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【摘要】思维能力是一个人核心素养的重心，不仅在学习中具有重要作用，能够帮助学生有效提升学习效率，而且在个人成长过程中起到了关键性的作用。思维能力的训练其实就是要学生学会积极思考。正如古人所言：学而不思则罔，思而不学则殆。我们在教学中要引导学生积极主动地去思考，常思便有常得。为此，我就高中物理教学与逻辑思维方式的训练提出一些建议和意见。
【关键词】高中物理;逻辑思维;思维影响创造力;思维促进教育;思维方式改变世界
学生逻辑思维方式的培养应贯穿学习的整个过程，教师在教学过程中对学生的思维方式训练诱导的好，学生的学习效果便会更佳。逻辑思维方式是一种常见的解题方式，它不同于某种具体的解题方法，而是一种解题的思路。我们在某种解题方法的具体演算中，要逐步培养学生的逻辑思维能力，引导学生积极思考，主动回答。在不断推导演算的过程中，提升自己的思维能力。我们通常把逻辑思维称作一种抽象思维，它是人们对于事物较为直观感性的反应，逻辑思维能力的培养能够让学生触类旁通，在物理解题方法中形成举一反三的效果，真正掌握某种类型题的解题方法和思路。
一、思维影响创造力
逻辑思维方式是思维的一个重要组成部分，而思维方式是对于一个人智力水平的最佳评测，不同人具有不同的思维方式。在教学中，我们会发现学生对于同一事物或同一问题具有许多不同的想法，这便是思维方式存在的定义。物理作为一门理工科学科，具有较强的逻辑性，在解题方面具有严谨性和科学性，要求学生能够进行逻辑思考，思维推导。在新时代发展的背景下，国家对于人才的培养具有更高的要求，包括综合素质和核心素养的提升。而高中的物理教育也需要培养更多高端人才，对学生进行逻辑思维方式的训练，有助于培养更多优秀人才。
例如，在讲述“运动的描述”时，位移的教学便会锻炼学生的思维方式。我们在教学中以问题开篇，要求学生进行思考：一个人从北京到广州，他所走的路程和他的位移是否是一样的呢？学生一开始从自己原来思维方式出发，一定会认为两者是一致的。这时，我们便可以给出答案——两者是不一样的。正如物体运动轨迹的长度是路程，而位移则是物体位置变化的一个表达方式，两者是不同的含义。经过对位移的教学，我们便成功在学生的意识中成功引入一个全新的概念，学生对于运动就会有除了路程以外的认知，这样便会引起学生思维方式的改变，促使学生去思考位移到底是什么，进而不断激发学生的创造力。
二、思维促进教育
时代的不断变化引起教育方式的不断改革，对当代教育教学提出更高要求，不只要求学生数量上的增加，更要有质量上的提升。教育的目的是为了培养更加高端优秀的人才，提升全民族的文化素质。在物理教学中依然秉持这样的教学理念，逻辑思维方式是物理学习中重要的一环，它能够促进学生对物理问题的积极思考，将生活与物理问题完美结合在一起，带动相关领域的发展。思维方式的进步，不断带动学习水平的提高，思维方式直接影响到物理教学的教学素养，带动学生物理思维的提升。
例如，在教授“相互作用”这一课时，会涉及到许多力的概念，而力在我们生活中是较为常见的事物，但它又具有特别的性质，那就是看不见，摸不着。此时我们便可以创新课堂，让学生制作实验，将力以另一种形式表现出来。教师对学生进行指导，比如在展现重力时，我们可以往地面扔一本书，书会落在地面。这时提出问题，书是由于什么原因会掉在地上，而不是悬在空中？这样的方式能够激发学生学习力的兴趣，学生对于这道问题的答案也会极为好奇。最终达到我们的教学目的：明白重力是地球对物体产生吸引的力，最后使学生能够正确找出相互作用中的施力物体与受力物体。
三、思维方式改变世界
每一次社会大变革的背后，都体现着人们对于世界认知方式和思维方式的改变。从大工厂生产方式到现代化生产方式转变，是人们对社会性质及社会发展方向产生了更加深刻的认识。这和高中物理教学有着异曲同工之妙，每一個物理新发现的背后，也是科学家对于世界有了新的思考和认识，我们把它简述为思维方式的变化。因此，在高中物理教学中，我们也当将思维方式的培养纳入教学目标之中，注重对学生逻辑思维的培养，以及注重提升学生的物理学习能力。
例如，在教授“牛顿运动定律”时，我们可以以牛顿为切入点。牛顿就是通过对生活细致的观察，发现万有引力，进而成为一代伟大的科学家。本节要学习的牛顿第一定律便是他的研究成果。牛顿第一定律又称惯性定律，惯性这个概念在这个生活中比较常见，这正证明了物理是来源于生活，学习物理则是研究生活，甚至改变生活。我们可以组织学生进行实验，通过改变速度、方向、大小这三个量，来研究物体的运动状态，进而了解惯性的影响因素。最后我们可以举出生活中运用惯性定律的例子：国家交通部门严禁客车超员，这正是因为客车超员，质量增大，惯性大，容易造成交通事故。这便是我们正确利用物理知识来改变世界。
总的来说，思维是思考和认识世界的方法，在教学过程中，思维方式的培养对于教学任务的完成与否起到决定性的作用。学生在学习中学会思考，便能从课本出发，不仅能够理解和掌握好课内的知识，还能进行课外知识的延伸和拓展，做到学生的自我提升。思维方式水平的提升，不仅能够高效便捷地应对考试，更能够培养学生个人的学习能力，促进教育的发展，进而造福世界。
参考文献：
[1]常桂英. 物理探究式学习中的逻辑学问题[D].东北师范大学，2005.
