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摘 要：班主任承担着学生日常管理和引导等工作，在低年级学困生转化中，要结合学生的实际情况，引导学生树立学习的信心并给予充分的关注，进行有针对性的转化，提高学生的学习能力，为其发展奠定基础。学困生的转化也是一项艰巨任务，做好学困生转化，班集体才能共同进步。
关键词：班主任；低年级“学困生”的转化
一、低年级“学困生”形成的原因
学困生是指学习没有目标，学分偏低。老师上课注意力不集中的学生。这样性质的学生，几乎在每个班级都会有一些。对于低年级学生来讲，是知识学习的开始，但是由于低年级学生年龄较小，对于学习还没有形成完整的认识，学生在很多情况下无法接受有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理，随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都无法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为学困生。
二、班主任对“学困生”的转化
1.公正公平，一视同仁。班主任老师，都会关注和喜欢学习成绩好的学生，因为这此学生能让老师有成就感。他们会经常受到表扬，有什么荣誉也是他们的，参加什么活动也是他们优先，甚至犯了错误也会受到“宽大处理”。而学困生，平常享受不到任何“阳光雨露”，处在被遗忘的角落，打扫卫生和劳动时总有他们的身影，一旦犯错误，就会遭到严厉的惩罚。学生对班主任的态度是非常敏感的，久而久之，你的宽容会让好学生身上的毛病会不断滋长，学困生会因为“不公正的待遇”而对班主任心生怨恨，他们会更加放纵自己，不思进取，甚至会故意捣乱，同班主任唱对台戏。这时班级管理就陷入了僵局，想扭转局面非常困难。还有的班主任，对学困生，不管不问，就当其不存在，上课不提问，作业不批改，课下不理睬，活动靠边站。被孤立的时间长了，他们的自卑感会越来越强，对自己会更没信心，学习会越发困难，严重的还会造成性格的孤僻，出现心理疾病。因此作为班主任首先要公平地对待每一个学生，关爱每一个学生，永远不要让学生看出你有偏向，让每一个学生都有尊严地生活在这个班集体里并且真正融入班集体，让他们心灵有归属感，让所有学生都会认为自己是集体不可或缺的一员，从而增强集体意识和进取心，这是转化学困生的前提，也是班主任治理好班级的前提。
2.严而不苛，严中有爱。作为班主任，仅有爱心是不够的，没有严格的纪律约束，一个班级将成为一盘散沙。一个好的班主任必须对学生严格要求。问题在于，许多班主任对成绩好的学生过于宽容，而对学困生过于苛刻，整天盯着他们的缺点和错误，一有问题立即严厉批评，认为这样可以震慑全班。于是学困生成了受批评的对象，成天抬不起头来，这样做的结果往往是事与愿违。其实我们真正应该盯住的是优等生身上的缺点和问题，帮他们不为完善自我，向更高的层次发展。而对于学困生，倒是应该宽容一些，允许他们犯错误，不要总盯着他们的小毛病不放，要给他们一个转变的过程。他们身上的小毛病甚至可以视而不见，如果他们犯了原则性错误，我们当然要批评、要处理，但要有个度，不能过于苛刻，这个过程中，要让他们真切地感受到，老师的批评也是爱，是为他好，是真正为其长远发展考虑。如果超出了这个度，你的所有批评教育根本不会有任何效果，还有可能造成师生的对立。
3.唤醒信心、体验成功。学困生多数都是非智力因素造成的，缺乏信心是他们的致命弱点。因此对于学困生最紧要的是帮其树立信心，并且不断强化。我相信爱心可以唤醒信心。因为所有同学都希望老师的关心自己、重视自己，没有哪一个同学，甘愿落后，甘愿被忽略。对于学困生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于经常受到冷落，往往有较强的自卑感，他们更渴望得到教师的信任、关怀、鼓励和帮助。古人说得好：親其师，则信其道；恶其师，则疏其道。老师的爱心换来的是学生对老师的信任和对自己的信心，有了这一点，你的教育工作才会有成效。信心来自成功的体验。要让他们长久保持信心和热情，必须让他们经常体验成功的乐趣。
4、注重对学困生教学评价
老师坚持对学生进行表扬，少一些对学生批评。作为学困生经常受到批评，导致学习学习，丧失信心，放弃自我。因此，老师更应该坚持倡导鼓励学困生，关注学困生一点一滴的变化，让学困生可以在老师激励中重新找到对学习的兴趣。学校和家庭要一起发挥作用，学生成长需要老师指引，同时也需要家长给孩子留出更多的陪伴，老师加强对学生家长日常沟通工作，双方达成一致，给学生创造一个美好的学习空间。如何给每个学生适当评价，这需要老师深入研究，评论也是一门艺术。
结语：低年级学困生的转化工作需要班主任配合各学科老师合理制定学困生转化目标方案，合理根据每个学困生不同学科状况给出相应解决方案。做好低年级学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教育质量的客观要求。充分了解学困生，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
参考文献：
[1]黄贤. 浅谈班主任对学困生的转化策略[J]. 教育教学论坛， 2010（22）：35-35.
[2]代越. 学困生的成因及转化策略[J]. 甘肃教育， 2014（1）：22-22.
