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[摘 要] 苏霍姆林斯基曾说过：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”影响个体成长有三个要素：家庭、学校和社会。家庭给了孩子生存学习的条件，社会更多的是在无意间影响个体，而学校是教育人、培养人的专门机构。学校本着“活动承载，家校融合，结伴成长”的教育工作理念，积极开展家庭教育休闲教育工作的实践研究，引导亲子共悦读、共探究、共欣赏。紧贴学生需求，从学校整体育人目标出发，以“平凡但绝不平庸”的学校文化为价值导向，结合学校“三修”、读书会等活动，以生動有效的活动为载体，从而打破中职年龄段引发的家庭问题，构建家校互动平台和机制。
[关 键 词] 中职生;家庭休闲教育;亲子活动
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0194-02
一、健康观念，影响学生发展
学校采用问卷对一年级的新生400人进行调查。共收回有效问卷385份。对回收的问卷进行统计，统计结果如下：
表1显示学生课余生活休闲方式的娱乐性较强，在课余生活休闲方式中上网排在首位，占人数的85%，这说明多数学生都是通过上网来消遣、娱乐，把大部分时间用于网络中。
表2显示学生在上网的过程中，主要用于玩游戏、看电影，选择宅在家里的方式进行课余休闲。
通过问卷调查发现，学生不知道该如何度过闲暇时间，靠睡觉、闲逛来消磨时光。学生在家庭休闲中体现出“三闲”（闲聊、闲呆、闲逛）时间较多，休闲活动单调、活动种类不丰富，趣味也不够高雅，休闲的广度和深度都受到制约，要让学生的家庭休闲方式多样化、健康化，学会休闲。这需要他们了解一定的家庭休闲知识，但家庭休闲教育绝不是单纯地传授知识，不是“知识导向”的教育，而是价值观念的教育，要帮助学生树立积极、科学的休闲观，引导学生对家庭休闲活动形成理性认识，是在丰富多样的休闲活动中培养学生逐步形成的。家庭休闲教育是行动的教育，遵循“做中学”原则。在观念上要引导学生开展丰富多样、积极健康、文明科学的生活方式，有助于休闲主体的身心健康发展。通过家庭教育和引导，努力培养学生休闲的自我管束能力及休闲活动的筛选能力。
在营造健康家庭休闲氛围中，学生是一个方面，家长也起到重要作用，因为家庭是学生最主要和最持久的生活场所。家庭的人文修养和文化环境会对孩子产生直接而持久的影响力。家长要认识到学校和家庭的关系，学习和休闲的关系，意识到休闲在中职生的成长中发挥的积极作用，比如身体健康成长，心理素质逐渐增强，个性充分发挥，能力有效培养。学校通过系列活动的开展要引导家长尊重孩子积极健康的休闲意愿，让他们在各自的休闲时空里尽情地发挥自己的才能和智慧。
二、“三修”课堂，提升修养情操
近年来，我校为实现“让课堂充满欢乐，让校园充满生机”的美好愿景，学校建构由“公共基础课程+专业核心课程+个性发展课程”组成的多元课程体系，以适应学生多元需求，促进学生多元发展。这一课程体系将学校各类教育教学活动全部纳入其中，用课程思想指导、梳理、归纳、整合学校德育内容和形式。作为主抓学风的一项重要举措，学校实施“三修”（早、午、晚自修）行动，即早自修“朗声计划”、午自修“静心计划”和晚自修“夜学计划”，在一定程度上帮助学生提高学习能力，提升人文素养，并逐步养成朗读、写字等良好习惯。
每天早上在校园中都听到各班在大声朗读《唐诗
三百首》，品读中国古典诗词的魅力。中午午自修各班学生伴随着古典音乐，在香缕袅袅中，端坐案几，放松心情，进入无我之境，大家从临摹字帖开始，在一炷香、一曲琴、一支笔、一页笺中沉浸在习字的禅境中，通过书写汉字提升所有学生的汉字书写能力，在书写中感悟中华文化。晚自修学校有序开展每月一次的集中观影活动，从“国学经典”中吸取智慧，在“励志影片”中感悟人生真谛。