[2]黄生功. 高中物理教学中学生思维能力的培养[D].湖南师范大学，2005.
云南省昌宁县第二中学
【关键词】高中物理;逻辑思维;思维影响创造力;思维促进教育;思维方式改变世界
学生逻辑思维方式的培养应贯穿学习的整个过程，教师在教学过程中对学生的思维方式训练诱导的好，学生的学习效果便会更佳。逻辑思维方式是一种常见的解题方式，它不同于某种具体的解题方法，而是一种解题的思路。我们在某种解题方法的具体演算中，要逐步培养学生的逻辑思维能力，引导学生积极思考，主动回答。在不断推导演算的过程中，提升自己的思维能力。我们通常把逻辑思维称作一种抽象思维，它是人们对于事物较为直观感性的反应，逻辑思维能力的培养能够让学生触类旁通，在物理解题方法中形成举一反三的效果，真正掌握某种类型题的解题方法和思路。
一、思维影响创造力
逻辑思维方式是思维的一个重要组成部分，而思维方式是对于一个人智力水平的最佳评测，不同人具有不同的思维方式。在教学中，我们会发现学生对于同一事物或同一问题具有许多不同的想法，这便是思维方式存在的定义。物理作为一门理工科学科，具有较强的逻辑性，在解题方面具有严谨性和科学性，要求学生能够进行逻辑思考，思维推导。在新时代发展的背景下，国家对于人才的培养具有更高的要求，包括综合素质和核心素养的提升。而高中的物理教育也需要培养更多高端人才，对学生进行逻辑思维方式的训练，有助于培养更多优秀人才。
例如，在讲述“运动的描述”时，位移的教学便会锻炼学生的思维方式。我们在教学中以问题开篇，要求学生进行思考：一个人从北京到广州，他所走的路程和他的位移是否是一样的呢？学生一开始从自己原来思维方式出发，一定会认为两者是一致的。这时，我们便可以给出答案——两者是不一样的。正如物体运动轨迹的长度是路程，而位移则是物体位置变化的一个表达方式，两者是不同的含义。经过对位移的教学，我们便成功在学生的意识中成功引入一个全新的概念，学生对于运动就会有除了路程以外的认知，这样便会引起学生思维方式的改变，促使学生去思考位移到底是什么，进而不断激发学生的创造力。
二、思维促进教育
时代的不断变化引起教育方式的不断改革，对当代教育教学提出更高要求，不只要求学生数量上的增加，更要有质量上的提升。教育的目的是为了培养更加高端优秀的人才，提升全民族的文化素质。在物理教学中依然秉持这样的教学理念，逻辑思维方式是物理学习中重要的一环，它能够促进学生对物理问题的积极思考，将生活与物理问题完美结合在一起，带动相关领域的发展。思维方式的进步，不断带动学习水平的提高，思维方式直接影响到物理教学的教学素养，带动学生物理思维的提升。
例如，在教授“相互作用”这一课时，会涉及到许多力的概念，而力在我们生活中是较为常见的事物，但它又具有特别的性质，那就是看不见，摸不着。此时我们便可以创新课堂，让学生制作实验，将力以另一种形式表现出来。教师对学生进行指导，比如在展现重力时，我们可以往地面扔一本书，书会落在地面。这时提出问题，书是由于什么原因会掉在地上，而不是悬在空中？这样的方式能够激发学生学习力的兴趣，学生对于这道问题的答案也会极为好奇。最终达到我们的教学目的：明白重力是地球对物体产生吸引的力，最后使学生能够正确找出相互作用中的施力物体与受力物体。
三、思维方式改变世界
每一次社会大变革的背后，都体现着人们对于世界认知方式和思维方式的改变。从大工厂生产方式到现代化生产方式转变，是人们对社会性质及社会发展方向产生了更加深刻的认识。这和高中物理教学有着异曲同工之妙，每一個物理新发现的背后，也是科学家对于世界有了新的思考和认识，我们把它简述为思维方式的变化。因此，在高中物理教学中，我们也当将思维方式的培养纳入教学目标之中，注重对学生逻辑思维的培养，以及注重提升学生的物理学习能力。
例如，在教授“牛顿运动定律”时，我们可以以牛顿为切入点。牛顿就是通过对生活细致的观察，发现万有引力，进而成为一代伟大的科学家。本节要学习的牛顿第一定律便是他的研究成果。牛顿第一定律又称惯性定律，惯性这个概念在这个生活中比较常见，这正证明了物理是来源于生活，学习物理则是研究生活，甚至改变生活。我们可以组织学生进行实验，通过改变速度、方向、大小这三个量，来研究物体的运动状态，进而了解惯性的影响因素。最后我们可以举出生活中运用惯性定律的例子：国家交通部门严禁客车超员，这正是因为客车超员，质量增大，惯性大，容易造成交通事故。这便是我们正确利用物理知识来改变世界。
总的来说，思维是思考和认识世界的方法，在教学过程中，思维方式的培养对于教学任务的完成与否起到决定性的作用。学生在学习中学会思考，便能从课本出发，不仅能够理解和掌握好课内的知识，还能进行课外知识的延伸和拓展，做到学生的自我提升。思维方式水平的提升，不仅能够高效便捷地应对考试，更能够培养学生个人的学习能力，促进教育的发展，进而造福世界。
参考文献：
[1]常桂英. 物理探究式学习中的逻辑学问题[D].东北师范大学，2005.
[2]黄生功. 高中物理教学中学生思维能力的培养[D].湖南师范大学，2005.
云南省昌宁县第二中学