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全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教育要考虑数学自身的特点，更应遵循学习数学的心理规律。”而心理学的研究表明，学生的学习活动，是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果。非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品质等，这些都属于情感领域。因此，在教学中只有重视和关注情感领域，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生素质的整体优化。
一、以饱满的热情去引发学生的情感
对学生而言，教师不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样才能让学生真正形成终身学习的良好习惯。因此，教师在教学中要以饱满的热情去关注和爱护每一位学生，尤其要关注以下几种学生：智力发展迟缓的学生；学习成绩较差的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错的学生；有严重缺点或缺陷的学生；与自己意见不一致的学生。要给这些学生以更多的关爱，鼓励和赞赏他们取得的每一点进步，因为关注和尊重本身就是最好的教育。
课堂教学中要求我们的教师要有民主意识，尊重学生的个性差异，不要强求千人一面，应该多用下面的一些“激励性语言”：当学生对教师的提问回答不出来时，教师应热情地说：“不要急，请坐下来想想。”而不要说：“坐下！你怎么连这么简单的问题都不知道。”当学生对教师的提问回答错误时，教师态度和蔼地说：“这位同学谈了自己的见解，很好，还有不同意见吗？”而不要说：“回答错误！坐下听别人的。”当学生对某一问题看法与教师有不同意见时，教师应该开朗大度地说：“很好，请大家听听这位同学的见解。”而不是说：“不要乱讲！听我的。”以上的一些激励性的语言对维护学生的自尊心，尊重学生的人格，鼓励学生主动参与学习过程十分有益。
新课程强调，教学是教与学的交往互动，教学的过程实际上是一种情感交流的过程，是师生灵魂的对视。在这一过程中，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，用“心”去交换“心”，以“爱”去交换“爱”，教师要表现出负责的精神，和蔼的态度以及高度的感染力，去营造宽松、和谐、主动、自觉的学习环境，以学生的情感来促进其意念（毅力、坚韧性、自信心等）的发展和优化。例如，用贴近学生生活和日常经验的实例设计教学，往往能引起学生的兴趣；用生动的历史故事或科学家的经历能引起学生的求知欲；用多媒体教学手段能激发学生的广泛参与等。古人云：“亲其师而信其道”只有让学生充分理解和接受教师的情感，才能真正引发学生学习的积极情感，提高学习的兴趣。
情感是双向交流的，师生双方情感的互动必将使教学双方情绪饱满、相互理解，知识就在情感的对流中悄悄地映射在学生的脑海中。这种融洽的师生关系，和谐的教学氛围不仅有助于学生更好地接受和理解教学内容，提高教学效率，同时也使教师的教学水平得到不断提高，以实现教学相长和共同发展。
二、以角色的转换去调节学生的情感
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同时还指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式……。数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”可见，数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲为主的方式了。要想让学生有更广泛的信息来源，提高学生的科学素质和创新水平，教师的角色特征和教师的作用、职能必须随之改变。教师要从一个支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。要拓宽学生在数学学习活动中的空间，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境中，以培养创新意识和实践能力为目标，引导学生经历“做数学”的过程，并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求，真诚对待每一位学生，师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的多向性群体交流。教师应该以平等的身份参与到学生的交流活动中去，对学生中出现的各种问题不要轻易的表态或下结论，对学生犯的错误不盲目压制，而是在群体的交流与讨论中让学生自我鉴别，总结规律和思想方法。
由于数学学科的特点，学生在学习过程中总会遇到各种各样的问题和困难，或者在学习过程中没有得到教师的关怀和注意，或者因某一问题而受到教师的批评，这时有些学生会产生苦闷、烦恼，情绪会变得消极低落，对学习失去兴趣。这时教师不能以简单的批评来对待，而要以合作伙伴的角色冷静地分析一下前因后果，找出学生情感波动的原因，及时合理调节，引导他们参与合作学习，以交往来代替独立，让他们在群体互动、彼此影响、充满生机的学习情境中确立自信心，获得归属感，在愉悦和谐的氛围中获得知识。
三、以适度的评价去激励学生的情感
新的〈标准〉所倡导的是评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性，以及形式多样化的评价方法。传统的那种形式单一的以考试为主的终结性评价方法，扼杀了学生的创造热情，具有许多的弊端，它已经将学生的心灵考脆弱了，只会让他们越来越觉得数学难学，因此而怀疑自己的能力，他们会越来越不自信，而自信和自尊又和人的情感意志紧密联系在一起的。要使学生有学习数学的情感和学好数学的信心，就必须改变评价方式，将一次考试来评定优劣改变为对学生学习过程的全部考察。把他们在课堂上的答题、作业、课外小组的活动、实践能力等与考试结合起来。在考试内容上，不仅要考察属于记忆性和技能性的内容，还要考察一些可以让学生充分发挥想象，可以表象学生独立创见的问题，以此来激发学生的发散思维、求异思维、逆向思维和创新思维。
