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摘要：高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们的进一步学习和发展创造必要的条件。 本文对新课改下高中英语教学进行了探究。
关键词：新课改 高中英语教学 探究
中图分类号： G420 文献标识码： A
一、认真做好课堂研究，提高课堂教学实效性
推行新课程改革后，出现了许多高中英语教学模式，其中被运用的最广的是以"学生主动参与、积极探究、合作交流"为特点一种新型教学模式。但在实际应用中，有些教师没有吃透这种教学模式的精髓，不能正确地处理与传统教学方式的关系，产生了过分滥用和误用这种教学理念的不科学现象。这些教师在教学中过分地强调了互动在教学中作用，引起了人们对以教师为主体的传统教学模式的怀疑，甚至全盘否定传统教学方式。笔者认为，新型教育方式和传统教育方式都有其优势与不足，为提高高中英语的课堂教学效率，应该根据学生的实际情况和不同的教学内容采用适用的教学方法，将不同的教学模式进行有机整合。如笔者在开展"Learning about Language"部分的教学时，首先引导学生对相关的词汇和语法进行归纳，通过学生自己思考和分析去探索语法和语言结构，最后由我对这些内容采用传统的接受式授课方法进行总结和解释。笔者在开展"Using Language"中的"Speaking"教学时，运用了对话、采访和辩论等多种教学形式，并取得了较好的教学效果。教无定式，教学中应根据教学内容来组织教学，开展多元化教学，整合多种教学模式。
二、要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色
教师应该把时间归还给学生。众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，新课改形势下，教师地位发生了历史性的转变，教师由知识的传授者变为帮助者、引导者。教学过程中，教师必须以帮助学生为目的，帮助学生确立正确的人生观、价值观，帮助学生形成终身学习的行为习惯，帮助学生实现自身人生目标。这样，教学过程实际是教师帮助学生学习的过程。既然学习的主人是学生，那么教师就应该把教学的时间让给学生，改变过去教师讲学生听的教学方式。笔者在听课过程中发现，部分教师让学生讨论问题，只留给学生一两分钟时间，学生的思维还没来得及发散开去，就被打住。时间太短，学生自然没有讨论出结果，这时，教师就将自己对问题的理解强加给学生，课堂成了教师的表演。看来部分教师在教学过程中，过于重视知识的传授，忽视了学生学习习惯的养成。把时间归还给学生，让学生自己去学习、去探究，教师引导学生，不要让其偏离正确的方向，才是合理的科学的教学方式。这种教学方式的实施，必将使学生形成一种良好的学习习惯，使学生受益终生。
三、要注意培养学生运用语言解决实际问题能力
教师应该把文本归还给学生。《新课标》指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。不少教师认识到它的重要性，却被其束缚了手脚。在教学过程中，教师一遍一遍地教学生读单词，一字一句地翻译课文内容，心不厌烦的讲解语法，不难看出教师对教材的重视程度。但教师只看到教材是教学的工具，不知道教材更是学生学习英语课程的平台。从某种意义上来说，教材不应该叫做“教材”，应该改名叫“学材”。 培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。其实，单词学生自己会读，教师只需教给其拼读之法；课文学生会翻译，教师只需检测学生对课文内容理解有误纰漏，是否全面；语法学生自己会总结，教师只需引导学生归纳，不致使其归纳出错误的语法规则。由此可见，教师应该把文本归还给学生，因为他们才是“教材”的主人。
四、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对英语成绩相对差的学生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词检测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
五、积极展开小组合作学习
1、分派学习小组
学习的第一步就是分派学习小组,有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择,一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点,把程度参差不齐的学生安排在一个小组。还可以按学生居住地分组,以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等,把特点不同的学生编在一组,可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏的情感。编组一定要小,保证每个学生都有充分的发言机会,每组以4 人为宜,因为在需要的时候,很容易在组内分成两对,进行一对一的活动。
2、合作学习活动的类型
问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动,但它不仅局限于教师提问,学生回答,而应该是社会交际活动在课堂上的再现,包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如,组织一次以采访为题的活动,或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动,运用的语言知识比较简单,基本上是处于短语和句子水平上,因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期,或者是刚进校的学生;讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策,然后几个人组成一个小组,各自陈述自己的决策,并进行讨论,最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时,学生应该具备一定的语言基础,就其语言知识范围而言,属于句子和篇章水平上的。
