论文部分内容阅读
我国是诗的国度。诗是情感的载体，美的化身。在西方，诗最初指的是艺术、审美。因而我们讲的“诗化”就是指艺术化、审美化、浪漫化。人需要“诗化”，正如德国的著名学者狄尔泰说：“诗是人类栖居的精神家园，人需要诗意的栖居。”而作为担当育人重任的语文教学，也应该“诗化”。简言之，语文教学的“诗化”，就是通过审美教育，充分挖掘课程中的美的内容，运用课程自身美的感染力、召唤力来组织教学，引导学生用审美眼光
来欣赏文本，给学生美的感受。其主要包括以下几个方面。
一、诗化的教学目标
地球上没有两片完全相同的叶子，更没有两个完全相同的人。新的课程标准指出了要促使学生有个性地发展，提倡个性化阅读和个性化写作。这是语文教育真正意义上明确了对学生主体的关注，也是一种诗化的教学追求。追求诗化的教学目标，我们的课堂，应是充满诗意的课堂，应该有着想象翅膀的飞腾，有着创造火花的闪现，有着灼热情感的交流。我们的学生在审美的空间里，张扬个性，尽显才情；教师也情感沛然，也享受着劳动和创造的快乐，教师和学生互为创造者和被创造者。在互相创造中，教师和学生都抛弃了一时的功利，都成为了“这一个”。在教学中，好像庄生梦蝶，不知谁是教师，谁是学生，达到了一种真正忘我的境界。当然，这是语文教学的最高追求。比如教归有光的《项脊轩志》时，我没有按照常规的串讲方法，而是让学生在课外预习时攻破字词关，在上课时用美读的方法导入，唤起学生的情感体验；然后让学生来谈感受，时机成熟时，师生互提疑问。在激烈的讨论中，学生的学习情绪达到了高潮，如就文章的主题，有的学生从抒发对亲人的怀念之情来谈，有的就作者对人生的感慨来谈，还有的学生从“多可喜，亦多可悲”来分析等。一节课下来，学生都从不同层次体会到了文章的美，同时，我也有了新的收获。所以，只有进行诗化的教学目标追求，教师才会在教学中尊重学生主体个性，语文教育才能实现真正意义的人文关怀。
二、诗化的教学方法
教学有法，但无定法。这句平常的话告诉了我们一个常被忽视的道理：教学的方法是丰富多彩的。然而由于教学方法的單调，造成语文教学的僵化，已经到了让学生不堪忍受的地步。如有许多教师一直使用的就只是一本教材、一本教参、一本教案。上课时，就是老程序——介绍作者、解释课题、初读课文、分析大意、精讲课文、归纳中心、分析写作特点、布置作业，简直就像在写一篇八股文。在新的教育潮流下，他们还是把它当成颠扑不破的真理，乐此不疲。即使学生在下面呼呼大睡，也全然不顾及。还有就是教师包办现象特别严重，如查字典的工作都要教师自己来做，更谈不上放手让学生开展丰富多彩的学习活动。笔者曾听了一节语文课，该教师竟然把作者介绍讲了一节课，真令人不可思议。因此，诗化的教学方法在当今语文教学中有着重要的意义。诗化的教学方法，一方面教法要多样变化，教师要根据教材内容的特点，灵活地选择教法。教师要做到避免单一，既要掌握多种教法，还要学会整合搭配教法，使教法在多样中呈现变化，变化中显示生动，让语文教学流淌着灵动的美。其次，要有创新性，要具有很高的审美价值。李大钊说得好：“人生最有趣的事情，就是弃旧迎新，因为人类最高的欲求就是时时创造新的生活。”喜新厌旧是青少年的一种正常审美心理，因此教师要不断创新，使用新的教学方法，来提高学生学习语文的兴趣。再次，要从学法的角度来审视教法得不得当，要从学生的情感需要出发，研究适合不同学生的教法。我们在教学中发现，引导学生感受文章的意境，使学生更直观具体地体会文章的美，比单纯地把思想内容交给学生，更加具有审美化意义，更符合学生的情感需要。
三、诗化的教学言语