要达到知识的对流，教师首先要做到情感的对流。要让学生学好数学，就必须掌握学生身心发展的规律，考察调控学生心理变化的诱因，扬其求知欲强之长，避其心理素质差之短，随时了解每一位学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一位学生（特别是学困生），注意引导学生形成良好的个性意识倾向，并由此把认知活动与情感活动统一起来，，让学生适时调控好自己的情感，以饱满的热情去持之以恒学习。这样，学生的创新精神与实践能力必将得到培养，学生的整体素质必将得到优化。
一、以饱满的热情去引发学生的情感
对学生而言，教师不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样才能让学生真正形成终身学习的良好习惯。因此，教师在教学中要以饱满的热情去关注和爱护每一位学生，尤其要关注以下几种学生：智力发展迟缓的学生；学习成绩较差的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错的学生；有严重缺点或缺陷的学生；与自己意见不一致的学生。要给这些学生以更多的关爱，鼓励和赞赏他们取得的每一点进步，因为关注和尊重本身就是最好的教育。
课堂教学中要求我们的教师要有民主意识，尊重学生的个性差异，不要强求千人一面，应该多用下面的一些“激励性语言”：当学生对教师的提问回答不出来时，教师应热情地说：“不要急，请坐下来想想。”而不要说：“坐下！你怎么连这么简单的问题都不知道。”当学生对教师的提问回答错误时，教师态度和蔼地说：“这位同学谈了自己的见解，很好，还有不同意见吗？”而不要说：“回答错误！坐下听别人的。”当学生对某一问题看法与教师有不同意见时，教师应该开朗大度地说：“很好，请大家听听这位同学的见解。”而不是说：“不要乱讲！听我的。”以上的一些激励性的语言对维护学生的自尊心，尊重学生的人格，鼓励学生主动参与学习过程十分有益。
新课程强调，教学是教与学的交往互动，教学的过程实际上是一种情感交流的过程，是师生灵魂的对视。在这一过程中，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，用“心”去交换“心”，以“爱”去交换“爱”，教师要表现出负责的精神，和蔼的态度以及高度的感染力，去营造宽松、和谐、主动、自觉的学习环境，以学生的情感来促进其意念（毅力、坚韧性、自信心等）的发展和优化。例如，用贴近学生生活和日常经验的实例设计教学，往往能引起学生的兴趣；用生动的历史故事或科学家的经历能引起学生的求知欲；用多媒体教学手段能激发学生的广泛参与等。古人云：“亲其师而信其道”只有让学生充分理解和接受教师的情感，才能真正引发学生学习的积极情感，提高学习的兴趣。
情感是双向交流的，师生双方情感的互动必将使教学双方情绪饱满、相互理解，知识就在情感的对流中悄悄地映射在学生的脑海中。这种融洽的师生关系，和谐的教学氛围不仅有助于学生更好地接受和理解教学内容，提高教学效率，同时也使教师的教学水平得到不断提高，以实现教学相长和共同发展。
二、以角色的转换去调节学生的情感
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同时还指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式……。数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”可见，数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲为主的方式了。要想让学生有更广泛的信息来源，提高学生的科学素质和创新水平，教师的角色特征和教师的作用、职能必须随之改变。教师要从一个支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。要拓宽学生在数学学习活动中的空间，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境中，以培养创新意识和实践能力为目标，引导学生经历“做数学”的过程，并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求，真诚对待每一位学生，师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的多向性群体交流。教师应该以平等的身份参与到学生的交流活动中去，对学生中出现的各种问题不要轻易的表态或下结论，对学生犯的错误不盲目压制，而是在群体的交流与讨论中让学生自我鉴别，总结规律和思想方法。
由于数学学科的特点，学生在学习过程中总会遇到各种各样的问题和困难，或者在学习过程中没有得到教师的关怀和注意，或者因某一问题而受到教师的批评，这时有些学生会产生苦闷、烦恼，情绪会变得消极低落，对学习失去兴趣。这时教师不能以简单的批评来对待，而要以合作伙伴的角色冷静地分析一下前因后果，找出学生情感波动的原因，及时合理调节，引导他们参与合作学习，以交往来代替独立，让他们在群体互动、彼此影响、充满生机的学习情境中确立自信心，获得归属感，在愉悦和谐的氛围中获得知识。
三、以适度的评价去激励学生的情感
新的〈标准〉所倡导的是评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性，以及形式多样化的评价方法。传统的那种形式单一的以考试为主的终结性评价方法，扼杀了学生的创造热情，具有许多的弊端，它已经将学生的心灵考脆弱了，只会让他们越来越觉得数学难学，因此而怀疑自己的能力，他们会越来越不自信，而自信和自尊又和人的情感意志紧密联系在一起的。要使学生有学习数学的情感和学好数学的信心，就必须改变评价方式，将一次考试来评定优劣改变为对学生学习过程的全部考察。把他们在课堂上的答题、作业、课外小组的活动、实践能力等与考试结合起来。在考试内容上，不仅要考察属于记忆性和技能性的内容，还要考察一些可以让学生充分发挥想象，可以表象学生独立创见的问题，以此来激发学生的发散思维、求异思维、逆向思维和创新思维。
要达到知识的对流，教师首先要做到情感的对流。要让学生学好数学，就必须掌握学生身心发展的规律，考察调控学生心理变化的诱因，扬其求知欲强之长，避其心理素质差之短，随时了解每一位学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一位学生（特别是学困生），注意引导学生形成良好的个性意识倾向，并由此把认知活动与情感活动统一起来，，让学生适时调控好自己的情感，以饱满的热情去持之以恒学习。这样，学生的创新精神与实践能力必将得到培养，学生的整体素质必将得到优化。