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[摘 要] 以“i博导”移动学习平台在中职移动电子商务课程中的应用为例，总结移动学习环境下翻转课堂教学实施的意义、教学模式和教学效果，发现采用移动学习环境下翻转课堂教学可以提高学生的知识和技能水平，但也存在由于学生手机流量限制、自学能力和意志力薄弱等原因，造成少部分学生没有获得良好的教学效果。
[关 键 词] 移动学习;翻转课堂;移动电子商务;“i博导”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0255-03
一、移动学习环境下翻转课堂教学实施的意义
2015年7月国务院发布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。因此，数字资源和平台与教学如何深度融合，如何利用数字资源和平台更好地开展教学是信息时代国家对教育工作者提出的教学改革要求。
移动学习是指学生通过移动互联网等技术，在智能手机、平板电脑等电子移动设备上进行教学视频、图片、文字等内容的学习。
翻转课堂是指学生课前利用教师提供的教学视频、课件、习题等资料进行自主学习，上课时教师针对学生自主学习过程中的问题进行答疑，并通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学效果最大化的一种教学模式。
笔者以“i博导”在中职移动电子商务课程教学中的应用为例，研究移动学习环境下翻转课堂的教学实施，为中职学校开展移动学习环境下翻转课堂教学研究提供参考和借鉴。
二、“i博导”移动学习平台介绍
“i博导”是由北京博导前程信息技术股份有限公司开发的适用中职生信息化教学的平台。该平台有电脑端和移动端，电脑端的内容和功能可以在移动端同步呈现，为移动学习环境下翻转课堂的教学实施提供条件保障。“i博导”的功能有创建班级、智慧考勤、资料共享、在线互动、发布作业、测验考核、成绩换算。
（一）创建班级
教师可以在“i博导”编辑班级名称、简介、班级封面和对应的课程。班级成员的加入方式可以选择自由加入、审核加入和邀请加入。
（二）智慧考勤
“i博导”考勤方式多样，有传统考勤、定位考勤、扫码考勤、数字考勤和手势考勤。
（三）资料共享
教师可以将“i博导”海量学习资料发布到班级中，也可以自己制作视频、PPT、图文资料等，发布到班级中供学生学习使用。
（四）在线互动
师生可以在“i博导”讨论区发表话题讨论学习，也可以在“互动”区域进行试题互动、课件互动、投票互动、抢答互动、提问互动和头脑风暴活动。
（五）发布作业
教师可以上传自己编辑的作业，也可以选择“i博导”提供的作业。
（六）测验考核
教师可以选擇“i博导”平台共享的测验试题，也可以上传自己编辑的试题。
（七）成绩换算
“i博导”把学生观看教师发布的资料、完成作业、出勤率、在线互动参与度、测验成绩等，按一定比例加权换算成总评成绩。
三、基于“i博导”的移动学习环境下翻转课堂教学实施
（一）移动学习环境下翻转课堂教学模式
根据建构主义学习理论、人本主义教育理论和系统化教学设计等理论，以“i博导”移动端平台为教学载体，把移动学习环境下翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个阶段，如下图所示。
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基于“i博导”的移动学习环境下翻转课堂教学模式
1.课前：自主学习
（1）教师活动
教师在“i博导”的“资料”区域发布学习任务单、视频、图文资料。在“作业”区域发布作业。在“测验”区域发布试题。在“讨论”区域参与学生碰到的问题研讨，掌握学生自主学习的疑点和难点。
（2）学生活动
学生在“i博导”的“资料”区域自主学习。在“讨论”区域发表帖子和师生研讨学习的重难点。在“作业”和“测验”区域完成自主学习作业和试题测试。汇总碰到的问题。
2.课中：释疑指导
