动，进而得到学习能力的进阶。在小学数学教学中教师为了学生能够更好地建立起基础知识体系，可以利用数字课件资源的设计优势，通过对教学实践中的基础内容进行特殊设计的方式，深化学生对基础知识的理解与掌握，辅助学生基础知识体系的高效建立。
例如在《平行四边形的面积》一课的教学中，笔者为了学生能够切实地在课堂中对平行四边形的定义以及面积计算公式等重点基础内容产生深刻的印象，在教学前通过对课件的设计，将这一系列重点内容按照特定的排版布局设计在了单独的页面之中。通过单独呈现的方式学生能够更加对定义性的基础知识内容产生更加清晰的理解，并且笔者对其中重点性的理解内容还以特殊的颜色与字体进行了标注，引导学生对其展开相关探究。通过对课件资源的设计，能够使基础内容进行突出性的呈现，从而深化学生对知识内容的理解，辅助学生建立起基础知识体系。
通过对数字资源的实际应用推动小学数学教学数字化的创新，不仅仅是为了实现小学数学教学效率与学生学习效率的提高，其更多的还是为了迎合数字化社会的发展进程在课堂中创造出数字化的学习环境，使学生能够在学习的过程中一定程度上受其影响，初步培养其信息素养，为学生在未来信息化社会中应用数学知识奠定基础。
参考文献
[1] 吴凯[1] .高中数学数字资源的开发和利用探讨[J].当代旅游，2018（8）.
[2] 刘丽芳.数字资源在初中数学课堂教学中的应用[J].学子：理论版，2016（10）.
关键词：数字资源;小学数学;数字化
在现阶段的小学教学中，数字资源越来越多地被应用在教师的教学实践中，通过教师对教学数字资源的合理应用，往往能够在数字资源特殊的辅助作用下推动教学效率与学生学习效率的提高。在现阶段的小学数学教学中，部分教师缺乏对数字资源的深度分析，导致数字资源在数学教学中的应用存在机械性较强的问题，不利于数字资源真正意义的发挥。为了解决这一问题，教师应该对教学资源在小学数学教学实践中的实际应用模式进行深入的分析，利用合理的数字资源对特定的教学环节进行相应的创新，只有这样才能切实地从内部环节的创新推动数学教学的数字化进程。
一、应用微课资源提高课程导入效率
微课是一种数字化的媒体资源，其常以短视频的形式出现在课堂之中，通过微课视频在课堂中的介入，学生往往能够在观看微课视频的时间内通过其中图文混合的形式更快速地建立起对教学内容的初步认知，为教学奠定基础。基于微课在教学中的实际教学意义，教师可以将微课数字资源应用在小学数学教学课程中的教学导入环节，使学生既能够被微课图文混合的新颖形式所吸引对教学内容的学习兴趣，又能够在微课对教学内容的系统整合性科普之下快速地建立起对教学内容的基础性认识，从而更高效率地达到导入环节的目的，为后续课程的学习奠定基础。
例如在《长方体和正方体的认知》这一课的教学中，在教学导入环节中笔者即利用微课数字资源创新了教学导入模式。在导入环节中，微课视频以动画的形式向学生呈现出了多个正方体与长方体的画面，并且配合简短而精确的语言高度概括性地科普了长方体和正方体的相关概念。一方面，微课动画的形式快速地吸引了学生的学习兴趣，使学生在动画的吸引下对长方体与正方体的教学内容产生了深厚的学习兴趣;另一方面，微课中图画结合科普文本的形式利用更为直观的方式帮助学生快速地建立起了对教学内容的初步认知。通过协调学生主观与客观因素的方法，微课提高了导入环节的教学效率。
二、应用网络资源丰富课堂教学素材
