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摘要：自主作文是根据学生的心理认知和规律，结合启发式教学，让学生对写作产生兴趣并个性化发展写作思路。本文将就九年级学生面临的语文教学情况，探讨语文主题式自主作文的教学需求和策略。
关键词：九年级语文;自主作文;主题式;教学探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-080
引言：
语文学习能培养学生对于文字和语境的理解和运用能力。语文写作是初中语文教学中的重要内容，同时也面临许多问题。例如，面对中考的压力，学生写作思路可能会受到影响;怎样指导学生进行不同文章的写作，可参考和探究的方法，也需要教学者不断发现和实践。根据初中语文作文标准，学生需要达到的要求包括能独立完成从构思到加工的完整写作过程，借助课堂内容和语法尝试实现文体通畅和一定的阅读质量。
主题式自主作文让学生带着主题去收集和探索思路，积累和收集生活中的素材有助于改善写作方法和思维，提升学生的写作质量。
一、从主题切入，引发学生的生活体验和形成独特视角
九年级的学生积累了一些生活经历和语文内容的学习，是培养融会贯通和綜合表述能力的重要时期。主题式的切入方式可以触发学生对于过去经历和现在生活背景的思考，以作文的契机引起学生对现实的主动观察。他们可以从一个或多个写作对象中，深入揣摩背后的情景和外在形态，进而产生自己的个性化视角。
例如，一个“食物众生相”的主题，可以引导学生从每天早晨观察家到学校的路上，所看见的关于食物的人和事。学生可以从一个对象进行细致的个体描写，也可以从群体对象中进行多角度的收集和思考，如同一个街道上的煎饼摊可以引发不同的观察角度。
这样的主题式作文，既有助于让学生从考试和阅读的局限中走出来，开拓写作思维，也可以帮助学生更加关注每天的生活细节，进行自主探究和辨析。这些都有助于让学生形成自己的视角。
老师在平常的教学中，可以结合课堂教材的内容，对学生进行启发式的引导。例如《我的叔叔于勒》文篇阅读中包含了大量的人物描写，教学过程中可以截取一些段落，让学生理解多种描写人物的角度和方式。同时，可以对比不同作者笔下不同的文章风格，在同样是人物描写的情况下有哪些差异。在收集素材的过程中，老师也可以筛选各时代背景的文章，对几个时期的文学作品作出归纳和启发式讨论，让学生体会不同社会文化背景下文本和语言风格的差异和相似性。
从一条主题线切入，引导学生看到和收集不同维度的素材，扩大思考和想象的范围，带着自己的角度，最终形成文字。这样的教学方法可以让学生作出千篇一律，僵化和结构单一的文章局限，激发学生的灵感，实现语文写作教学的目的[1]。
在确认主题的过程中，老师可以结合课文综合性学习和课堂中阅读不同类型的文学作品，选择一个共有的角度，或者一个细分但具有不同理解差异度的主题，使学生在构思时可以开拓思路。
二、通过探讨交流和情景化教学，深化学生对主题的思考
在构思和寻找自己写作的角度的过程中，老师可以组织课堂上的小组讨论，让学生之间互相交流，分享每一个学生对主题的理解，从而拓展思路。主要组织的形式可以以班级为单位，也可以在课后分成小组任务。
例如，在确认主题后老师可以分为两次作业，分别为作文初稿和终稿。收集初稿后，让学生进行互相评论与反馈。老师可以提供一个评论和反馈的提纲表格，让学生参考如何给出意见。这样的检查方式既能够给学生自主批阅作文、获得不同写作角度和反思自己文章的机会，也可以让学生熟悉核查一篇文章的方法，包括多个类别的条件，进而在自己写作时提高对于文章整体的把握。
课堂教学的过程中，老师除了介绍课堂内容和进行知识灌输，还应采用不同教学方法引起学生情感的共鸣。语文是关于人文情感的一门学科，通过将情景引入到课堂中，可以帮助学生创造一个好的学习环境[2]。将情景代入可以拓宽学生的思维，结合课堂讨论和小组交流有助于让学生对主题有更多想象和思考空间。
合理的教学设计可以提起学生对写作的积极性。生动地阐释教学内容，多种形式的课堂互动，可以活跃课堂的学习氛围，也可以让学生老师提出的问题和情景展开想象，具有发散的思维。
此外，广泛的课外阅读有助于提升学生对于写作素材的积累，也可以帮助学生建立更好的文本理解和思考能力。通过选择和布置一些课堂与课后阅读，结合扩展思考的问题，让学生有更多对于文章内容和写作逻辑的认知。
例如，对于“山河”的主题作文，老师可以先导一些学过的素材。如宋代诗歌《满江红·登黄鹤楼有感》中的“万岁山前珠翠绕”辗转到如今的“江山如故，千村寥落”，怎样表达了作者归来对中原变迁的理解。学生可以参考这个例子，将诗词运用到近代历史的语境中。又如《愚公移山》中的“望望头上天外天，走走脚下一马平川”，描摹了数十年如一日步履穿石的坚定神态。学生可以借鉴这样的诗词，深化对于安定和坚持的理解。
三、结束语
主题式自主作文教学让学生走进生活，在九年级的学年中，从固化的思维中走出来。通过引发学生的生活体验，主题自主作文可以帮助更细致和深入地理解一个主题，通过观察和辨析以及温故积累的信息和知识，在下笔时有更完整的表述和写作逻辑。通过对课堂内外经验的情景结合，可以让学生突破局限，在写作时打开思路。
参考文献
[1]陈缜.浅议九年级语文主题式自主作文教学探究[J].科教文汇旬刊，2019，458（05）：156-158.