（1）教师活动
教师在课中用“i博导”的“考勤”区域多样的考勤方式点名，作为课程总评成绩的考核项目之一。检查课前“作业”“测验”区域题目完成情况，并进行讲解。组织全班分组讨论学习，在“i博导”的“互动”区域发起试题互动、课件互动、投票互动、抢答互动、提问互动和头脑风暴等，指导学生的学习。最后组织学生以小组为单位进行学习成果交流，教师点评总结。
（2）学生活动
学生在“i博导”的“考勤”区域签到。在“互动”区域与教师进行教学互动。按教师要求以小组为单位汇报学习成果。
3.课后：反思拓展
（1）教师活动
教师进行教学反思，在“i博导”的“资料”区域发布拓展学习资料。在“作业”和“测验”区域发布拓展作业和试题。在“讨论”区域回答学生的问题。
（2）学生活动
学生在“i博导”的“资料”区域拓展学习，修正学习作品。在“讨论”区域参与师生、生生研讨。完成“作业”“测验”区域的拓展任务。 （二）基于“i博导”的移动电子商务翻转课堂教学应用
根据前文构建的移动学习环境下翻转课堂教学模式，笔者将该教学模式应用于中职电商专业的移动电子商务课程教学中。
1.教学内容分析
移动电子商务是指通过移动互联网在智能手机、平板电脑等手持移动终端上进行的商务活动。
移动电子商务是中职电商的专业基础课。该课程教授学生如何在移动平台上开店和营销商品，包括移动平台店铺的创建、装修、推广、交易和配送等。每一个知识点都可以在课前用“i博导”上传教学视频、音频、图片和文字资料等，引导学生课前自主学习，课中针对学生的学习情况进行答疑指导，课后教师进行教学反思和引导学生学习拓展知识。
笔者以移动电子商务课程中撰写化妆品微店公告和化妆品文案知识点为例，展示基于“i博导”的移动学习环境下翻转课堂的教学应用。
2.教学过程分析
移动电子商务撰写化妆品微店公告和文案知识点可以设计成2课时，共80分钟来上课，教学过程如下。
（1）课前：自主学习
教师在“i博导”的“资料”区域发布课前学习任务单：公告和商品文案撰写步骤、公告撰写的内容、商品文案语言风格类型。发布学习视频和图文资料等。在“测验”区域发布测试题。在“讨论”区域回答学生的疑惑。
学生在“i博导”的“资料”区域，学习教师发布的化妆品公告和文案资料，并在“测验”区域完成测试题，在“讨论”区域发表帖子交流问题。
（2）课中：释疑指导
教师在课中检查学生学习化妆品微店公告和化妆品文案掌握情况，对学生碰到的问题进行答疑。通过组织学生分组讨论、在线互动、成果交流等教学方法，协助学生掌握化妆品微店公告和化妆品文案撰写技能，表扬最佳小组，激励学生的学习热情。
学生在课中提出自主学习碰到的问题，参与分组讨论、在线互动和成果交流，聆听教师的讲解。撰写化妆品微店公告和化妆品文案教学过程如下表所示。
撰写化妆品微店公告和化妆品文案教学过程
■
（3）课后：反思拓展
教师进行教学反思，总结学生撰写公告和化妆品文案的难点及突破点。在“i博导”的“资料”区域发布优秀化妆品文案和微店公告案例，拓宽学生的学习视野。通过“讨论”区域发起学习优秀案例心得讨论，升华所学知识。
学生在“i博导”的“资料”区域学习优秀化妆品文案和微店公告案例，参与教师在“讨论”区域发布的讨论主题。
四、基于“i博导”的移动学习环境下翻转课堂教学实施效果分析
基于“i博导”移动学习环境下翻转课堂教学实施效果分为学习体验评价和学习效果评价两个部分。通过对个别学生的访谈和面向全部学生问卷调查收集数据，采用移动学习环境下翻转课堂教学的学生是中职二年级电商3个班的学生，共105人。中职二年级另外3个电商班的学生采用传统教学，共112人。
（一）学习体验评价
1.对移动学习的评价
笔者通过“问卷星”平台向采用移动学习环境下翻转课堂教学的学生发布调查问卷，共发放105份调查问卷，回收有效问卷101份，问卷有效率96.2%。调查结果显示，75%的学生喜欢移动学习方式;82%的学生认为通过智能手机进行移动学习有利于掌握知识。少部分不喜欢移动学习的学生是受制于手机网络流量限制，学生希望学校能在全校园范围内覆盖免费Wifi。
