论文部分内容阅读
摘要：提问是小学英语课堂教学中师生之间最常用的互动交流方式。如何进行有效的提问，促进学生语言思维能力的发展是小学英语教师思考与研究的问题。美国Gillian Brown教授曾说过：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”本文详细阐述了有效提问所具备的特点以及如何进行有效提问的策略和技巧。
关键词：小学英语；提问；课堂教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0188-03
在小学英语课堂中，应当注重问题的提出方式，成功的英语课堂提问的特点有以下几点：
一、难易适中，贴近生活
教师的课堂提问要面向全体学生，应掌握好难易的“度”。问题过于简单则缺乏吸引力，问题过偏则抓不住重点，问题过深则高不可攀，“听”而生畏；问题太空则无从下手。只有将问题的难易程度建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师的提问才会精彩。例如六年级Festival一课，教师与学生互动交流：What’s the date today？There is a special day in this month，what is it？People call all the special days：festival.Do you know any other festivals？What do people / you do / eat / wear in these festivals？What’s your favorite festival？Why？上述问题的设计围绕主题，贴近生活，层层深入，使学生能够结合所学语言知识和掌握的节日信息畅所欲言，各抒己见，营造出民主、和谐的课堂氛围。
二、启发思维，富有内涵
有经验的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。那些能够把握住教材的特点，从不同的方面或角度提出的富有启发性、思想性的问题，将有助于激发学生的求知欲，给课堂教学增添魅力。例如The fisherman’s wife and the golden fish.是一则著名的寓言故事，教师在教学完课文后，启发学生思考：What do you think of the fisherman’s wife？What do you think of the golden fish？And what do you learn from the story？使学生明白“If you’re greedy，you’ll have nothing.”的人生哲理，从而升华了本课的主题与思想。又如《新标准英语》三年级上册Module 6 Unit1 I’ve got a new kite.学生通过课文学习了解到主人公Sam是一个宽容友善的人，教师因势利导：What do you learn from Sam？启发教育学生Please be friendly to others.Share your nice things with your friends.与人为善，与人共享。
三、趣味生动，发挥想像
小学生活泼好动，爱说爱唱，想象力丰富，但注意力易分散，因此教师根据儿童的身心特点设计的问题应富有趣味性，创设出生动的学习情境，帮助学生从感知兴奋过渡到思维兴奋。例如学习Animal一课，在学生已经熟练掌握有关动物的语言知识之后，教师提出问题：Let’s imagine.What can / can’t this panda / elephant… do？让学生大胆发挥想象，对动物进行“拟人式”描述，如：This panda can play computer，but it can’t read a book.This elephant can fly，but it can’t climb a tree.This bird can sing，but it can’t dance...趣味生动的设问使学生插上了想象的翅膀，能拓宽他们的创新思维，有效激发学习兴趣。
四、有效的英语课堂提问的策略和技巧
1.围绕知识点，有针对性地进行提问。设计问题时，教师应围绕知识点和学生学情，有针对性地进行提问，明确所设计的问题准备“问谁、问什么、怎样问、何时发问”。小学英语阅读课中通常采用When，Where，Who，What，How，Why等问题，引导学生阅读理解，独立思考，解决问题。例如《新标准英语》六年级Helen Keller是一篇阅读课文，教师精心设计以下问题引导学生进行阅读理解：Can you name some famous writers？Do you know Helen Keller？How much do you know about her？What do you think of Helen Keller？What do you learn from Helen Keller？问题的设计紧扣主题，抓住文章脉络，使学生能够在问题的引领下独立阅读，自主学习。
2.创设情景，善于追问，注重问题的多样性。教师在课堂中恰当地使用图片、实物、简笔画、多媒体课件、肢体语言创设情境，把问题与学生熟悉的生活联系起来，如购物、问路、谈论天气、家庭，将新闻事件、学生关心的热点话题引入课堂，或者把班级的一些学生联系到谈话或提问中去，让学生展开谈话或讨论。在交流过程中，教师还应根据学生的回答，适时进行追问，注重问题的多样性，拓展学生的语言思维能力。例如《新标准英语》五年级上册Seasons一课，教师首先让学生欣赏四季的英文flash动画，之后进行情景会话：What’s the cartoon about？What season is it now？How many seasons in a year？What are they？Why are there four seasons in a year？What’s the difference between the four seasons？