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摘 要:识字是阅读和写作的基础,也是小学低年级的教学重点和难点。引导学生轻松、愉快地识字,是每个小学语文教师的重任。经过不断地学习和实践,笔者认为引导学生在生活中识字最符合低年级学生学习的心理特点。本文就如何在生活中识字,如何调动学生学习汉字的兴趣,激发他们学习的欲望,谈了作者的一些做法。
关键词:情境识字 生活识字 主动识字
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号1673-9795(2012)08(c)-0124-01众所周知,识字、写字是学生学习文化的开始,是形成读写能力的先决条件,学生只有认识并学会一定数量的字词,才能理解书面材料,才能用书面语言表达自己的思想,识字教学的成功与否,直接影响语文教学的整体质量的效率。《语文课程标准》也指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
(1)互认同学姓名,使学生快速而有效地识字。开学初,我为每个学生做了一张精致的姓名卡,贴在课桌上,方便学生随时认识该同学的姓名。一星期后,在班级内举办了“认名”大赛,即将孩子姓名中的字做成卡片,让学生快速念出该字的读音,比比谁认得多,对孩子的认字进行巩固和强化。(2)充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室里的园地、校园里的标牌,引导学生一边欣赏一边识字。(3)借助生活中的实物识字。教室里和家中有很多现成的实物,如电视、沙发、门窗、电脑、黑板,在上面贴上标有拼音的字卡,让学生根据实物认字,同时也巩固了汉语拼音。(4)认识亲属的不同称谓。让家长把亲属的名字和称谓做成字卡送给孩子,在班上展示、交流,丰富了孩子的识字量。(5)认识动画中的明星,并记住他们的大名,对小朋友来说是非常乐意做的事情。(6)利用广告牌、车站牌、横幅、对联等识字。引导学生利用上街玩、逛超市、旅游的机会,请教爸爸、妈妈:广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？对联上写的什么呀？在不知不觉中孩子认识了很多字。(7)积极扩展课外资源,提高识字效率。“温故而知新”。生字的多次复现,学生就能解决一时的遗忘。教师应想方设法地创设语言环境复现。扩展阅读无疑是最好的复现方法。我非常重视自读课本的运用。自读课本中也均是儿歌、韵文、精彩的小散文。我常撷取生字复现较多的韵文、儿歌让学生熟读成诵,并鼓励学生多读多背。这样,在轻松的“读书歌”中也能更好地认记生字。我还时常自编一些小文章,有意地把学过的生字嵌入文章中,效果非常好。
然而,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上,他们的无意注意占主导地位,有了趣味性,才能不断吸引儿童的无意注意,激发儿童的认知欲望,因而要培养学生对汉字的兴趣,调动学生学习汉字的积极性,主动性,让学生体会到识字的成功与乐趣,真正喜欢识字。如何调动学生学习汉字的兴趣,激发他们学习的欲望？我认为可以采取以下几种措施。
创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡,有饭能吃饱。有足快快跑,有手轻轻抱。有衣穿长袍,有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字,读起来琅琅上口,富有趣味性,学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨,为了提高学生对文字的敏感性和好奇感,我在教象形字时,先画成图画,然后引导学生把图片与字联系起来,帮助学生认字。如,(1)教“口、耳、目”等字时,先让学生认真观察图片,看看口、耳、目的形状,然后出示汉字,让学生进行图文对照,在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来,从感性认识上升到理性认识,学生很快记住了字形。(2)开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我经常跟孩子们做游戏,在游戏中激发他们的思维。如“摘苹果”、“邮递员送信”、“小组开火车赛读”等,把识字训练以游戏的形式表现出来,让妙趣横生的课堂游戏成为孩子们识字的载体,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。(3)猜谜语是小朋友喜闻乐见的活动,开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语讲给他们听,如教“告”字时,老师出示谜面“一口咬掉牛尾巴”,学生猜谜底。孩子们听了之后很感兴趣,一下子就把生字记往了,之后,我便鼓励他们自己来给生字编编谜语,孩子们的情绪很高涨,有的小朋友编得谜语相当出色,连老师都不曾想到。猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,它是在积极的思维活动中记忆,印象深刻,有时我也让学生开动脑筋,观察字形,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜。此时,学生无论猜得出猜不出常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。(4)引导学生主动探索,创造性地识字。在识字教学中,我们可与学生互换角色,给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维,引导学生主动探索,充分发挥潜在的创造能力。在这样的学习氛围中,学生往往会有许多创意的识字方法,如:加一加、减一减、换一换、做动作、归类识字等等。(5)给学生创造展示交流的机会和空间,让学生自制“识字小报”,让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果,并举行评比,看谁识字最多,变“要我认”为“我要认”。为每一个孩子建立识字档案,把孩子新认识的字和搜集到的包装盒、包装袋上的字记在档案里,每月举行一次“识字擂台赛”,给识字多的孩子带上大王的桂冠,满足他们强烈的表现欲,也促进了孩子识字的积极性。(6)形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。我们可以用红苹果、小红旗、大拇指等激励孩子,但经常用形式单一的奖品,对他们来说新鲜感也会失去。文明还可以结合课文设计不同的奖励形式,如上《菜园里》一课,我们可以结合课文内容设计一张张精美的图片,有豆荚、茄子、辣椒,每张后面写上有关的生字作为奖品奖励孩子。如学《找春天》一课,可以在各种颜色的花朵卡片上写上鼓励的话语作为表扬信奖给孩子,孩子会在惊喜中记住了这些字并喜欢上识字。
