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摘要：英语是高中阶段一门重要的语言类学科，在积极推动高中英语教学改革的过程中，教师应当充分重视对核心素养的有效培养，让学生能够在不断接触英语知识的过程中，实现思维品质的有效提升。良好的思维品质能够帮助学生更好的理解和认知英语知识，在核心素养视角下，培养学生思维品质成为推动高中英语教学质量提升的关键。本文简单分析了高中英语教学中影响学生思维品质培养的主要因素，结合笔者实际教育经验，提出了核心素养视角下在高中英语教学中提升学生思维品质的有效策略。
关键词：高中英语;核心素养;思维品质
引言：
随着新课程改革的不断落实，核心素养理念也在不断深入人心，在高中英语教学中培养学生思维品质是落实核心素养培养目标的基本要求。现阶段，许多教师开始尝试在高中英语教学中对学生思维品质进行有效培养，但是由于教师对学生的学习情况把握不够充分，对教学方式缺乏合理创新，导致思维品质的培养效果与其目标之间存在较大差距。面对这样的情况，教师应当不断转变教育思路，以核心素养为导向，对高中英语教学模式进行合理优化与调整，对华学生综合素质的发展能够得到保障。
一、高中英语教学中影响学生思维品质培养的主要因素
（一）教学方式死板导致学生缺乏思考空间
在组织高中英语教学活动时，许多教师忽略了对教学方法的有效创新，填鸭式的教学方式在高中英语课堂中普遍存在，这就导致学生在成长过程中缺乏思考空间，在一定程度上影响到了学生思维品质的有效提升。许多教师只是一味的强调对教材中的内容进行分析和讲解，忽略了对教育资源的有效拓展和延伸，在开展英语教学活动时，没有重视与学生之间的对话和交流，导致学生的真实学习情况无法得到充分体现。此外还有许多教师对学生的学习行为干涉过多，没有在课堂上引导学生进行自主思考与学习，这就导致学生只能被动的听从安排，思维品质的成长受到限制。
（二）学生自身对思维品质缺乏应有重视
学生是高中英语课程的主体，学生的学习态度直接影响到了高中英语的教学质量，在培养学生思维品质的过程中，许多教师忽略了对学生思想观念的引导，而是过分强调分数，导致学生在认知方面出现了一定的偏差。学生错误的认为学习英语知识就是为了面对高考，将提高自身解题能力作为唯一目标，而没有真正考虑到自身思维品质方面的生产状况。这是来自教师的评价，还是家长的鼓励，外部环境都对成绩提出了较高要求，这就导致学生在成长过程中容易对分数患得患失，在思维品质的锻炼方面无法取得应有效果。
二、高中英语核心素养视角下提升学生思维品质的有效策略
（一）在课前自主预习中培养思维品质
课前自主预习是高中英语教学的重要一环，在培养学生思维品质的过程中，教师应当格外关注对学生课前预习活动的指导，以核心素养为导向，对学生提出明确的预期要求，让学生能够更好的参与到预习活动，并且在独立思考的过程中强化思维能力。但是首先可以通过学案导学的方式对学生提出明确的学习要求，并且借助微课的辅助价值提高学生解决问题的效率，让学生能够更加高效专注的投入于课前自主学习为课堂学习奠定基础，并且不断提升思维品质。
（二）在小组合作学习中培养思维品质
培养学生良好的思维品质必须关注对学生思维能力的锻炼，为此教师可以在高中英语课堂上开展小组合作学习活动，让学生能够以小组为单位对英语知识进行探索，并且在互动交流过程中获得更加深刻的学习体验。在对学生进行合理分组的情况下，教师应当格外重视对学生合作学习行为的指引，一方面布置难度适中的学习任务，另一方面也要关注学生在参与合作学习时的具体表现。在外部环境的影响下，学生能够快速转变学习观念，保持对英语的高度热情，在思想观念的碰撞中迸发出新的灵感，为思维品质的提升奠定基础。
（三）在课外实践活动中培养思维品质
本身是一门充满人文气息的学科，培养学生思维品质的过程中，教师不仅要关注对理论性知识的分析和讲解，同时也要格外重视课外实践活动的价值，让学生能够在参与课外实践的同时培养思维品质，为个人素质的发展提供坚实基础。这是首先需要基于高中英語教学的主要内容，对课外实践活动形式进行合理创新，既要考虑到学生的英语学习基础，同时也要关注学生的现实生活经验，确保课外实践活动本身具有较强的探索价值。在实现理论和实践相融合的同时，学生的思维能力能够得到充分的培养，在生活实践中验证英语知识中的相关观点，在实践中获得新的体会，唯有如此才能真正提升学生的思维品质。
总结：
综上所述，基于核心素养视角下开展高中英语教学活动，教师必须充分关注对学生思维品质的有效培养，让学生能够具备较强的思维能力，积极创新高中英语教学形式的同时，教师必须充分关注学生实践应用能力的培养与锻炼，确保学生能够真正理解英语知识，强化学生综合素质。
参考文献：
[1]王玲.核心素养下高中英语课外阅读教学中思维品质的培养[J].英语教师，2021，21（15）：104-106.