What do you do / wear / eat… in the four seasons？What’s your favourite season？Why？在上述对话中，教师紧扣主题，没有拘泥于课文里学过的几个问句，而是密切关注学生，根据学生的回答，灵活运用多种句式进行追问，拓宽学生的知识面。 3.注重提问的层次结构，提问后留给学生思考的空间。根据“因材施教”的原则，教师应充分了解学生，对不同程度的学生设计不同难度的问题，使问题的设计有坡度，让每一个学生都学有所得。例如教学Sam’s birthday一课，教师设计了以下几个问题：Whose birthday is it？How old is Sam？What’s Sam’s birthday present？Where are the presents from？If you’re Sam’s friend，what present will you give Sam？Why？这几个问题难度逐步加大，让学生“跳一下就能摘到果子”，达到激发思维，培养能力，活跃气氛的目的。教师在提问后，还应根据问题的难易程度留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更清晰、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。
4.注重开放性提问，激发学生思维的广度和深度。教师提问分展示型提问（有固定答案的问题）和参考型问题（开放性问题），前者强调机械操练，虽能满足通常的课堂教学要求，却不能为学生提供真实交互的语言情境，不利于学生交际能力的培养与提升；后者没有现成答案的问题，学生不仅要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，从而达到有效的记忆。它重视的是语言内容，能为学生创设真实或模拟真实的语言情境，激活学生的兴趣与问题意识。因此，教师在设计提问时，应以开放性问题为主，让学生的思维不断受到挑战，使学生的潜能在问题的不断发展和深化中得到充分的挖掘。《新标准英语》六年级上册Module 6 Unit 1 I’ve got Chinese chopsticks.课文描述一位美国女孩Laura写给中国女孩Lingling的一封英文书信，教师在学生阅读理解课文之后，提出开放式问题：If you’re Laura’s penpal，what questions will you ask Laura？引导学生综合运用学过的语言知识提出问题，如：What’s your hobby？How many people are there in your family？What’s your favourite animal/subject…？Why？Can you say something about America … 通过开放式的问题使课堂充满活力，打开学生思维的大门。
综上所述，有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，抓住教学重难点，启迪学生思维，提升教学效率。在小学英语教学中，只要掌握了课堂教学提问的策略和技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。
关键词：小学英语；提问；课堂教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0188-03
在小学英语课堂中，应当注重问题的提出方式，成功的英语课堂提问的特点有以下几点：
一、难易适中，贴近生活
教师的课堂提问要面向全体学生，应掌握好难易的“度”。问题过于简单则缺乏吸引力，问题过偏则抓不住重点，问题过深则高不可攀，“听”而生畏；问题太空则无从下手。只有将问题的难易程度建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师的提问才会精彩。例如六年级Festival一课，教师与学生互动交流：What’s the date today？There is a special day in this month，what is it？People call all the special days：festival.Do you know any other festivals？What do people / you do / eat / wear in these festivals？What’s your favorite festival？Why？上述问题的设计围绕主题，贴近生活，层层深入，使学生能够结合所学语言知识和掌握的节日信息畅所欲言，各抒己见，营造出民主、和谐的课堂氛围。
二、启发思维，富有内涵
有经验的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。那些能够把握住教材的特点，从不同的方面或角度提出的富有启发性、思想性的问题，将有助于激发学生的求知欲，给课堂教学增添魅力。例如The fisherman’s wife and the golden fish.是一则著名的寓言故事，教师在教学完课文后，启发学生思考：What do you think of the fisherman’s wife？What do you think of the golden fish？And what do you learn from the story？使学生明白“If you’re greedy，you’ll have nothing.”的人生哲理，从而升华了本课的主题与思想。又如《新标准英语》三年级上册Module 6 Unit1 I’ve got a new kite.学生通过课文学习了解到主人公Sam是一个宽容友善的人，教师因势利导：What do you learn from Sam？启发教育学生Please be friendly to others.Share your nice things with your friends.与人为善，与人共享。
三、趣味生动，发挥想像