教学言语是语文教学的最主要的媒介。一方面，语文教学的成功很大程度上取决于教师言语运用的情况。实践证明，只有充满了美的言语才能吸引、打动学生。有人说得很有道理，语文教师的完美教学言语应该具有诗歌语言的精练、小说语言的生动、演说语言的雄辩、相声语言的幽默风趣。总的来说，具有艺术性的教学言语要体现音乐美、情感美、形象美。抑扬顿挫、有节奏感的教学言语才能激起学生的听觉美感。教学言语没有情感就好像人没有生命，学生听而不闻，无动于衷。生动形象的语言，是教师的看家功夫，优秀教师的言语能做到绘声绘色，往往能使学生有如临其境之感。同时，这三种美不是截然分开的，如教师声情并茂的朗读就是把这三种美融合到一起。另一方面，语文课堂教学，虽然可以借助一些视听材料来辅助教学，但是，教学中最主要的还是教师和学生进行对话交流。教师的语言艺术，是富于创造性的，美的教学言语能把学生带入引人入胜的情境，使学生有如坐春风之感。学生在教师创设的情境中入迷入痴，乐而忘返，并在获得深刻的体验的基础上，主动与文本作者、教师对话。这时，学生的言语也是发自内心的真实的流露，教师和学生不再是知识的传递，而是情感的交流。另外，我们面对的学生，就其天赋来说都是诗人，他们对美的言语有着敏锐的感知力，而他们的心灵也犹如一张弦琴，只要我们教师弹奏得好，就会发出美妙的乐音来。
四、诗化的教学氛围
语文教学的氛围就是指教学意境，它是由学生和教师共同创造出来的，主要由学生和教师的态度、情感、言行、精神面貌等因素组成，直接体现为教师和学生互动状态。我在课堂上允许学生发表不同的见解，让学生敢于挑战权威，敢于质疑批判，勇于探究创新，特别是鼓励学生对我的说法提出不同意见，从教材中发现问题，促使学生主动去探究。这样，学习热情高涨了，他们感到我上课不再像以前听的课一样呆板，感到了学习的乐趣。日子一久，学生也不再沉默，愿意积极参与课堂中来，发表自己的看法。其次，教师的精神状态也是影响教学氛围的一个重要因素。教师一走进教室，学生就会受到感染，如果教师精神饱满，言语充满情感，学生就会感到精神焕发；如果教师一脸病态，无精打采，说话有气无力，学生就会觉得压抑。正如德国教育家第斯多惠所说：“只有生气才能换来生气，死气是从死气中来的。”优秀的语文教师总是能结合课文的特点，从形象入手，设计语文教学，创设艺术感很强的情境，让学生感受语文的魅力，感受到学习语文的愉悦。
来欣赏文本，给学生美的感受。其主要包括以下几个方面。
一、诗化的教学目标
地球上没有两片完全相同的叶子，更没有两个完全相同的人。新的课程标准指出了要促使学生有个性地发展，提倡个性化阅读和个性化写作。这是语文教育真正意义上明确了对学生主体的关注，也是一种诗化的教学追求。追求诗化的教学目标，我们的课堂，应是充满诗意的课堂，应该有着想象翅膀的飞腾，有着创造火花的闪现，有着灼热情感的交流。我们的学生在审美的空间里，张扬个性，尽显才情；教师也情感沛然，也享受着劳动和创造的快乐，教师和学生互为创造者和被创造者。在互相创造中，教师和学生都抛弃了一时的功利，都成为了“这一个”。在教学中，好像庄生梦蝶，不知谁是教师，谁是学生，达到了一种真正忘我的境界。当然，这是语文教学的最高追求。比如教归有光的《项脊轩志》时，我没有按照常规的串讲方法，而是让学生在课外预习时攻破字词关，在上课时用美读的方法导入，唤起学生的情感体验；然后让学生来谈感受，时机成熟时，师生互提疑问。在激烈的讨论中，学生的学习情绪达到了高潮，如就文章的主题，有的学生从抒发对亲人的怀念之情来谈，有的就作者对人生的感慨来谈，还有的学生从“多可喜，亦多可悲”来分析等。一节课下来，学生都从不同层次体会到了文章的美，同时，我也有了新的收获。所以，只有进行诗化的教学目标追求，教师才会在教学中尊重学生主体个性，语文教育才能实现真正意义的人文关怀。
二、诗化的教学方法