[2]陈丽娟.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质方法分析[J].当代家庭教育，2021（27）：175-176.
池州市第八中学 安徽 池州 王瑶
关键词：高中英语;核心素养;思维品质
引言：
随着新课程改革的不断落实，核心素养理念也在不断深入人心，在高中英语教学中培养学生思维品质是落实核心素养培养目标的基本要求。现阶段，许多教师开始尝试在高中英语教学中对学生思维品质进行有效培养，但是由于教师对学生的学习情况把握不够充分，对教学方式缺乏合理创新，导致思维品质的培养效果与其目标之间存在较大差距。面对这样的情况，教师应当不断转变教育思路，以核心素养为导向，对高中英语教学模式进行合理优化与调整，对华学生综合素质的发展能够得到保障。
一、高中英语教学中影响学生思维品质培养的主要因素
（一）教学方式死板导致学生缺乏思考空间
在组织高中英语教学活动时，许多教师忽略了对教学方法的有效创新，填鸭式的教学方式在高中英语课堂中普遍存在，这就导致学生在成长过程中缺乏思考空间，在一定程度上影响到了学生思维品质的有效提升。许多教师只是一味的强调对教材中的内容进行分析和讲解，忽略了对教育资源的有效拓展和延伸，在开展英语教学活动时，没有重视与学生之间的对话和交流，导致学生的真实学习情况无法得到充分体现。此外还有许多教师对学生的学习行为干涉过多，没有在课堂上引导学生进行自主思考与学习，这就导致学生只能被动的听从安排，思维品质的成长受到限制。
（二）学生自身对思维品质缺乏应有重视
学生是高中英语课程的主体，学生的学习态度直接影响到了高中英语的教学质量，在培养学生思维品质的过程中，许多教师忽略了对学生思想观念的引导，而是过分强调分数，导致学生在认知方面出现了一定的偏差。学生错误的认为学习英语知识就是为了面对高考，将提高自身解题能力作为唯一目标，而没有真正考虑到自身思维品质方面的生产状况。这是来自教师的评价，还是家长的鼓励，外部环境都对成绩提出了较高要求，这就导致学生在成长过程中容易对分数患得患失，在思维品质的锻炼方面无法取得应有效果。
二、高中英语核心素养视角下提升学生思维品质的有效策略
（一）在课前自主预习中培养思维品质
课前自主预习是高中英语教学的重要一环，在培养学生思维品质的过程中，教师应当格外关注对学生课前预习活动的指导，以核心素养为导向，对学生提出明确的预期要求，让学生能够更好的参与到预习活动，并且在独立思考的过程中强化思维能力。但是首先可以通过学案导学的方式对学生提出明确的学习要求，并且借助微课的辅助价值提高学生解决问题的效率，让学生能够更加高效专注的投入于课前自主学习为课堂学习奠定基础，并且不断提升思维品质。
（二）在小组合作学习中培养思维品质
培养学生良好的思维品质必须关注对学生思维能力的锻炼，为此教师可以在高中英语课堂上开展小组合作学习活动，让学生能够以小组为单位对英语知识进行探索，并且在互动交流过程中获得更加深刻的学习体验。在对学生进行合理分组的情况下，教师应当格外重视对学生合作学习行为的指引，一方面布置难度适中的学习任务，另一方面也要关注学生在参与合作学习时的具体表现。在外部环境的影响下，学生能够快速转变学习观念，保持对英语的高度热情，在思想观念的碰撞中迸发出新的灵感，为思维品质的提升奠定基础。
（三）在课外实践活动中培养思维品质
本身是一门充满人文气息的学科，培养学生思维品质的过程中，教师不仅要关注对理论性知识的分析和讲解，同时也要格外重视课外实践活动的价值，让学生能够在参与课外实践的同时培养思维品质，为个人素质的发展提供坚实基础。这是首先需要基于高中英語教学的主要内容，对课外实践活动形式进行合理创新，既要考虑到学生的英语学习基础，同时也要关注学生的现实生活经验，确保课外实践活动本身具有较强的探索价值。在实现理论和实践相融合的同时，学生的思维能力能够得到充分的培养，在生活实践中验证英语知识中的相关观点，在实践中获得新的体会，唯有如此才能真正提升学生的思维品质。
总结：
综上所述，基于核心素养视角下开展高中英语教学活动，教师必须充分关注对学生思维品质的有效培养，让学生能够具备较强的思维能力，积极创新高中英语教学形式的同时，教师必须充分关注学生实践应用能力的培养与锻炼，确保学生能够真正理解英语知识，强化学生综合素质。
参考文献：
[1]王玲.核心素养下高中英语课外阅读教学中思维品质的培养[J].英语教师，2021，21（15）：104-106.
[2]陈丽娟.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质方法分析[J].当代家庭教育，2021（27）：175-176.
池州市第八中学 安徽 池州 王瑶