论文部分内容阅读
【摘要】：细节描写是决定一篇文章优劣成败的关键。但在学生的作文中，我们发现他们的文章往往是只有对事件的概要描述，却没有对细节的精雕细刻。针对这个问题，我实施了以"重点辅助系统-用足教材，追求实效"、"辅助训练系统-每周一课，形成个性"；"助力推动系统-编辑周刊，激发兴趣"3个方面的策略，以低段造句训练为突破口，引导学生追求句子内容的丰富多彩和句子形式的多样化，提高学生细节描写的能力，从而提高写作水平。
【关键词】：低段；造句；细节描写
【中图分类号】G620
我们的困惑
相信不少从事小学高段语文教学的老师都会和我一样有一个共同的感受，那就是很大一部分高年級的学生，他们的语言文字表达能力低于学生该有的能力和水平，也很难达到老师的期望值。而我，每每接到一个新班，总会发现孩子文字表达和作文练习中存在的一些通病：
一、文字表达苍白无力。如五上第1课课堂作业本中，安排了"一边......一边......"的造句训练。训练点非常简单，但孩子的作业质量却我让瞠目结舌，如：
晚上，妈妈一边织毛衣，一边看电视。
放学路上，我一边骑自行车，一边哼着小曲。
从作业反馈来看，一半孩子的造句内容空洞无物，由此，我不由思考：咱们的孩子，写句的内容、技巧为什么没有随着阅历、经验的增长而进步呢？
二、文章内容枯燥干涩。我曾经让学生写过一篇反映母爱的文章，大多数学生写的材料不外乎以下几种，如：
晚上发高烧了，妈妈冒雨送我去医院，衣不解带地照顾我；
傍晚下起了大雨，妈妈给我送伞；
从作业反馈来看，能着眼于生活细节的孩子很少，这不得不让人深思：
我们的孩子怎么了，难道他们体会到的母爱只有这些，生活中母亲的音容笑貌，言行举止难道只是在这些时刻他们才能留下印象。母亲在平时生活中关心自己的一个个细微的情景真的在孩子的脑海中不留痕迹吗？
这一次提醒我，孩子的这些通病只有一个原因-缺少细节描写。如果不会细节描写，就算到了毕业，孩子毕业时的文章还是空洞无物，后来，我曾经尝试过用大量的作文训练帮助学生积累写作材料，帮助他们发现生活中常常被忽视的细节，这种方法效果甚微，那么到底如何能改变这个现状呢？
对策：以造句为突破口，提高低段孩子的细节描写能力
由字而词，由词而句，由句及段，由段及篇是学习汉语的规律，新的教学理念和教材都特别重视字、词、句教学的的衔接整合。因此，我认为教师在一、二年级就应该重视细节描写的指导，而造句就是这一块指导低段学生写好作文的敲门砖。
一、重点训练系统--用足教材，追求实效
解读课标，我们发现低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的"我手写我口"。
因此，在课堂教学中，教师可以充分利用文本，努力超越文本，寻找写话切入点，科学选择造句内容，对低段孩子进行细节描写指导。
1、仿写句子，做看图说话的训练。
低段孩子知识基础和能力基础薄弱，他们的造句教学应从仿写起步。在一些看图作文课中，为了让孩子口语表达有章可循，我总会提供课文中出现的句式，让孩子进行口头填空，然后在进行造句训练。
在一次执教低年级看图作文《美丽的秋天》时，我先出示一幅秋景图让小朋友观察。
并出示句式："图上有 ，有 ，还有 。"
"秋阿姨给我们带来 ，带来 ，还带来 。"让小朋友选择一句说话。
当大部分同学都会说的时候，又逐步增加难度，出示句式：图上有 的 ，有 的 ，还有 的 ；秋阿姨给我们带来 的 ，带来 的 ，还带来 的 ；秋阿姨来到 ，来到 ，也来到 。
接着让学生模仿说长句子：秋阿姨来到田野里，她把金黄的稻谷送给辛勤劳动的农民伯伯；秋阿姨来到果园里， ；秋阿姨来到草地上， 。......