[3]李丽. 浅谈班主任对学困生的转化[J]. 中国科教创新导刊， 2012（11）：239-239.
关键词：班主任；低年级“学困生”的转化
一、低年级“学困生”形成的原因
学困生是指学习没有目标，学分偏低。老师上课注意力不集中的学生。这样性质的学生，几乎在每个班级都会有一些。对于低年级学生来讲，是知识学习的开始，但是由于低年级学生年龄较小，对于学习还没有形成完整的认识，学生在很多情况下无法接受有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理，随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都无法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为学困生。
二、班主任对“学困生”的转化
1.公正公平，一视同仁。班主任老师，都会关注和喜欢学习成绩好的学生，因为这此学生能让老师有成就感。他们会经常受到表扬，有什么荣誉也是他们的，参加什么活动也是他们优先，甚至犯了错误也会受到“宽大处理”。而学困生，平常享受不到任何“阳光雨露”，处在被遗忘的角落，打扫卫生和劳动时总有他们的身影，一旦犯错误，就会遭到严厉的惩罚。学生对班主任的态度是非常敏感的，久而久之，你的宽容会让好学生身上的毛病会不断滋长，学困生会因为“不公正的待遇”而对班主任心生怨恨，他们会更加放纵自己，不思进取，甚至会故意捣乱，同班主任唱对台戏。这时班级管理就陷入了僵局，想扭转局面非常困难。还有的班主任，对学困生，不管不问，就当其不存在，上课不提问，作业不批改，课下不理睬，活动靠边站。被孤立的时间长了，他们的自卑感会越来越强，对自己会更没信心，学习会越发困难，严重的还会造成性格的孤僻，出现心理疾病。因此作为班主任首先要公平地对待每一个学生，关爱每一个学生，永远不要让学生看出你有偏向，让每一个学生都有尊严地生活在这个班集体里并且真正融入班集体，让他们心灵有归属感，让所有学生都会认为自己是集体不可或缺的一员，从而增强集体意识和进取心，这是转化学困生的前提，也是班主任治理好班级的前提。
2.严而不苛，严中有爱。作为班主任，仅有爱心是不够的，没有严格的纪律约束，一个班级将成为一盘散沙。一个好的班主任必须对学生严格要求。问题在于，许多班主任对成绩好的学生过于宽容，而对学困生过于苛刻，整天盯着他们的缺点和错误，一有问题立即严厉批评，认为这样可以震慑全班。于是学困生成了受批评的对象，成天抬不起头来，这样做的结果往往是事与愿违。其实我们真正应该盯住的是优等生身上的缺点和问题，帮他们不为完善自我，向更高的层次发展。而对于学困生，倒是应该宽容一些，允许他们犯错误，不要总盯着他们的小毛病不放，要给他们一个转变的过程。他们身上的小毛病甚至可以视而不见，如果他们犯了原则性错误，我们当然要批评、要处理，但要有个度，不能过于苛刻，这个过程中，要让他们真切地感受到，老师的批评也是爱，是为他好，是真正为其长远发展考虑。如果超出了这个度，你的所有批评教育根本不会有任何效果，还有可能造成师生的对立。
3.唤醒信心、体验成功。学困生多数都是非智力因素造成的，缺乏信心是他们的致命弱点。因此对于学困生最紧要的是帮其树立信心，并且不断强化。我相信爱心可以唤醒信心。因为所有同学都希望老师的关心自己、重视自己，没有哪一个同学，甘愿落后，甘愿被忽略。对于学困生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于经常受到冷落，往往有较强的自卑感，他们更渴望得到教师的信任、关怀、鼓励和帮助。古人说得好：親其师，则信其道；恶其师，则疏其道。老师的爱心换来的是学生对老师的信任和对自己的信心，有了这一点，你的教育工作才会有成效。信心来自成功的体验。要让他们长久保持信心和热情，必须让他们经常体验成功的乐趣。
4、注重对学困生教学评价
老师坚持对学生进行表扬，少一些对学生批评。作为学困生经常受到批评，导致学习学习，丧失信心，放弃自我。因此，老师更应该坚持倡导鼓励学困生，关注学困生一点一滴的变化，让学困生可以在老师激励中重新找到对学习的兴趣。学校和家庭要一起发挥作用，学生成长需要老师指引，同时也需要家长给孩子留出更多的陪伴，老师加强对学生家长日常沟通工作，双方达成一致，给学生创造一个美好的学习空间。如何给每个学生适当评价，这需要老师深入研究，评论也是一门艺术。
结语：低年级学困生的转化工作需要班主任配合各学科老师合理制定学困生转化目标方案，合理根据每个学困生不同学科状况给出相应解决方案。做好低年级学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教育质量的客观要求。充分了解学困生，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
参考文献：
[1]黄贤. 浅谈班主任对学困生的转化策略[J]. 教育教学论坛， 2010（22）：35-35.
[2]代越. 学困生的成因及转化策略[J]. 甘肃教育， 2014（1）：22-22.
[3]李丽. 浅谈班主任对学困生的转化[J]. 中国科教创新导刊， 2012（11）：239-239.