小学生活泼好动，爱说爱唱，想象力丰富，但注意力易分散，因此教师根据儿童的身心特点设计的问题应富有趣味性，创设出生动的学习情境，帮助学生从感知兴奋过渡到思维兴奋。例如学习Animal一课，在学生已经熟练掌握有关动物的语言知识之后，教师提出问题：Let’s imagine.What can / can’t this panda / elephant… do？让学生大胆发挥想象，对动物进行“拟人式”描述，如：This panda can play computer，but it can’t read a book.This elephant can fly，but it can’t climb a tree.This bird can sing，but it can’t dance...趣味生动的设问使学生插上了想象的翅膀，能拓宽他们的创新思维，有效激发学习兴趣。
四、有效的英语课堂提问的策略和技巧
1.围绕知识点，有针对性地进行提问。设计问题时，教师应围绕知识点和学生学情，有针对性地进行提问，明确所设计的问题准备“问谁、问什么、怎样问、何时发问”。小学英语阅读课中通常采用When，Where，Who，What，How，Why等问题，引导学生阅读理解，独立思考，解决问题。例如《新标准英语》六年级Helen Keller是一篇阅读课文，教师精心设计以下问题引导学生进行阅读理解：Can you name some famous writers？Do you know Helen Keller？How much do you know about her？What do you think of Helen Keller？What do you learn from Helen Keller？问题的设计紧扣主题，抓住文章脉络，使学生能够在问题的引领下独立阅读，自主学习。
2.创设情景，善于追问，注重问题的多样性。教师在课堂中恰当地使用图片、实物、简笔画、多媒体课件、肢体语言创设情境，把问题与学生熟悉的生活联系起来，如购物、问路、谈论天气、家庭，将新闻事件、学生关心的热点话题引入课堂，或者把班级的一些学生联系到谈话或提问中去，让学生展开谈话或讨论。在交流过程中，教师还应根据学生的回答，适时进行追问，注重问题的多样性，拓展学生的语言思维能力。例如《新标准英语》五年级上册Seasons一课，教师首先让学生欣赏四季的英文flash动画，之后进行情景会话：What’s the cartoon about？What season is it now？How many seasons in a year？What are they？Why are there four seasons in a year？What’s the difference between the four seasons？What do you do / wear / eat… in the four seasons？What’s your favourite season？Why？在上述对话中，教师紧扣主题，没有拘泥于课文里学过的几个问句，而是密切关注学生，根据学生的回答，灵活运用多种句式进行追问，拓宽学生的知识面。 3.注重提问的层次结构，提问后留给学生思考的空间。根据“因材施教”的原则，教师应充分了解学生，对不同程度的学生设计不同难度的问题，使问题的设计有坡度，让每一个学生都学有所得。例如教学Sam’s birthday一课，教师设计了以下几个问题：Whose birthday is it？How old is Sam？What’s Sam’s birthday present？Where are the presents from？If you’re Sam’s friend，what present will you give Sam？Why？这几个问题难度逐步加大，让学生“跳一下就能摘到果子”，达到激发思维，培养能力，活跃气氛的目的。教师在提问后，还应根据问题的难易程度留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更清晰、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。
4.注重开放性提问，激发学生思维的广度和深度。教师提问分展示型提问（有固定答案的问题）和参考型问题（开放性问题），前者强调机械操练，虽能满足通常的课堂教学要求，却不能为学生提供真实交互的语言情境，不利于学生交际能力的培养与提升；后者没有现成答案的问题，学生不仅要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，从而达到有效的记忆。它重视的是语言内容，能为学生创设真实或模拟真实的语言情境，激活学生的兴趣与问题意识。因此，教师在设计提问时，应以开放性问题为主，让学生的思维不断受到挑战，使学生的潜能在问题的不断发展和深化中得到充分的挖掘。《新标准英语》六年级上册Module 6 Unit 1 I’ve got Chinese chopsticks.课文描述一位美国女孩Laura写给中国女孩Lingling的一封英文书信，教师在学生阅读理解课文之后，提出开放式问题：If you’re Laura’s penpal，what questions will you ask Laura？引导学生综合运用学过的语言知识提出问题，如：What’s your hobby？How many people are there in your family？What’s your favourite animal/subject…？Why？Can you say something about America … 通过开放式的问题使课堂充满活力，打开学生思维的大门。
综上所述，有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，抓住教学重难点，启迪学生思维，提升教学效率。在小学英语教学中，只要掌握了课堂教学提问的策略和技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。