最后，让小朋友将所说的连成一段话。
造句是作文的基础，这次的看图作文教学就是在造句训练的基础上加以整和、提升。只要细心挖掘，我们还能开发不少说话、造句的新资源，如看图说话、造句，提供情境让学生说话等都可以成为造句教学的新形式。
2、写完整句，做"添枝加叶"的训练
学生造句，往往只是干巴巴的一个完整句，如以"高兴"为例，学生看到这个词语，往往只会说"我很高兴。"这样的句子不具体不丰满，没有美感，激不起读者的共鸣，也很难培养学生的语言感悟能力。因此，我认为在课堂上，教师应该努力利用文本，做一些"添枝加叶"的训练。
以"高兴"为例，我给学生设计了这样的训练梯度：
（1）、什么时候，在什么情况下，"我很高兴？学生的话匣子打开了，有的说：上语文课的时候，我的发言很精彩。"老师表扬我，我很高兴。"有的说："语文期中考试，我考了95分，我很高兴。"
（2）、在此基础上，我进一步追问：什么时候，在什么情况下，你很高兴？你高兴到什么程度？高兴时有何表现？在原来的基础上，学生继续造句："上语文课的时候，我的发言很精彩，老师表扬了我，我高兴得像吃了蜜似的，喜滋滋的坐在位置上。"有的说："昨天是我的生日，爸爸妈妈送我一辆自行车作为生日礼物，我很高兴，一蹦三尺高，还亲了爸爸妈妈一下，爸爸妈妈也乐得眉开眼笑。"
这样的造句，联系学生的生活实际，结合学生的生活经验，融进学生的个体感受，括宽了造句的空间，造句就还不单纯是一个词语的理解运用，也不再是一个干巴巴的完整句，每一个句子，都变得有枝有叶，血肉丰满。
二、辅助训练系统--每周一课，形成个性 培养学生的创造性是我们的语文教学义不容辞的责任。因此，小学中低年级应该重视造句指导，除了前面提到的常规的课堂教学中字词欣赏指导和模仿造句指导外，还应该每周开设一节造句指导课，有计划有步骤地对学生进行造句指导。
经过分析，我们尝试实施了以下几种指导课型：
1、静物素描课
素描是美术教学的一种方法。静物素描就是对静态的物体的样子和情态进行描述。感性化作文教学借用"素描"的方法，培养学生的观察和语言表达能力，训练学生对物体进行细致描写，从直观和兴趣的角度为学生独立习作奠定基础。
例：低年级句式训练课，"教师手拿一支铅笔"，让学生说话写话。
这样的题目对学生来说是很简单的，在观察后总是小手如林，但是往往也就是说出如："老师手中拿着一支漂亮的铅笔。""我喜欢老师手中的这支铅笔。""这支铅笔上有很多美丽的花。"
这些句子都非常平常，这时，教师应教会学生认识新的表达方法--感叹句和疑问句，适时地鼓励学生扩展思维，求新求异。经过指导后，学生说话的质量大有提高：
①一支美丽的花铅笔静静地躺在老师手心里。
②哇！好漂亮的一支铅笔啊！
③这支铅笔全身开满了五颜六色的花，真好看！
2、情境写生课
"写生"就是对照实物或者风景绘画。作文教学中的"写生"则由教师或学生首先在课堂上再现生活中的场景，强调学生关注表演者的动作、神态、语言等，然后让学生在一定时间里用几句话描述这一场景。这对指导学生进行语言、动作、神态、外貌、心理活动等分类的细节描写是一个绝妙的方法。
例：情境表演：买东西（练习写说话的四种方式）
学生和教师配合表演后，对说话的四种方式进行描写。
1、下课了，小明快步跑到商场，对阿姨说："阿姨好，我要买东西。"
2、"小朋友好，"阿姨微笑著说，"你要买什么？"
3、"一支钢笔。"小明一边看柜台上的比一边回答。
4、"这一种可以吗？"阿姨热情的拿起一支蓝色的钢笔问。
5、"太好了，这正是我想要的。"
情境写生的最大优点就是学生怀着极大的兴趣关注表演者的神态动作，对整个事件亲眼目睹，学生有话可写，教师的指导只需点到为止。以上五句话，即描写了一个完整的情境，又达到了练习说话四种方式的目标。这样的练习往往会深入学生的意识层次，印象深刻。
三、助力推动系统 --编辑班刊，激发兴趣
