数学活动必须给学生提供探索交流的时间和空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程”，而学生的“基本活动经验”的积累是一个由感性到理性的过程，可从以下方面着手。
　　一、把生活经验提升为数学经验
　　数学学习具有累积性，因此数学活动经验重点在“积累”，教师不可包办代替。联系学生的生活经验学数学，并不意味着数学教学仅仅让学生能借用生活经验解决数学问题。如果仅重视生活经验的再现与利用，却忽略了把生活经验提升为数学经验，那么学生尽管表面上学得热烈、积极，却少了数学化的深入思考，无法体现数学学科的本色。因此，教师必须摆正生活感悟与数学思考的关系，把生活经验作为促进学生进行数学思考的催化剂，引导学生把现实的、具体的生活经验提升为理性的、抽象的数学经验，在数学化的思考活动中建构数学。
　　在学完“数的整除”后设计一个摸奖环节。出示游戏规则：
　　转动圆盘，指针指向几，就从下格起数几，数到哪一格上，就得到那格奖品。
　　奖号