网络数字资源依托庞大的互联网络能够为人们提供更加丰富的信息流，帮助人们更加快捷、快速地获取到自己想要的信息。在小学数学教学实践中，教师即可充分发挥出网络资源的优越性对课堂教学素材进行丰富。通过在网络资源中寻找资源丰富课堂素材，可以打破以往教学中教学素材的单一化局面，使课堂中的教学素材突破教材内容的限制，以更加多元化、现代化的资源体系对数学教学内容进行表现，进而丰富学生对数学知识的认知，促成学生数学能力的进阶。
例如在《折线统计图》一课的教学实践中，为了深化学生对折线统计图的认知，丰富其对折线统计图应用范围的理解，笔者通过对互联网资源的应用收集到了符合折线统计图应用的时政新闻素材并应用在了课堂之中。通过时政新闻素材的应用，学生利用折线统计图对时政素材中的内容进行了实际的统计操作，这既使得学生对折线统计图的应用方式产生了深刻的理解，又丰富了其对折线统计图的认识，让学生认识到了折线统计图在现代生活中的应用方式。通过网络资源对教学资源进行的时效性丰富，使小学学生对折线统计图的应用方式产生了更加符合现代社会的理解，强化了学生的应用能力。
三、应用媒体资源创设教学生活情境
培养学生的数学应用能力是小学阶段的数学教学中教师重要的教学目标之一，在教学实践中教师除了应用网络资源对课堂资源进行丰富之外，还可以利用媒体资源在表现方面具备的直观性在课堂创设教学生活情境，使学生在生活情境的实践中提高自身的数学知识应用能力。通过视频、图片等直观的媒体表现方式在课堂中创设出感染力较强的生活情境，能够使学生更快速地融入到情境中开展生活化的数学实践，以此使学生将数学学习中的理论性内容转化为实践操作。
例如在《可能性》一课的教学实践中，笔者在课堂中利用班级中的多媒体设备为学生播放了几段生活中常见的與可能性教学内容相关的生活片段。通过如抛硬币等生活化场景视频的播放，班级中建立起了生活化的教学情境。在教学情境中学生根据媒体内容的引导切实地参与到了生活事例的可能性测试实践之中。通过学生开展的一系列生活化的可能性测试，学生认识到了可能性数学知识在生活实践中的应用意义，并深化了对可能性内容的理解，提高了学生的实际应用能力。
四、应用课件资源建设基础知识体系
基础知识是支撑学生开展一系列学习活动的重要基础，只有在课堂中建立起稳固的基础知识体系学生才能够更加高效地完成一系列学习活动，进而得到学习能力的进阶。在小学数学教学中教师为了学生能够更好地建立起基础知识体系，可以利用数字课件资源的设计优势，通过对教学实践中的基础内容进行特殊设计的方式，深化学生对基础知识的理解与掌握，辅助学生基础知识体系的高效建立。
例如在《平行四边形的面积》一课的教学中，笔者为了学生能够切实地在课堂中对平行四边形的定义以及面积计算公式等重点基础内容产生深刻的印象，在教学前通过对课件的设计，将这一系列重点内容按照特定的排版布局设计在了单独的页面之中。通过单独呈现的方式学生能够更加对定义性的基础知识内容产生更加清晰的理解，并且笔者对其中重点性的理解内容还以特殊的颜色与字体进行了标注，引导学生对其展开相关探究。通过对课件资源的设计，能够使基础内容进行突出性的呈现，从而深化学生对知识内容的理解，辅助学生建立起基础知识体系。
通过对数字资源的实际应用推动小学数学教学数字化的创新，不仅仅是为了实现小学数学教学效率与学生学习效率的提高，其更多的还是为了迎合数字化社会的发展进程在课堂中创造出数字化的学习环境，使学生能够在学习的过程中一定程度上受其影响，初步培养其信息素养，为学生在未来信息化社会中应用数学知识奠定基础。
参考文献
[1] 吴凯[1] .高中数学数字资源的开发和利用探讨[J].当代旅游，2018（8）.
[2] 刘丽芳.数字资源在初中数学课堂教学中的应用[J].学子：理论版，2016（10）.