第斯多惠说："教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。"这就需要不断地激励、鼓舞，不断地为学生的习作增加动力，去点燃、维持、激励学生的写作热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态。
班级妙语周刊，就是为这一目的运用而生的，取名《智言慧语》，配一本"我手写我心"周记；每个双休日，写稿件向《智言慧语》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分妙句，由语文老师输入电脑，制成《智言慧语》，周五出版。
学生每发表一句话，就发"稿件录用卡"一张。"稿件录用卡"用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。如："你的句子真棒，希望下次还能在报上见到你流畅的文笔。""未来的小作家，从这里启航吧！""写得真好，周刊上又留下你童年的足迹。"。"稿件录用卡"上的图案很多，有各式摩托车，各式汽车，各种花朵，各类字画，发录用卡的时候，我说"奖你一辆高级摩托车""奖你一辆小汽车"......久而久之，咱们班的学生都以拥有各录用卡为荣。为了更好地激励学生，我设计了激励坡度，获得3张"稿件录用卡"，获"写作新苗"称号；再发5篇文章，获"写作小能手"称号；再发表8篇文章，获"班级小小作家"称号；最后，是"小诺贝尔文学奖"，要获得这个奖，需在周刊上出两期"小作家专栏"，并在正式报刊杂志上发表文章。获得"小诺贝尔文学奖"的同学，就有资格出版"个人专刊"。
针对一段时间的实践，我得出一点体会，在"等级评奖"在具体的操作步骤上，要特别注意其教学细节。
第一次选稿要"重难轻优"。主要是侧重于作文中等生和困难生，中等生是个衔接口，能使比他们优秀的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行？第一次选稿要有学困生的作文，使学困生们感受到"发表并不难，我也行"。
第一次发卡要"形式隆重"。第一次发"稿件录用卡"要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的荣耀和骄傲。教师可以用数码相机把发卡场面拍下来，照片洗印出来后贴在墙上的"新星亮"专栏上。这样的形式会让学生更看重写作。当学生在内心把作文与荣耀、骄傲联系于一起时，写作的动力才能源源不断。
第一次授称号要"千里挑一"。第一批获"写作新苗"称号的学生不宜过多，让学生对这一称号产生一种神圣感，觉得这是一项值得为之付出努力也需要用不懈努力才能获得的荣誉。最后-批"写作新苗"的学生要多，让他们全部跨上一个新的台阶。
第一次示范要规范到位。开始进行造句训练时，必须坚持"每日一句"，每天放学之前，老师要把自己写的"每日一句"读给学生听。
必须要强调的是，要多刊登发生在学生眼皮底下的事儿。只有使学生感受到拿起笔来说真话就是好作文，周刊才有生命力。班级妙语周刊必须引导学生说真话，必须把学生说真话、将真事的文章用上去，学生才会有正确的写作动机，才会有优良的写作氛围，学生才愿意去看自己的报纸，才会愿意为自己的报纸写稿件，才会感到拿起笔来说话是一件多么刺激、有意思的事。
收获与思考
经过的实践，我们的孩子已经升上了四年级，班上学生的造句越来越有水平。他们写想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的感想，乐于运用学到的新词和课外生活积累的词语，词汇量越来越丰富，句子有血有肉，不再干巴巴了，不少学生的句子甚至可以称得上是"经典"之作。
