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摘 要：游戏是幼儿学习的主要形式。农村幼儿园更应立足本园实际，挖掘适合幼儿的游戏，把具有地方特色的民间游戏有机地融入教学活动是提升教学质量的有力抓手。老师要更深入的了解和挖掘幼儿在游戏中出现的或者单纯的追逐打闹现状，再根据实际来推进“课程游戏化”。从而达到幼儿生活游戏化、游戏生活化的目的。
关键词：游戏、民间游戏、追逐打闹、课程游戏化
游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，反映并探索周围世界的一种活动。是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态。儿童是游戏活动的主人，幼儿游戏具有主体性、限定性、非功利性、创造性、享乐性等特征，所以，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和特点，充分发挥游戏在促进幼儿发展方面的积极作用。
一、老师要转变观念，提升自身素质
要提高游戏的质量，必须立足实际，自我发展，克服观望等待的思想，充分利用本土现有资源，创造出多种多样的活动器材，深入挖掘和利用传统游戏资源，逐步形成一套有自我特色的游戏教学之路。
例如：我们以乡土资源为基点，大力发展有本土特色的早操活动，并在早操中融入了游戏，事实上，早操与游戏并非对立，有关汉代墓葬和石像的研究发现，古代体操多融于“百戏”“歌舞”“武舞”之中，兼具娱乐性和游戏性特点，其中很多动作已类似于现代体操。幼儿园体操与游戏本质上是统一的，因此，我们从实际出发，小班老师创设了以熊猫原型来进行游戏的早操活动，中班老师创设了用本土已经较少见的劳动工具（一种俗称连盖，在四川一带叫连架，另外一种丁拐杖）来进行游戏的早操活动，大班组创设了以白马风情为主题的（具有民族特色）早操活动，都各具特色，乡土气息实足。以“游戏为基本活动”这一原则在早操活动中得到了充分的体现。
二、发展民间游戏，让民间游戏得以传承
（一）民间游戏有利于幼儿语言表达能力、交往能力的提高
切西瓜这个游戏是小朋友们都喜欢玩的一种游戏，普及度很高，幼儿不仅能根据指令做相应的动作而且在游戏中体验到了奔跑、追逐的乐趣。附儿歌：切、切、切西瓜，西瓜西瓜哪里来，农民伯伯种出来，我把西瓜切～开～来。（还可举一反三，让幼儿创编儿歌，如切苹果等）
（二）民间游戏也有利于数学知识的获得
打纸板也是幼儿园老师们小时候玩过的游戏。给家长们布置了任务，通过亲子合作，一起制作纸板（三角形、正方形、圆形均可），给每个幼儿发几张自制的纸板，两个孩子一组，用石头剪刀布的形式决定赢家，输了的孩子要将纸板放在地上，赢了孩子用自己手中的纸板去打地上的纸板，如果地上的纸板打翻过来，就算赢了那张纸板，输了的孩子继续将纸板放在地上让对方打，如果没有打翻过来地上的纸板，换对方来打，依次轮换，最后谁手里的纸板多就获胜。通过打纸板这个传统游戏，让幼儿充分地观察、比较、统计、以及不断地调整方位和姿势等，孩子们在活动中自主构建了不同的数学经验。
（三）：民间游戏有利于促进幼儿动作的发展
在游戏跳房子中，发展了幼儿的单双脚交替跳的的能力与投掷能力，（游戏规则：幼儿站在房子底线上，将沙包向前投掷，然后单双脚交替跳到沙包所在层前一格，用手拎起沙包并跳出房子。沙包投出房子外或投到线上则停一次；跳房子时每层只能跳一次，出错停一次游戏，每5人一组，依次轮流投，丢得层数最高出错次数最少的幼儿获胜）
三、让幼儿的追逐打闹也成为一种游戏
追逐打闹在幼儿活动中体现明显，它是幼儿与同伴之间自发产生的、愉快的、无外在目的与攻击性的嬉戏行为，它对儿童身体、认知、社会性情绪等方面的发展具有积极意义，然而，追逐打闹游戏也可能会产生一定的消极影响或出现安全问题，例如：可能会产生矛盾，引发攻击性行为。基于此教师要树立科学的追逐打闹游戏观，积极引导幼儿开展追逐打闹游戏，以前，老师们多会采取制止或忽视的应对方式，觉得是“疯玩”，现在老师首先要明确追逐打闹游戏其实是一种无结构游戏，对幼儿的发展具有一定的积极意义。
四、结合实际推进“课程游戏化”
游戏对于幼儿成长的意义毋庸置疑，作为基层幼教工作者，我们要在“课程游戏化”的潮流下，抓住契机，结合实际，不盲目跟风，要坚守从幼儿出发，幼儿游戏的自主关系到幼儿的生存、发展和幸福。我们在推进“课程游戏化”的同时，也不能忽视教育的生活化，要让幼儿在与自然、社会的接触中，在亲身体验和洞察中获得知识经验和生活技能，只有不脱离生活，幼儿的身心才会得以健康的发展。只有让“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神贯穿在幼儿园的一日生活，让幼儿在实践中学会独立、学会学习、学会规则，才是成功地“幼儿园课程游戏化”。
农村幼儿园游戏的发展是一个长期实践的过程，我们只有脚踏实地才能真正地为幼教事业添砖加瓦并贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]王永祥，中国古代体操的起源与发展及其特色。體育函授通讯，2001，17