故事和场景法主要是让学生根据一定的要求共同编写故事,或根据现有故事情节进行表演。具体运用时,可把全班分成两个部分,一部分编故事,一部分表演,也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生,然后让学生每人编写一句,最后组成一个故事。这三种活动所运用的语言知识,涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程,在组织教学时可以有选择地加以采用,依照学生的实际水平和教学内容的要求,由浅入深,循序渐进地安排课堂交际活动。所以,要开展好这类活动除了教师要组织得当,学生还要具有协作精神。
对我们来说新课程改革既是机遇,又是挑战。新课程背景下的英语教师要不断更新观念,还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具,在完成语言教学任务的前提下,把课堂变成与学生情感交流、潜能开发的大舞台。全面关注学生的知情意等方面的全面发展,牢记以学生为中心,以学习活动为中心的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材开发教材创造性地使用教材;与时俱进,全方位地用好媒体资源。重视不同课型的教学模式,加强英语教学的实践性,注意创设情景的实用性,重视写的能力的培养,充分注重过程评价,同时拓展学用渠道,新课标指导下的有效教学就能显效,从而达到培养学生实际运用英语能力的目标。
六、全面提高高中英語教师的自身素质
1、高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
2、高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。
结束语：我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。建立以学生为主体的教学理念，以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。新课改下的教学模式正在逐渐被发现、被完善，但以学生为主体的主导思想是永远不变的。
参考文献
[1] 人教高中英语教师用书（模块一・高一上学期）.人民教育出版社出版社，2007.06
[2] 英语课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社出版社，2003
[3] 孙维莉.立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S].英语通 2007， 04
关键词：新课改 高中英语教学 探究
中图分类号： G420 文献标识码： A
一、认真做好课堂研究，提高课堂教学实效性
推行新课程改革后，出现了许多高中英语教学模式，其中被运用的最广的是以"学生主动参与、积极探究、合作交流"为特点一种新型教学模式。但在实际应用中，有些教师没有吃透这种教学模式的精髓，不能正确地处理与传统教学方式的关系，产生了过分滥用和误用这种教学理念的不科学现象。这些教师在教学中过分地强调了互动在教学中作用，引起了人们对以教师为主体的传统教学模式的怀疑，甚至全盘否定传统教学方式。笔者认为，新型教育方式和传统教育方式都有其优势与不足，为提高高中英语的课堂教学效率，应该根据学生的实际情况和不同的教学内容采用适用的教学方法，将不同的教学模式进行有机整合。如笔者在开展"Learning about Language"部分的教学时，首先引导学生对相关的词汇和语法进行归纳，通过学生自己思考和分析去探索语法和语言结构，最后由我对这些内容采用传统的接受式授课方法进行总结和解释。笔者在开展"Using Language"中的"Speaking"教学时，运用了对话、采访和辩论等多种教学形式，并取得了较好的教学效果。教无定式，教学中应根据教学内容来组织教学，开展多元化教学，整合多种教学模式。
二、要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色
教师应该把时间归还给学生。众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，新课改形势下，教师地位发生了历史性的转变，教师由知识的传授者变为帮助者、引导者。教学过程中，教师必须以帮助学生为目的，帮助学生确立正确的人生观、价值观，帮助学生形成终身学习的行为习惯，帮助学生实现自身人生目标。这样，教学过程实际是教师帮助学生学习的过程。既然学习的主人是学生，那么教师就应该把教学的时间让给学生，改变过去教师讲学生听的教学方式。笔者在听课过程中发现，部分教师让学生讨论问题，只留给学生一两分钟时间，学生的思维还没来得及发散开去，就被打住。时间太短，学生自然没有讨论出结果，这时，教师就将自己对问题的理解强加给学生，课堂成了教师的表演。看来部分教师在教学过程中，过于重视知识的传授，忽视了学生学习习惯的养成。把时间归还给学生，让学生自己去学习、去探究，教师引导学生，不要让其偏离正确的方向，才是合理的科学的教学方式。这种教学方式的实施，必将使学生形成一种良好的学习习惯，使学生受益终生。
三、要注意培养学生运用语言解决实际问题能力