平时我们的作文素材基本上来源于学生平时造的句子，将这些句子细化，重组，好的作文就产生了。不少学生将造句和平时的习作当成了自己最想做的语文作业，因为在作文中他们找到了自己，找到了生活的喜怒哀乐，找到了做人的自信，找到了和老师交流的最佳途径，很多自己平时当面不好意思说的话在造句和作文中流露出来了。
在本文的结尾，我想写上这么一句话："学生作文水平的提高，离不开一个有爱心的语文老师，离不开一个善于发现的语文老师，离不开一个真心对待学生的语文老师，我将为之继续探索，继续实践，用造句点亮学生心里的那一盏灯。"
参考文献
[1]金魁《作文--从造句起步》《小学语文教学论文》
[2]柯孔标《关于小学作文教学改革的三点思考》《教学月刊》
[3]毕世杰《新课程下语文作文形式的改革》《语文教学通讯》
【关键词】：低段；造句；细节描写
【中图分类号】G620
我们的困惑
相信不少从事小学高段语文教学的老师都会和我一样有一个共同的感受，那就是很大一部分高年級的学生，他们的语言文字表达能力低于学生该有的能力和水平，也很难达到老师的期望值。而我，每每接到一个新班，总会发现孩子文字表达和作文练习中存在的一些通病：
一、文字表达苍白无力。如五上第1课课堂作业本中，安排了"一边......一边......"的造句训练。训练点非常简单，但孩子的作业质量却我让瞠目结舌，如：
晚上，妈妈一边织毛衣，一边看电视。
放学路上，我一边骑自行车，一边哼着小曲。
从作业反馈来看，一半孩子的造句内容空洞无物，由此，我不由思考：咱们的孩子，写句的内容、技巧为什么没有随着阅历、经验的增长而进步呢？
二、文章内容枯燥干涩。我曾经让学生写过一篇反映母爱的文章，大多数学生写的材料不外乎以下几种，如：
晚上发高烧了，妈妈冒雨送我去医院，衣不解带地照顾我；
傍晚下起了大雨，妈妈给我送伞；
从作业反馈来看，能着眼于生活细节的孩子很少，这不得不让人深思：
我们的孩子怎么了，难道他们体会到的母爱只有这些，生活中母亲的音容笑貌，言行举止难道只是在这些时刻他们才能留下印象。母亲在平时生活中关心自己的一个个细微的情景真的在孩子的脑海中不留痕迹吗？
这一次提醒我，孩子的这些通病只有一个原因-缺少细节描写。如果不会细节描写，就算到了毕业，孩子毕业时的文章还是空洞无物，后来，我曾经尝试过用大量的作文训练帮助学生积累写作材料，帮助他们发现生活中常常被忽视的细节，这种方法效果甚微，那么到底如何能改变这个现状呢？
对策：以造句为突破口，提高低段孩子的细节描写能力
由字而词，由词而句，由句及段，由段及篇是学习汉语的规律，新的教学理念和教材都特别重视字、词、句教学的的衔接整合。因此，我认为教师在一、二年级就应该重视细节描写的指导，而造句就是这一块指导低段学生写好作文的敲门砖。
一、重点训练系统--用足教材，追求实效
解读课标，我们发现低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的"我手写我口"。
因此，在课堂教学中，教师可以充分利用文本，努力超越文本，寻找写话切入点，科学选择造句内容，对低段孩子进行细节描写指导。
1、仿写句子，做看图说话的训练。
低段孩子知识基础和能力基础薄弱，他们的造句教学应从仿写起步。在一些看图作文课中，为了让孩子口语表达有章可循，我总会提供课文中出现的句式，让孩子进行口头填空，然后在进行造句训练。
在一次执教低年级看图作文《美丽的秋天》时，我先出示一幅秋景图让小朋友观察。
并出示句式："图上有 ，有 ，还有 。"
"秋阿姨给我们带来 ，带来 ，还带来 。"让小朋友选择一句说话。
当大部分同学都会说的时候，又逐步增加难度，出示句式：图上有 的 ，有 的 ，还有 的 ；秋阿姨给我们带来 的 ，带来 的 ，还带来 的 ；秋阿姨来到 ，来到 ，也来到 。
接着让学生模仿说长句子：秋阿姨来到田野里，她把金黄的稻谷送给辛勤劳动的农民伯伯；秋阿姨来到果园里， ；秋阿姨来到草地上， 。......