总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字。在课堂上,老师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思。在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣,学会识字。
关键词:情境识字 生活识字 主动识字
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号1673-9795(2012)08(c)-0124-01众所周知,识字、写字是学生学习文化的开始,是形成读写能力的先决条件,学生只有认识并学会一定数量的字词,才能理解书面材料,才能用书面语言表达自己的思想,识字教学的成功与否,直接影响语文教学的整体质量的效率。《语文课程标准》也指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
(1)互认同学姓名,使学生快速而有效地识字。开学初,我为每个学生做了一张精致的姓名卡,贴在课桌上,方便学生随时认识该同学的姓名。一星期后,在班级内举办了“认名”大赛,即将孩子姓名中的字做成卡片,让学生快速念出该字的读音,比比谁认得多,对孩子的认字进行巩固和强化。(2)充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室里的园地、校园里的标牌,引导学生一边欣赏一边识字。(3)借助生活中的实物识字。教室里和家中有很多现成的实物,如电视、沙发、门窗、电脑、黑板,在上面贴上标有拼音的字卡,让学生根据实物认字,同时也巩固了汉语拼音。(4)认识亲属的不同称谓。让家长把亲属的名字和称谓做成字卡送给孩子,在班上展示、交流,丰富了孩子的识字量。(5)认识动画中的明星,并记住他们的大名,对小朋友来说是非常乐意做的事情。(6)利用广告牌、车站牌、横幅、对联等识字。引导学生利用上街玩、逛超市、旅游的机会,请教爸爸、妈妈:广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？对联上写的什么呀？在不知不觉中孩子认识了很多字。(7)积极扩展课外资源,提高识字效率。“温故而知新”。生字的多次复现,学生就能解决一时的遗忘。教师应想方设法地创设语言环境复现。扩展阅读无疑是最好的复现方法。我非常重视自读课本的运用。自读课本中也均是儿歌、韵文、精彩的小散文。我常撷取生字复现较多的韵文、儿歌让学生熟读成诵,并鼓励学生多读多背。这样,在轻松的“读书歌”中也能更好地认记生字。我还时常自编一些小文章,有意地把学过的生字嵌入文章中,效果非常好。
然而,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上,他们的无意注意占主导地位,有了趣味性,才能不断吸引儿童的无意注意,激发儿童的认知欲望,因而要培养学生对汉字的兴趣,调动学生学习汉字的积极性,主动性,让学生体会到识字的成功与乐趣,真正喜欢识字。如何调动学生学习汉字的兴趣,激发他们学习的欲望？我认为可以采取以下几种措施。
创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡,有饭能吃饱。有足快快跑,有手轻轻抱。有衣穿长袍,有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字,读起来琅琅上口,富有趣味性,学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨,为了提高学生对文字的敏感性和好奇感,我在教象形字时,先画成图画,然后引导学生把图片与字联系起来,帮助学生认字。如,(1)教“口、耳、目”等字时,先让学生认真观察图片,看看口、耳、目的形状,然后出示汉字,让学生进行图文对照,在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来,从感性认识上升到理性认识,学生很快记住了字形。(2)开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我经常跟孩子们做游戏,在游戏中激发他们的思维。如“摘苹果”、“邮递员送信”、“小组开火车赛读”等,把识字训练以游戏的形式表现出来,让妙趣横生的课堂游戏成为孩子们识字的载体,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。(3)猜谜语是小朋友喜闻乐见的活动,开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语讲给他们听,如教“告”字时,老师出示谜面“一口咬掉牛尾巴”,学生猜谜底。孩子们听了之后很感兴趣,一下子就把生字记往了,之后,我便鼓励他们自己来给生字编编谜语,孩子们的情绪很高涨,有的小朋友编得谜语相当出色,连老师都不曾想到。猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,它是在积极的思维活动中记忆,印象深刻,有时我也让学生开动脑筋,观察字形,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜。此时,学生无论猜得出猜不出常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。(4)引导学生主动探索,创造性地识字。在识字教学中,我们可与学生互换角色,给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维,引导学生主动探索,充分发挥潜在的创造能力。在这样的学习氛围中,学生往往会有许多创意的识字方法,如:加一加、减一减、换一换、做动作、归类识字等等。(5)给学生创造展示交流的机会和空间,让学生自制“识字小报”,让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果,并举行评比,看谁识字最多,变“要我认”为“我要认”。为每一个孩子建立识字档案,把孩子新认识的字和搜集到的包装盒、包装袋上的字记在档案里,每月举行一次“识字擂台赛”,给识字多的孩子带上大王的桂冠,满足他们强烈的表现欲,也促进了孩子识字的积极性。(6)形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。我们可以用红苹果、小红旗、大拇指等激励孩子,但经常用形式单一的奖品,对他们来说新鲜感也会失去。文明还可以结合课文设计不同的奖励形式,如上《菜园里》一课,我们可以结合课文内容设计一张张精美的图片,有豆荚、茄子、辣椒,每张后面写上有关的生字作为奖品奖励孩子。如学《找春天》一课,可以在各种颜色的花朵卡片上写上鼓励的话语作为表扬信奖给孩子,孩子会在惊喜中记住了这些字并喜欢上识字。
总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字。在课堂上,老师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思。在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣,学会识字。