教师应该把文本归还给学生。《新课标》指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。不少教师认识到它的重要性，却被其束缚了手脚。在教学过程中，教师一遍一遍地教学生读单词，一字一句地翻译课文内容，心不厌烦的讲解语法，不难看出教师对教材的重视程度。但教师只看到教材是教学的工具，不知道教材更是学生学习英语课程的平台。从某种意义上来说，教材不应该叫做“教材”，应该改名叫“学材”。 培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。其实，单词学生自己会读，教师只需教给其拼读之法；课文学生会翻译，教师只需检测学生对课文内容理解有误纰漏，是否全面；语法学生自己会总结，教师只需引导学生归纳，不致使其归纳出错误的语法规则。由此可见，教师应该把文本归还给学生，因为他们才是“教材”的主人。
四、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对英语成绩相对差的学生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词检测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
五、积极展开小组合作学习
1、分派学习小组
学习的第一步就是分派学习小组,有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择,一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点,把程度参差不齐的学生安排在一个小组。还可以按学生居住地分组,以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等,把特点不同的学生编在一组,可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏的情感。编组一定要小,保证每个学生都有充分的发言机会,每组以4 人为宜,因为在需要的时候,很容易在组内分成两对,进行一对一的活动。
2、合作学习活动的类型
问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动,但它不仅局限于教师提问,学生回答,而应该是社会交际活动在课堂上的再现,包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如,组织一次以采访为题的活动,或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动,运用的语言知识比较简单,基本上是处于短语和句子水平上,因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期,或者是刚进校的学生;讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策,然后几个人组成一个小组,各自陈述自己的决策,并进行讨论,最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时,学生应该具备一定的语言基础,就其语言知识范围而言,属于句子和篇章水平上的。
故事和场景法主要是让学生根据一定的要求共同编写故事,或根据现有故事情节进行表演。具体运用时,可把全班分成两个部分,一部分编故事,一部分表演,也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生,然后让学生每人编写一句,最后组成一个故事。这三种活动所运用的语言知识,涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程,在组织教学时可以有选择地加以采用,依照学生的实际水平和教学内容的要求,由浅入深,循序渐进地安排课堂交际活动。所以,要开展好这类活动除了教师要组织得当,学生还要具有协作精神。
对我们来说新课程改革既是机遇,又是挑战。新课程背景下的英语教师要不断更新观念,还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具,在完成语言教学任务的前提下,把课堂变成与学生情感交流、潜能开发的大舞台。全面关注学生的知情意等方面的全面发展,牢记以学生为中心,以学习活动为中心的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材开发教材创造性地使用教材;与时俱进,全方位地用好媒体资源。重视不同课型的教学模式,加强英语教学的实践性,注意创设情景的实用性,重视写的能力的培养,充分注重过程评价,同时拓展学用渠道,新课标指导下的有效教学就能显效,从而达到培养学生实际运用英语能力的目标。
六、全面提高高中英語教师的自身素质
1、高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
2、高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。
结束语：我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。建立以学生为主体的教学理念，以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。新课改下的教学模式正在逐渐被发现、被完善，但以学生为主体的主导思想是永远不变的。
参考文献
[1] 人教高中英语教师用书（模块一・高一上学期）.人民教育出版社出版社，2007.06
[2] 英语课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社出版社，2003
[3] 孙维莉.立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S].英语通 2007， 04