最后，让小朋友将所说的连成一段话。
造句是作文的基础，这次的看图作文教学就是在造句训练的基础上加以整和、提升。只要细心挖掘，我们还能开发不少说话、造句的新资源，如看图说话、造句，提供情境让学生说话等都可以成为造句教学的新形式。
2、写完整句，做"添枝加叶"的训练
学生造句，往往只是干巴巴的一个完整句，如以"高兴"为例，学生看到这个词语，往往只会说"我很高兴。"这样的句子不具体不丰满，没有美感，激不起读者的共鸣，也很难培养学生的语言感悟能力。因此，我认为在课堂上，教师应该努力利用文本，做一些"添枝加叶"的训练。
以"高兴"为例，我给学生设计了这样的训练梯度：
（1）、什么时候，在什么情况下，"我很高兴？学生的话匣子打开了，有的说：上语文课的时候，我的发言很精彩。"老师表扬我，我很高兴。"有的说："语文期中考试，我考了95分，我很高兴。"
（2）、在此基础上，我进一步追问：什么时候，在什么情况下，你很高兴？你高兴到什么程度？高兴时有何表现？在原来的基础上，学生继续造句："上语文课的时候，我的发言很精彩，老师表扬了我，我高兴得像吃了蜜似的，喜滋滋的坐在位置上。"有的说："昨天是我的生日，爸爸妈妈送我一辆自行车作为生日礼物，我很高兴，一蹦三尺高，还亲了爸爸妈妈一下，爸爸妈妈也乐得眉开眼笑。"
这样的造句，联系学生的生活实际，结合学生的生活经验，融进学生的个体感受，括宽了造句的空间，造句就还不单纯是一个词语的理解运用，也不再是一个干巴巴的完整句，每一个句子，都变得有枝有叶，血肉丰满。
二、辅助训练系统--每周一课，形成个性 培养学生的创造性是我们的语文教学义不容辞的责任。因此，小学中低年级应该重视造句指导，除了前面提到的常规的课堂教学中字词欣赏指导和模仿造句指导外，还应该每周开设一节造句指导课，有计划有步骤地对学生进行造句指导。
经过分析，我们尝试实施了以下几种指导课型：
1、静物素描课
素描是美术教学的一种方法。静物素描就是对静态的物体的样子和情态进行描述。感性化作文教学借用"素描"的方法，培养学生的观察和语言表达能力，训练学生对物体进行细致描写，从直观和兴趣的角度为学生独立习作奠定基础。
例：低年级句式训练课，"教师手拿一支铅笔"，让学生说话写话。
这样的题目对学生来说是很简单的，在观察后总是小手如林，但是往往也就是说出如："老师手中拿着一支漂亮的铅笔。""我喜欢老师手中的这支铅笔。""这支铅笔上有很多美丽的花。"
这些句子都非常平常，这时，教师应教会学生认识新的表达方法--感叹句和疑问句，适时地鼓励学生扩展思维，求新求异。经过指导后，学生说话的质量大有提高：
①一支美丽的花铅笔静静地躺在老师手心里。
②哇！好漂亮的一支铅笔啊！
③这支铅笔全身开满了五颜六色的花，真好看！
2、情境写生课
"写生"就是对照实物或者风景绘画。作文教学中的"写生"则由教师或学生首先在课堂上再现生活中的场景，强调学生关注表演者的动作、神态、语言等，然后让学生在一定时间里用几句话描述这一场景。这对指导学生进行语言、动作、神态、外貌、心理活动等分类的细节描写是一个绝妙的方法。
例：情境表演：买东西（练习写说话的四种方式）
学生和教师配合表演后，对说话的四种方式进行描写。
1、下课了，小明快步跑到商场，对阿姨说："阿姨好，我要买东西。"
2、"小朋友好，"阿姨微笑著说，"你要买什么？"
3、"一支钢笔。"小明一边看柜台上的比一边回答。
4、"这一种可以吗？"阿姨热情的拿起一支蓝色的钢笔问。
5、"太好了，这正是我想要的。"
情境写生的最大优点就是学生怀着极大的兴趣关注表演者的神态动作，对整个事件亲眼目睹，学生有话可写，教师的指导只需点到为止。以上五句话，即描写了一个完整的情境，又达到了练习说话四种方式的目标。这样的练习往往会深入学生的意识层次，印象深刻。
三、助力推动系统 --编辑班刊，激发兴趣
第斯多惠说："教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。"这就需要不断地激励、鼓舞，不断地为学生的习作增加动力，去点燃、维持、激励学生的写作热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态。