三、家校共育，拓展休闲方式
通过在校的“三修”活动的开展，以生动有效的活动为载体，从而打破中职年龄段引发的家庭问题，构建家校互动平台和机制。让每一个家庭充分参与，以期达到书香滋养精神、美行培养习惯、活动植养个性的效果。在优质的教和养中，促进良好教养的形成，达成家校合育的高度融合，促进每一个学生最好的成长。
（一）家校联动，亲子“悦”读
家庭教育中，亲子阅读是一种亲子间互动的阅读方式。学校以亲子阅读为突破口，在学校教师引领下，开展亲子“悦”读活动。通过阅读活动引导家长认识家校共育的价值，实现家校合育价值的最大化，帮助每一个学生充分发展，遇见美丽的自己。这一活动主要由书单推荐、阅读记录、展示评比三部分组成。
1.书单推荐
学校从专业的角度、学生阅读发展的需求出发，为学生精心挑选了假期必读经典书目，学生从中选择自己感兴趣的书籍阅读，为家庭阅读的有效开展提供了一个基础性的、普适性的支架。
2.亲子阅读卡
基于对家庭阅读的反馈，学校设计了亲子阅读卡，其中可以附上家长与孩子共同阅读的照片及家长寄语，这个活动得到全校学生的积极响应。
3.展示评比
学校通过亲子阅读卡的评选活动，在全校各班自评的基础上进行学校评选，获得一等奖的作品在全校大型活动中进行亲子的展示活动。 （二）家校互动，亲子课堂
学校在校家长会上邀请心理专家来校指导，组织家长听讲座，为家长提供科学的亲子理念，提高家长的文化素养，让家长真正理解家庭休闲教育中亲子阅读、聆听音乐、共同观影等亲子活动的内涵与价值。
中职校的学生在未来都将走入企业，成为一名产业工人。所以职业素养的培养对他们未来的发展具有重要的意义。学校在实现三修中提升修养的前提下，邀请家长来校做职业的推介人，每个家长来自不同的工作领域，有着不同的专业背景。各自的兴趣特长，可以充分借力整合到家校互动中，引导学生在实践中发现自我、肯定自我、完善自我。同时家长也在这个过程中，与子女构建有温度的伙伴关系，从子女的兴趣、特长出发，引导和尊重其选择，营造良好的家庭环境。家长与学校之间解决了价值观的共融问题，搭建了合作平台，设计了最佳机制，让家长参与到课程专业化领域，课程手册成为家校协同载体的专业工具，实现了家校合育价值的最大化。通过教育而获得工作技能的人将有更好的人生前景，同样，通过教育而获得休闲能力的人能够感受到更多的快乐和幸福。
（三）家校驱动，丰富体验
在“三修”活动中，家长积极推荐好的朗读作品，学校从家长提交的好书推荐中，精选出了《中华德育好故事》《礼的故事》等书籍中的内容利用午自修进行播放。校广播台的周三“經典永流传”音乐欣赏，从家长推荐曲目中挑选歌曲，向学生进行乐曲的介绍，曲调的分析等。在活动中家长自然而然地成为孩子的指导者、合作伙伴和赞赏者，通过朗诵、书写、听品活动，这些也被学生带入家庭环境中，成为良好的家庭休闲养成中最生动的一部分。
（四）家校带动，共促发展
在家校带动下，学校利用家委会的平台，邀请家长来学校共同参与学校的文明风采活动;家长来参与“星光大赛”的探班为集训的孩子鼓劲加油;学校的校园运动会、十佳歌手比赛都邀请家长来参加，家长共同参与多种形式的校园文化活动，让家长发现学生的潜能与变化，从而使家长对学校教育滋生信心，真正融入学校活动中。在家校共育的环境下，让家长从对孩子前途的指挥者转变为孩子成长的陪伴者;从孩子生活的关照者转变为生涯的导航者;从学校教育的观察者转变为学校育人决策的参与者、活动的支持者、育人成效的监督者。鼓励家长成为学校的密切伙伴，用积极的态度成为学校的智囊。家校合力为学生的成长提供良好的环境，助力中职生未来的可持续发展。