教学有法，但无定法。这句平常的话告诉了我们一个常被忽视的道理：教学的方法是丰富多彩的。然而由于教学方法的單调，造成语文教学的僵化，已经到了让学生不堪忍受的地步。如有许多教师一直使用的就只是一本教材、一本教参、一本教案。上课时，就是老程序——介绍作者、解释课题、初读课文、分析大意、精讲课文、归纳中心、分析写作特点、布置作业，简直就像在写一篇八股文。在新的教育潮流下，他们还是把它当成颠扑不破的真理，乐此不疲。即使学生在下面呼呼大睡，也全然不顾及。还有就是教师包办现象特别严重，如查字典的工作都要教师自己来做，更谈不上放手让学生开展丰富多彩的学习活动。笔者曾听了一节语文课，该教师竟然把作者介绍讲了一节课，真令人不可思议。因此，诗化的教学方法在当今语文教学中有着重要的意义。诗化的教学方法，一方面教法要多样变化，教师要根据教材内容的特点，灵活地选择教法。教师要做到避免单一，既要掌握多种教法，还要学会整合搭配教法，使教法在多样中呈现变化，变化中显示生动，让语文教学流淌着灵动的美。其次，要有创新性，要具有很高的审美价值。李大钊说得好：“人生最有趣的事情，就是弃旧迎新，因为人类最高的欲求就是时时创造新的生活。”喜新厌旧是青少年的一种正常审美心理，因此教师要不断创新，使用新的教学方法，来提高学生学习语文的兴趣。再次，要从学法的角度来审视教法得不得当，要从学生的情感需要出发，研究适合不同学生的教法。我们在教学中发现，引导学生感受文章的意境，使学生更直观具体地体会文章的美，比单纯地把思想内容交给学生，更加具有审美化意义，更符合学生的情感需要。
三、诗化的教学言语
教学言语是语文教学的最主要的媒介。一方面，语文教学的成功很大程度上取决于教师言语运用的情况。实践证明，只有充满了美的言语才能吸引、打动学生。有人说得很有道理，语文教师的完美教学言语应该具有诗歌语言的精练、小说语言的生动、演说语言的雄辩、相声语言的幽默风趣。总的来说，具有艺术性的教学言语要体现音乐美、情感美、形象美。抑扬顿挫、有节奏感的教学言语才能激起学生的听觉美感。教学言语没有情感就好像人没有生命，学生听而不闻，无动于衷。生动形象的语言，是教师的看家功夫，优秀教师的言语能做到绘声绘色，往往能使学生有如临其境之感。同时，这三种美不是截然分开的，如教师声情并茂的朗读就是把这三种美融合到一起。另一方面，语文课堂教学，虽然可以借助一些视听材料来辅助教学，但是，教学中最主要的还是教师和学生进行对话交流。教师的语言艺术，是富于创造性的，美的教学言语能把学生带入引人入胜的情境，使学生有如坐春风之感。学生在教师创设的情境中入迷入痴，乐而忘返，并在获得深刻的体验的基础上，主动与文本作者、教师对话。这时，学生的言语也是发自内心的真实的流露，教师和学生不再是知识的传递，而是情感的交流。另外，我们面对的学生，就其天赋来说都是诗人，他们对美的言语有着敏锐的感知力，而他们的心灵也犹如一张弦琴，只要我们教师弹奏得好，就会发出美妙的乐音来。
四、诗化的教学氛围
语文教学的氛围就是指教学意境，它是由学生和教师共同创造出来的，主要由学生和教师的态度、情感、言行、精神面貌等因素组成，直接体现为教师和学生互动状态。我在课堂上允许学生发表不同的见解，让学生敢于挑战权威，敢于质疑批判，勇于探究创新，特别是鼓励学生对我的说法提出不同意见，从教材中发现问题，促使学生主动去探究。这样，学习热情高涨了，他们感到我上课不再像以前听的课一样呆板，感到了学习的乐趣。日子一久，学生也不再沉默，愿意积极参与课堂中来，发表自己的看法。其次，教师的精神状态也是影响教学氛围的一个重要因素。教师一走进教室，学生就会受到感染，如果教师精神饱满，言语充满情感，学生就会感到精神焕发；如果教师一脸病态，无精打采，说话有气无力，学生就会觉得压抑。正如德国教育家第斯多惠所说：“只有生气才能换来生气，死气是从死气中来的。”优秀的语文教师总是能结合课文的特点，从形象入手，设计语文教学，创设艺术感很强的情境，让学生感受语文的魅力，感受到学习语文的愉悦。