[2]杜玉珍，大班幼儿追逐打闹游戏行为研究。南京师范大学，2010
关键词：游戏、民间游戏、追逐打闹、课程游戏化
游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，反映并探索周围世界的一种活动。是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态。儿童是游戏活动的主人，幼儿游戏具有主体性、限定性、非功利性、创造性、享乐性等特征，所以，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和特点，充分发挥游戏在促进幼儿发展方面的积极作用。
一、老师要转变观念，提升自身素质
要提高游戏的质量，必须立足实际，自我发展，克服观望等待的思想，充分利用本土现有资源，创造出多种多样的活动器材，深入挖掘和利用传统游戏资源，逐步形成一套有自我特色的游戏教学之路。
例如：我们以乡土资源为基点，大力发展有本土特色的早操活动，并在早操中融入了游戏，事实上，早操与游戏并非对立，有关汉代墓葬和石像的研究发现，古代体操多融于“百戏”“歌舞”“武舞”之中，兼具娱乐性和游戏性特点，其中很多动作已类似于现代体操。幼儿园体操与游戏本质上是统一的，因此，我们从实际出发，小班老师创设了以熊猫原型来进行游戏的早操活动，中班老师创设了用本土已经较少见的劳动工具（一种俗称连盖，在四川一带叫连架，另外一种丁拐杖）来进行游戏的早操活动，大班组创设了以白马风情为主题的（具有民族特色）早操活动，都各具特色，乡土气息实足。以“游戏为基本活动”这一原则在早操活动中得到了充分的体现。
二、发展民间游戏，让民间游戏得以传承
（一）民间游戏有利于幼儿语言表达能力、交往能力的提高
切西瓜这个游戏是小朋友们都喜欢玩的一种游戏，普及度很高，幼儿不仅能根据指令做相应的动作而且在游戏中体验到了奔跑、追逐的乐趣。附儿歌：切、切、切西瓜，西瓜西瓜哪里来，农民伯伯种出来，我把西瓜切～开～来。（还可举一反三，让幼儿创编儿歌，如切苹果等）
（二）民间游戏也有利于数学知识的获得
打纸板也是幼儿园老师们小时候玩过的游戏。给家长们布置了任务，通过亲子合作，一起制作纸板（三角形、正方形、圆形均可），给每个幼儿发几张自制的纸板，两个孩子一组，用石头剪刀布的形式决定赢家，输了的孩子要将纸板放在地上，赢了孩子用自己手中的纸板去打地上的纸板，如果地上的纸板打翻过来，就算赢了那张纸板，输了的孩子继续将纸板放在地上让对方打，如果没有打翻过来地上的纸板，换对方来打，依次轮换，最后谁手里的纸板多就获胜。通过打纸板这个传统游戏，让幼儿充分地观察、比较、统计、以及不断地调整方位和姿势等，孩子们在活动中自主构建了不同的数学经验。
（三）：民间游戏有利于促进幼儿动作的发展
在游戏跳房子中，发展了幼儿的单双脚交替跳的的能力与投掷能力，（游戏规则：幼儿站在房子底线上，将沙包向前投掷，然后单双脚交替跳到沙包所在层前一格，用手拎起沙包并跳出房子。沙包投出房子外或投到线上则停一次；跳房子时每层只能跳一次，出错停一次游戏，每5人一组，依次轮流投，丢得层数最高出错次数最少的幼儿获胜）
三、让幼儿的追逐打闹也成为一种游戏
追逐打闹在幼儿活动中体现明显，它是幼儿与同伴之间自发产生的、愉快的、无外在目的与攻击性的嬉戏行为，它对儿童身体、认知、社会性情绪等方面的发展具有积极意义，然而，追逐打闹游戏也可能会产生一定的消极影响或出现安全问题，例如：可能会产生矛盾，引发攻击性行为。基于此教师要树立科学的追逐打闹游戏观，积极引导幼儿开展追逐打闹游戏，以前，老师们多会采取制止或忽视的应对方式，觉得是“疯玩”，现在老师首先要明确追逐打闹游戏其实是一种无结构游戏，对幼儿的发展具有一定的积极意义。
四、结合实际推进“课程游戏化”
游戏对于幼儿成长的意义毋庸置疑，作为基层幼教工作者，我们要在“课程游戏化”的潮流下，抓住契机，结合实际，不盲目跟风，要坚守从幼儿出发，幼儿游戏的自主关系到幼儿的生存、发展和幸福。我们在推进“课程游戏化”的同时，也不能忽视教育的生活化，要让幼儿在与自然、社会的接触中，在亲身体验和洞察中获得知识经验和生活技能，只有不脱离生活，幼儿的身心才会得以健康的发展。只有让“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神贯穿在幼儿园的一日生活，让幼儿在实践中学会独立、学会学习、学会规则，才是成功地“幼儿园课程游戏化”。
农村幼儿园游戏的发展是一个长期实践的过程，我们只有脚踏实地才能真正地为幼教事业添砖加瓦并贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]王永祥，中国古代体操的起源与发展及其特色。體育函授通讯，2001，17
[2]杜玉珍，大班幼儿追逐打闹游戏行为研究。南京师范大学，2010