苏霍姆林斯基说过：若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。家庭和学校作为孩子重要的社会化场所，只有实现功能互补，才能形成教育合力，引导学生在家庭休闲中获得全面充实和生动活泼的自我发展。
参考文献：
高德胜.生命·休闲·教育：兼论教育对休闲的排斥[J].高等教育研究，2006（5）：26.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 中职生;家庭休闲教育;亲子活动
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0194-02
一、健康观念，影响学生发展
学校采用问卷对一年级的新生400人进行调查。共收回有效问卷385份。对回收的问卷进行统计，统计结果如下：
表1显示学生课余生活休闲方式的娱乐性较强，在课余生活休闲方式中上网排在首位，占人数的85%，这说明多数学生都是通过上网来消遣、娱乐，把大部分时间用于网络中。
表2显示学生在上网的过程中，主要用于玩游戏、看电影，选择宅在家里的方式进行课余休闲。
通过问卷调查发现，学生不知道该如何度过闲暇时间，靠睡觉、闲逛来消磨时光。学生在家庭休闲中体现出“三闲”（闲聊、闲呆、闲逛）时间较多，休闲活动单调、活动种类不丰富，趣味也不够高雅，休闲的广度和深度都受到制约，要让学生的家庭休闲方式多样化、健康化，学会休闲。这需要他们了解一定的家庭休闲知识，但家庭休闲教育绝不是单纯地传授知识，不是“知识导向”的教育，而是价值观念的教育，要帮助学生树立积极、科学的休闲观，引导学生对家庭休闲活动形成理性认识，是在丰富多样的休闲活动中培养学生逐步形成的。家庭休闲教育是行动的教育，遵循“做中学”原则。在观念上要引导学生开展丰富多样、积极健康、文明科学的生活方式，有助于休闲主体的身心健康发展。通过家庭教育和引导，努力培养学生休闲的自我管束能力及休闲活动的筛选能力。
在营造健康家庭休闲氛围中，学生是一个方面，家长也起到重要作用，因为家庭是学生最主要和最持久的生活场所。家庭的人文修养和文化环境会对孩子产生直接而持久的影响力。家长要认识到学校和家庭的关系，学习和休闲的关系，意识到休闲在中职生的成长中发挥的积极作用，比如身体健康成长，心理素质逐渐增强，个性充分发挥，能力有效培养。学校通过系列活动的开展要引导家长尊重孩子积极健康的休闲意愿，让他们在各自的休闲时空里尽情地发挥自己的才能和智慧。
二、“三修”课堂，提升修养情操
近年来，我校为实现“让课堂充满欢乐，让校园充满生机”的美好愿景，学校建构由“公共基础课程+专业核心课程+个性发展课程”组成的多元课程体系，以适应学生多元需求，促进学生多元发展。这一课程体系将学校各类教育教学活动全部纳入其中，用课程思想指导、梳理、归纳、整合学校德育内容和形式。作为主抓学风的一项重要举措，学校实施“三修”（早、午、晚自修）行动，即早自修“朗声计划”、午自修“静心计划”和晚自修“夜学计划”，在一定程度上帮助学生提高学习能力，提升人文素养，并逐步养成朗读、写字等良好习惯。
每天早上在校园中都听到各班在大声朗读《唐诗
三百首》，品读中国古典诗词的魅力。中午午自修各班学生伴随着古典音乐，在香缕袅袅中，端坐案几，放松心情，进入无我之境，大家从临摹字帖开始，在一炷香、一曲琴、一支笔、一页笺中沉浸在习字的禅境中，通过书写汉字提升所有学生的汉字书写能力，在书写中感悟中华文化。晚自修学校有序开展每月一次的集中观影活动，从“国学经典”中吸取智慧，在“励志影片”中感悟人生真谛。
三、家校共育，拓展休闲方式
通过在校的“三修”活动的开展，以生动有效的活动为载体，从而打破中职年龄段引发的家庭问题，构建家校互动平台和机制。让每一个家庭充分参与，以期达到书香滋养精神、美行培养习惯、活动植养个性的效果。在优质的教和养中，促进良好教养的形成，达成家校合育的高度融合，促进每一个学生最好的成长。