班级妙语周刊，就是为这一目的运用而生的，取名《智言慧语》，配一本"我手写我心"周记；每个双休日，写稿件向《智言慧语》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分妙句，由语文老师输入电脑，制成《智言慧语》，周五出版。
学生每发表一句话，就发"稿件录用卡"一张。"稿件录用卡"用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。如："你的句子真棒，希望下次还能在报上见到你流畅的文笔。""未来的小作家，从这里启航吧！""写得真好，周刊上又留下你童年的足迹。"。"稿件录用卡"上的图案很多，有各式摩托车，各式汽车，各种花朵，各类字画，发录用卡的时候，我说"奖你一辆高级摩托车""奖你一辆小汽车"......久而久之，咱们班的学生都以拥有各录用卡为荣。为了更好地激励学生，我设计了激励坡度，获得3张"稿件录用卡"，获"写作新苗"称号；再发5篇文章，获"写作小能手"称号；再发表8篇文章，获"班级小小作家"称号；最后，是"小诺贝尔文学奖"，要获得这个奖，需在周刊上出两期"小作家专栏"，并在正式报刊杂志上发表文章。获得"小诺贝尔文学奖"的同学，就有资格出版"个人专刊"。
针对一段时间的实践，我得出一点体会，在"等级评奖"在具体的操作步骤上，要特别注意其教学细节。
第一次选稿要"重难轻优"。主要是侧重于作文中等生和困难生，中等生是个衔接口，能使比他们优秀的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行？第一次选稿要有学困生的作文，使学困生们感受到"发表并不难，我也行"。
第一次发卡要"形式隆重"。第一次发"稿件录用卡"要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的荣耀和骄傲。教师可以用数码相机把发卡场面拍下来，照片洗印出来后贴在墙上的"新星亮"专栏上。这样的形式会让学生更看重写作。当学生在内心把作文与荣耀、骄傲联系于一起时，写作的动力才能源源不断。
第一次授称号要"千里挑一"。第一批获"写作新苗"称号的学生不宜过多，让学生对这一称号产生一种神圣感，觉得这是一项值得为之付出努力也需要用不懈努力才能获得的荣誉。最后-批"写作新苗"的学生要多，让他们全部跨上一个新的台阶。
第一次示范要规范到位。开始进行造句训练时，必须坚持"每日一句"，每天放学之前，老师要把自己写的"每日一句"读给学生听。
必须要强调的是，要多刊登发生在学生眼皮底下的事儿。只有使学生感受到拿起笔来说真话就是好作文，周刊才有生命力。班级妙语周刊必须引导学生说真话，必须把学生说真话、将真事的文章用上去，学生才会有正确的写作动机，才会有优良的写作氛围，学生才愿意去看自己的报纸，才会愿意为自己的报纸写稿件，才会感到拿起笔来说话是一件多么刺激、有意思的事。
收获与思考
经过的实践，我们的孩子已经升上了四年级，班上学生的造句越来越有水平。他们写想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的感想，乐于运用学到的新词和课外生活积累的词语，词汇量越来越丰富，句子有血有肉，不再干巴巴了，不少学生的句子甚至可以称得上是"经典"之作。
平时我们的作文素材基本上来源于学生平时造的句子，将这些句子细化，重组，好的作文就产生了。不少学生将造句和平时的习作当成了自己最想做的语文作业，因为在作文中他们找到了自己，找到了生活的喜怒哀乐，找到了做人的自信，找到了和老师交流的最佳途径，很多自己平时当面不好意思说的话在造句和作文中流露出来了。
在本文的结尾，我想写上这么一句话："学生作文水平的提高，离不开一个有爱心的语文老师，离不开一个善于发现的语文老师，离不开一个真心对待学生的语文老师，我将为之继续探索，继续实践，用造句点亮学生心里的那一盏灯。"
参考文献
[1]金魁《作文--从造句起步》《小学语文教学论文》
[2]柯孔标《关于小学作文教学改革的三点思考》《教学月刊》
[3]毕世杰《新课程下语文作文形式的改革》《语文教学通讯》