2.对翻转课堂的评价
调查结果显示，85%的学生会在课前观看学习资料，完成自主学习测试。82%的学生认为课前自主学习有利于自己找出学习的重难点。81.5%的学生认为课中教师分组讨论，答疑解惑，可以帮助学生掌握知识。73%的学生认为课后教师发布拓展知识，能帮助学生升华知识。84.3%的学生认为已经适应翻转课堂教学模式。
3.对“i博导”的评价
81%的学生认为“i博导”操作简易，便于学习。84%的学生认为“i博导”学习资源丰富，功能强大，利于学习。82.4%的学生认为已经熟练掌握“i博导”各个功能的操作。
（二）学习效果评价
从期末理论测验成绩而言，采用移动学习环境下翻转课堂教学的3个电商班成绩的优秀率、及格率都高于采用传统教学方法的3个电商班。
从掌握实操技能角度而言，在学校技能节“微店营销”比赛中，采用移动学习环境下翻转课堂教学的3个电商班学生微店营销实操技能和比赛成绩也优于采用传统教学的班级。
总之，移动学习环境下翻转课堂的教学让学生不受时间、地点限制利用碎片化时间进行课前自主学习，教师在课中释疑指导和课后反思拓展。采用个别访谈法和问卷调查法取得的数据显示，基于“i博导”移动学习环境下翻转课堂教学的班级学生知识和技能水平都得到提高，但同时也发现少部分学生由于手机流量限制、自学能力和意志力薄弱等原因不适应移动学习环境下翻转课堂的教学，这些问题将是笔者今后进一步研究的方向。
参考文献：
[1]段婷.泛在学习环境下移动学习软件支持的中职课堂翻转研究[J].张家口职业技术学院学报，2018（6）.
[2]金莉莉.基于移动学习平台的翻转课堂教学实践探索[J].新课程研究，2018（6）.
[3]戴美红.基于移动学习的翻转课堂教学模式研究与实践[J].产业与科技论坛，2018（17）.
[4]崔景朋，刘璐.移动学习环境下高校翻转课堂教学模式的构建[J].中国多媒体与网络教学学報（上旬刊），2018（6）：1-2.
[5]陈运鹏.移动学习平台支持下翻转课堂的实践与研究[D].绵阳：西南科技大学，2017.
[6]马艳萍.翻转课堂中移动学习资源的设计与研究[D].北京：北京交通大学，2016.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 移动学习;翻转课堂;移动电子商务;“i博导”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0255-03
一、移动学习环境下翻转课堂教学实施的意义
2015年7月国务院发布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。因此，数字资源和平台与教学如何深度融合，如何利用数字资源和平台更好地开展教学是信息时代国家对教育工作者提出的教学改革要求。
移动学习是指学生通过移动互联网等技术，在智能手机、平板电脑等电子移动设备上进行教学视频、图片、文字等内容的学习。
翻转课堂是指学生课前利用教师提供的教学视频、课件、习题等资料进行自主学习，上课时教师针对学生自主学习过程中的问题进行答疑，并通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学效果最大化的一种教学模式。
笔者以“i博导”在中职移动电子商务课程教学中的应用为例，研究移动学习环境下翻转课堂的教学实施，为中职学校开展移动学习环境下翻转课堂教学研究提供参考和借鉴。
二、“i博导”移动学习平台介绍
“i博导”是由北京博导前程信息技术股份有限公司开发的适用中职生信息化教学的平台。该平台有电脑端和移动端，电脑端的内容和功能可以在移动端同步呈现，为移动学习环境下翻转课堂的教学实施提供条件保障。“i博导”的功能有创建班级、智慧考勤、资料共享、在线互动、发布作业、测验考核、成绩换算。
（一）创建班级
教师可以在“i博导”编辑班级名称、简介、班级封面和对应的课程。班级成员的加入方式可以选择自由加入、审核加入和邀请加入。
（二）智慧考勤
“i博导”考勤方式多样，有传统考勤、定位考勤、扫码考勤、数字考勤和手势考勤。