（一）家校联动，亲子“悦”读
家庭教育中，亲子阅读是一种亲子间互动的阅读方式。学校以亲子阅读为突破口，在学校教师引领下，开展亲子“悦”读活动。通过阅读活动引导家长认识家校共育的价值，实现家校合育价值的最大化，帮助每一个学生充分发展，遇见美丽的自己。这一活动主要由书单推荐、阅读记录、展示评比三部分组成。
1.书单推荐
学校从专业的角度、学生阅读发展的需求出发，为学生精心挑选了假期必读经典书目，学生从中选择自己感兴趣的书籍阅读，为家庭阅读的有效开展提供了一个基础性的、普适性的支架。
2.亲子阅读卡
基于对家庭阅读的反馈，学校设计了亲子阅读卡，其中可以附上家长与孩子共同阅读的照片及家长寄语，这个活动得到全校学生的积极响应。
3.展示评比
学校通过亲子阅读卡的评选活动，在全校各班自评的基础上进行学校评选，获得一等奖的作品在全校大型活动中进行亲子的展示活动。 （二）家校互动，亲子课堂
学校在校家长会上邀请心理专家来校指导，组织家长听讲座，为家长提供科学的亲子理念，提高家长的文化素养，让家长真正理解家庭休闲教育中亲子阅读、聆听音乐、共同观影等亲子活动的内涵与价值。
中职校的学生在未来都将走入企业，成为一名产业工人。所以职业素养的培养对他们未来的发展具有重要的意义。学校在实现三修中提升修养的前提下，邀请家长来校做职业的推介人，每个家长来自不同的工作领域，有着不同的专业背景。各自的兴趣特长，可以充分借力整合到家校互动中，引导学生在实践中发现自我、肯定自我、完善自我。同时家长也在这个过程中，与子女构建有温度的伙伴关系，从子女的兴趣、特长出发，引导和尊重其选择，营造良好的家庭环境。家长与学校之间解决了价值观的共融问题，搭建了合作平台，设计了最佳机制，让家长参与到课程专业化领域，课程手册成为家校协同载体的专业工具，实现了家校合育价值的最大化。通过教育而获得工作技能的人将有更好的人生前景，同样，通过教育而获得休闲能力的人能够感受到更多的快乐和幸福。
（三）家校驱动，丰富体验
在“三修”活动中，家长积极推荐好的朗读作品，学校从家长提交的好书推荐中，精选出了《中华德育好故事》《礼的故事》等书籍中的内容利用午自修进行播放。校广播台的周三“經典永流传”音乐欣赏，从家长推荐曲目中挑选歌曲，向学生进行乐曲的介绍，曲调的分析等。在活动中家长自然而然地成为孩子的指导者、合作伙伴和赞赏者，通过朗诵、书写、听品活动，这些也被学生带入家庭环境中，成为良好的家庭休闲养成中最生动的一部分。
（四）家校带动，共促发展
在家校带动下，学校利用家委会的平台，邀请家长来学校共同参与学校的文明风采活动;家长来参与“星光大赛”的探班为集训的孩子鼓劲加油;学校的校园运动会、十佳歌手比赛都邀请家长来参加，家长共同参与多种形式的校园文化活动，让家长发现学生的潜能与变化，从而使家长对学校教育滋生信心，真正融入学校活动中。在家校共育的环境下，让家长从对孩子前途的指挥者转变为孩子成长的陪伴者;从孩子生活的关照者转变为生涯的导航者;从学校教育的观察者转变为学校育人决策的参与者、活动的支持者、育人成效的监督者。鼓励家长成为学校的密切伙伴，用积极的态度成为学校的智囊。家校合力为学生的成长提供良好的环境，助力中职生未来的可持续发展。
苏霍姆林斯基说过：若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。家庭和学校作为孩子重要的社会化场所，只有实现功能互补，才能形成教育合力，引导学生在家庭休闲中获得全面充实和生动活泼的自我发展。
参考文献：
高德胜.生命·休闲·教育：兼论教育对休闲的排斥[J].高等教育研究，2006（5）：26.
◎编辑 冯永霞