[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综版），2013（05）：119-119.
甘肃省天水市秦州区平南初中 741000
关键词：九年级语文;自主作文;主题式;教学探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-080
引言：
语文学习能培养学生对于文字和语境的理解和运用能力。语文写作是初中语文教学中的重要内容，同时也面临许多问题。例如，面对中考的压力，学生写作思路可能会受到影响;怎样指导学生进行不同文章的写作，可参考和探究的方法，也需要教学者不断发现和实践。根据初中语文作文标准，学生需要达到的要求包括能独立完成从构思到加工的完整写作过程，借助课堂内容和语法尝试实现文体通畅和一定的阅读质量。
主题式自主作文让学生带着主题去收集和探索思路，积累和收集生活中的素材有助于改善写作方法和思维，提升学生的写作质量。
一、从主题切入，引发学生的生活体验和形成独特视角
九年级的学生积累了一些生活经历和语文内容的学习，是培养融会贯通和綜合表述能力的重要时期。主题式的切入方式可以触发学生对于过去经历和现在生活背景的思考，以作文的契机引起学生对现实的主动观察。他们可以从一个或多个写作对象中，深入揣摩背后的情景和外在形态，进而产生自己的个性化视角。
例如，一个“食物众生相”的主题，可以引导学生从每天早晨观察家到学校的路上，所看见的关于食物的人和事。学生可以从一个对象进行细致的个体描写，也可以从群体对象中进行多角度的收集和思考，如同一个街道上的煎饼摊可以引发不同的观察角度。
这样的主题式作文，既有助于让学生从考试和阅读的局限中走出来，开拓写作思维，也可以帮助学生更加关注每天的生活细节，进行自主探究和辨析。这些都有助于让学生形成自己的视角。
老师在平常的教学中，可以结合课堂教材的内容，对学生进行启发式的引导。例如《我的叔叔于勒》文篇阅读中包含了大量的人物描写，教学过程中可以截取一些段落，让学生理解多种描写人物的角度和方式。同时，可以对比不同作者笔下不同的文章风格，在同样是人物描写的情况下有哪些差异。在收集素材的过程中，老师也可以筛选各时代背景的文章，对几个时期的文学作品作出归纳和启发式讨论，让学生体会不同社会文化背景下文本和语言风格的差异和相似性。
从一条主题线切入，引导学生看到和收集不同维度的素材，扩大思考和想象的范围，带着自己的角度，最终形成文字。这样的教学方法可以让学生作出千篇一律，僵化和结构单一的文章局限，激发学生的灵感，实现语文写作教学的目的[1]。
在确认主题的过程中，老师可以结合课文综合性学习和课堂中阅读不同类型的文学作品，选择一个共有的角度，或者一个细分但具有不同理解差异度的主题，使学生在构思时可以开拓思路。
二、通过探讨交流和情景化教学，深化学生对主题的思考
在构思和寻找自己写作的角度的过程中，老师可以组织课堂上的小组讨论，让学生之间互相交流，分享每一个学生对主题的理解，从而拓展思路。主要组织的形式可以以班级为单位，也可以在课后分成小组任务。
例如，在确认主题后老师可以分为两次作业，分别为作文初稿和终稿。收集初稿后，让学生进行互相评论与反馈。老师可以提供一个评论和反馈的提纲表格，让学生参考如何给出意见。这样的检查方式既能够给学生自主批阅作文、获得不同写作角度和反思自己文章的机会，也可以让学生熟悉核查一篇文章的方法，包括多个类别的条件，进而在自己写作时提高对于文章整体的把握。
课堂教学的过程中，老师除了介绍课堂内容和进行知识灌输，还应采用不同教学方法引起学生情感的共鸣。语文是关于人文情感的一门学科，通过将情景引入到课堂中，可以帮助学生创造一个好的学习环境[2]。将情景代入可以拓宽学生的思维，结合课堂讨论和小组交流有助于让学生对主题有更多想象和思考空间。
合理的教学设计可以提起学生对写作的积极性。生动地阐释教学内容，多种形式的课堂互动，可以活跃课堂的学习氛围，也可以让学生老师提出的问题和情景展开想象，具有发散的思维。
此外，广泛的课外阅读有助于提升学生对于写作素材的积累，也可以帮助学生建立更好的文本理解和思考能力。通过选择和布置一些课堂与课后阅读，结合扩展思考的问题，让学生有更多对于文章内容和写作逻辑的认知。
例如，对于“山河”的主题作文，老师可以先导一些学过的素材。如宋代诗歌《满江红·登黄鹤楼有感》中的“万岁山前珠翠绕”辗转到如今的“江山如故，千村寥落”，怎样表达了作者归来对中原变迁的理解。学生可以参考这个例子，将诗词运用到近代历史的语境中。又如《愚公移山》中的“望望头上天外天，走走脚下一马平川”，描摹了数十年如一日步履穿石的坚定神态。学生可以借鉴这样的诗词，深化对于安定和坚持的理解。
三、结束语
主题式自主作文教学让学生走进生活，在九年级的学年中，从固化的思维中走出来。通过引发学生的生活体验，主题自主作文可以帮助更细致和深入地理解一个主题，通过观察和辨析以及温故积累的信息和知识，在下笔时有更完整的表述和写作逻辑。通过对课堂内外经验的情景结合，可以让学生突破局限，在写作时打开思路。
参考文献
[1]陈缜.浅议九年级语文主题式自主作文教学探究[J].科教文汇旬刊，2019，458（05）：156-158.
[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综版），2013（05）：119-119.
甘肃省天水市秦州区平南初中 741000