（三）资料共享
教师可以将“i博导”海量学习资料发布到班级中，也可以自己制作视频、PPT、图文资料等，发布到班级中供学生学习使用。
（四）在线互动
师生可以在“i博导”讨论区发表话题讨论学习，也可以在“互动”区域进行试题互动、课件互动、投票互动、抢答互动、提问互动和头脑风暴活动。
（五）发布作业
教师可以上传自己编辑的作业，也可以选择“i博导”提供的作业。
（六）测验考核
教师可以选擇“i博导”平台共享的测验试题，也可以上传自己编辑的试题。
（七）成绩换算
“i博导”把学生观看教师发布的资料、完成作业、出勤率、在线互动参与度、测验成绩等，按一定比例加权换算成总评成绩。
三、基于“i博导”的移动学习环境下翻转课堂教学实施
（一）移动学习环境下翻转课堂教学模式
根据建构主义学习理论、人本主义教育理论和系统化教学设计等理论，以“i博导”移动端平台为教学载体，把移动学习环境下翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个阶段，如下图所示。
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基于“i博导”的移动学习环境下翻转课堂教学模式
1.课前：自主学习
（1）教师活动
教师在“i博导”的“资料”区域发布学习任务单、视频、图文资料。在“作业”区域发布作业。在“测验”区域发布试题。在“讨论”区域参与学生碰到的问题研讨，掌握学生自主学习的疑点和难点。
（2）学生活动
学生在“i博导”的“资料”区域自主学习。在“讨论”区域发表帖子和师生研讨学习的重难点。在“作业”和“测验”区域完成自主学习作业和试题测试。汇总碰到的问题。
2.课中：释疑指导
（1）教师活动
教师在课中用“i博导”的“考勤”区域多样的考勤方式点名，作为课程总评成绩的考核项目之一。检查课前“作业”“测验”区域题目完成情况，并进行讲解。组织全班分组讨论学习，在“i博导”的“互动”区域发起试题互动、课件互动、投票互动、抢答互动、提问互动和头脑风暴等，指导学生的学习。最后组织学生以小组为单位进行学习成果交流，教师点评总结。
（2）学生活动
学生在“i博导”的“考勤”区域签到。在“互动”区域与教师进行教学互动。按教师要求以小组为单位汇报学习成果。
3.课后：反思拓展
（1）教师活动
教师进行教学反思，在“i博导”的“资料”区域发布拓展学习资料。在“作业”和“测验”区域发布拓展作业和试题。在“讨论”区域回答学生的问题。
（2）学生活动
学生在“i博导”的“资料”区域拓展学习，修正学习作品。在“讨论”区域参与师生、生生研讨。完成“作业”“测验”区域的拓展任务。 （二）基于“i博导”的移动电子商务翻转课堂教学应用
根据前文构建的移动学习环境下翻转课堂教学模式，笔者将该教学模式应用于中职电商专业的移动电子商务课程教学中。
1.教学内容分析
移动电子商务是指通过移动互联网在智能手机、平板电脑等手持移动终端上进行的商务活动。
移动电子商务是中职电商的专业基础课。该课程教授学生如何在移动平台上开店和营销商品，包括移动平台店铺的创建、装修、推广、交易和配送等。每一个知识点都可以在课前用“i博导”上传教学视频、音频、图片和文字资料等，引导学生课前自主学习，课中针对学生的学习情况进行答疑指导，课后教师进行教学反思和引导学生学习拓展知识。
笔者以移动电子商务课程中撰写化妆品微店公告和化妆品文案知识点为例，展示基于“i博导”的移动学习环境下翻转课堂的教学应用。
2.教学过程分析
移动电子商务撰写化妆品微店公告和文案知识点可以设计成2课时，共80分钟来上课，教学过程如下。
（1）课前：自主学习
教师在“i博导”的“资料”区域发布课前学习任务单：公告和商品文案撰写步骤、公告撰写的内容、商品文案语言风格类型。发布学习视频和图文资料等。在“测验”区域发布测试题。在“讨论”区域回答学生的疑惑。
学生在“i博导”的“资料”区域，学习教师发布的化妆品公告和文案资料，并在“测验”区域完成测试题，在“讨论”区域发表帖子交流问题。
（2）课中：释疑指导
教师在课中检查学生学习化妆品微店公告和化妆品文案掌握情况，对学生碰到的问题进行答疑。通过组织学生分组讨论、在线互动、成果交流等教学方法，协助学生掌握化妆品微店公告和化妆品文案撰写技能，表扬最佳小组，激励学生的学习热情。
学生在课中提出自主学习碰到的问题，参与分组讨论、在线互动和成果交流，聆听教师的讲解。撰写化妆品微店公告和化妆品文案教学过程如下表所示。
撰写化妆品微店公告和化妆品文案教学过程
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（3）课后：反思拓展
教师进行教学反思，总结学生撰写公告和化妆品文案的难点及突破点。在“i博导”的“资料”区域发布优秀化妆品文案和微店公告案例，拓宽学生的学习视野。通过“讨论”区域发起学习优秀案例心得讨论，升华所学知识。
学生在“i博导”的“资料”区域学习优秀化妆品文案和微店公告案例，参与教师在“讨论”区域发布的讨论主题。
四、基于“i博导”的移动学习环境下翻转课堂教学实施效果分析
基于“i博导”移动学习环境下翻转课堂教学实施效果分为学习体验评价和学习效果评价两个部分。通过对个别学生的访谈和面向全部学生问卷调查收集数据，采用移动学习环境下翻转课堂教学的学生是中职二年级电商3个班的学生，共105人。中职二年级另外3个电商班的学生采用传统教学，共112人。
（一）学习体验评价
1.对移动学习的评价
笔者通过“问卷星”平台向采用移动学习环境下翻转课堂教学的学生发布调查问卷，共发放105份调查问卷，回收有效问卷101份，问卷有效率96.2%。调查结果显示，75%的学生喜欢移动学习方式;82%的学生认为通过智能手机进行移动学习有利于掌握知识。少部分不喜欢移动学习的学生是受制于手机网络流量限制，学生希望学校能在全校园范围内覆盖免费Wifi。
2.对翻转课堂的评价
调查结果显示，85%的学生会在课前观看学习资料，完成自主学习测试。82%的学生认为课前自主学习有利于自己找出学习的重难点。81.5%的学生认为课中教师分组讨论，答疑解惑，可以帮助学生掌握知识。73%的学生认为课后教师发布拓展知识，能帮助学生升华知识。84.3%的学生认为已经适应翻转课堂教学模式。
3.对“i博导”的评价
81%的学生认为“i博导”操作简易，便于学习。84%的学生认为“i博导”学习资源丰富，功能强大，利于学习。82.4%的学生认为已经熟练掌握“i博导”各个功能的操作。
（二）学习效果评价
从期末理论测验成绩而言，采用移动学习环境下翻转课堂教学的3个电商班成绩的优秀率、及格率都高于采用传统教学方法的3个电商班。
从掌握实操技能角度而言，在学校技能节“微店营销”比赛中，采用移动学习环境下翻转课堂教学的3个电商班学生微店营销实操技能和比赛成绩也优于采用传统教学的班级。
总之，移动学习环境下翻转课堂的教学让学生不受时间、地点限制利用碎片化时间进行课前自主学习，教师在课中释疑指导和课后反思拓展。采用个别访谈法和问卷调查法取得的数据显示，基于“i博导”移动学习环境下翻转课堂教学的班级学生知识和技能水平都得到提高，但同时也发现少部分学生由于手机流量限制、自学能力和意志力薄弱等原因不适应移动学习环境下翻转课堂的教学，这些问题将是笔者今后进一步研究的方向。
参考文献：
[1]段婷.泛在学习环境下移动学习软件支持的中职课堂翻转研究[J].张家口职业技术学院学报，2018（6）.
[2]金莉莉.基于移动学习平台的翻转课堂教学实践探索[J].新课程研究，2018（6）.
[3]戴美红.基于移动学习的翻转课堂教学模式研究与实践[J].产业与科技论坛，2018（17）.
[4]崔景朋，刘璐.移动学习环境下高校翻转课堂教学模式的构建[J].中国多媒体与网络教学学報（上旬刊），2018（6）：1-2.
[5]陈运鹏.移动学习平台支持下翻转课堂的实践与研究[D].绵阳：西南科技大学，2017.
[6]马艳萍.翻转课堂中移动学习资源的设计与研究[D].北京：北京交通大学，2016.
◎编辑 马燕萍