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【摘 要】语文是培智学校课程体系当中的一个重要组成部分，能够对学生进行语言文字教学，培养他们的语言表达和应用能力，发展阅读理解力，提升培智学生的语文学习质量。过去培智学校在开展语文教学时选用的教学方法比较单一，造成语文课堂氛围比较沉闷，不能够激发学生的学习热情，也让学生的语文学习质量受到很大的影响。为确保语文教学更好的符合培智学生的学习特征，让语文课堂焕发活力与生机，教师要积极引入多元化的教学方法，保证语文教学质量。
【关键词】多元教学；培智学校；语文课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0154-01
培智学生是一个特殊的群体，他们的智力以及身体在一定程度上存在缺陷，同时也有着比较大的个体差别，在参与语文学习方面不够主动，过度依赖教师。语文教师在开展培智语文教学时主要运用课堂讲授的方法，选用的教学模式比较陈旧单调，不仅难以调动培智学生的语文学习热情，还无法增加课堂教学活力，影响到他们语文学习能力的提升。为了改变这样的教育局面，培智语文教师开始探寻解决思路，逐步引入多元化教学方法，打造高质量的语文培智课堂。
一、运用分层教学法增强语文课堂教学活力
培智学生和普通的学生相比存在着一定的缺陷，而培智学生个体之间也存在着诸多方面的差异，这使得他们在发展水平以及学习能力方面差异明显。集体教学的方法常常无法满足每个培智學生个体的学习需要，也会让课堂教学丧失活力生机，此时就需要积极引入分层教学法，践行因材施教的教育原则，给学生提供一个良好的课堂学习环境。为保证分层教学法的顺利实施，教师可以首先对学生进行分层，为分层教学法的落实打下基础。教师要认真研究班级中所有学生的共同特征，以及个体差异分析智力以及非智力因素，然后把学生划分成三个层次，分别是轻度、中度和重度智力落后的培智学生。同时教师还可以根据学生一段时期的变化，调整他们的层次，调动学生的学习热情。在划分了学生层次后，接下来还需要对语文教学目标进行分层设置。目标设置的难度需要和学生所处的层次相适应，保证循序渐进。例如，在学习《小白兔和小灰兔》时，教师可以给第一层次学生设置目标：按照顺序观察画面，理解画面的含义，并利用图画抓住文章的核心内容概括各个段落的中心思想，能够初步的进行独立阅读；可以给第二层次学生设置目标为：在拥有基础阅读能力的同时，完成段落练习；可以给第三层次学生设置目标为：通过阅读理解大致含义，并掌握部分生词。此外，在教学评价环节，教师也要把分层教学法落到实处，给予学生与层次相适应的评价，拉近师生之间的情感关系，降低语文教学难度。
二、运用翻转教学法提高语文课堂教学活力
翻转教学法是一种创新型的语文教育模式，能够打破陈旧乏味的课堂教学模式，使得学生可以在学习视频的指导之下锻炼自主学习能力，对语文学习产生浓厚兴趣。这样语文课堂不再是教师一人的独角戏，而是学生的自主学习平台，能够让培智学生的自主能力得到锻炼，让他们养成良好的学习习惯，也为其他课程的学习打下基础。翻转教学法强调把以往的课堂教学进行翻转和调整，给予学生自主学习空间与平台。微课在翻转教学法的落实当中发挥着重要作用，所以语文教师要善于结合培智学生的特征设计微课视频，发挥微课应用的优势，让学生的自主能力得到有效锻炼。教师在微课制作时必须突出重点和难点，将原本抽象复杂的内容展现在学生面前。例如，在学习《孔融让梨》时，为了让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，轻松理解文本的内容以及阐述的道理，教师可以在课前给学生制作微课视频，在视频当中既有对这个故事的语言文字讲述，也要加入动画、视频、图片、音乐等不同的媒体元素，生动直观的把这个故事展示在培智学生面前。培智学生可以在课前学习微课视频，自主安排学习时间，把控学习进度，也可以在观看微课的同时总结提出自己的疑问，以便在课堂学习环节有效解决。到了课堂教学环节，教师则着重解决学生在课前预习中遇到的难题，并把学生分成几个学习小组，让他们互动讨论，通过凝结集体智慧提高问题解决有效性。如果在课程结束后，培智学生还有内容掌握的不够牢固，也可以自主在课下回看微课视频，巩固所学知识。
三、运用生活教学法提升语文课堂教学活力
语文课程学习本身就有着非常突出的生活实用功能，所以在语文教学的过程中要善于挖掘生活元素，恰当运用生活化的教育策略，调动培智学生的已有经验，增强他们的学习动力，保证语文课堂教学活力。培智学生存在一定的身心缺陷，语文学习当中常常遇到不同程度的问题，但是考虑学生的生活需求，制定科学恰当的生活化教育目标，则能够显著改善语文学习质量，也让学生的生活能力得到有效锻炼。语文教师要在教育实践中积极总结生活化的教育策略，引导学生观察生活，紧密联系生活，彻底打通语文与生活之间的通道，让培智学生可以通过学习语文知识优化自己的生活。教师可以通过联系生活的方式降低培智学生的语文学习难度，凸显生活化教学法的优势。例如，在学习《秋天》时，教师可以在课前给学生布置任务，让他们联系自己的生活，思考秋天到来时周围的世界会发生怎样的变化，让他们对秋天的认识更加深刻。除此以外，教师还可以运用生活化教学法帮助培智学生突破语文学习当中的重点和难点，让他们克服文本学习以及理解方面的障碍，掌握生活的乐趣。例如，在学习《特殊的交通工具》时，为了让学生掌握不同交通工具，了解各自的功能，掌握区分方法，教师可以引导学生主动表达自己在生活当中见到的交通工具并大胆的说一说它们发挥的功能。比如抢救病人的救护车，灭火的消防车等。生活化教学策略的应用让学生突破了语文学习难题，也让培智语文课堂焕发活力。
语文教学是对培智学生进行语言能力锻炼，奠定其语文综合素质提高基础的重要途径，也因此得到了培智学校的关注，给学生营造了一个健康积极的语文学习环境。过去单一的语文教学方法影响学生的学习活力，也难以让课堂教学变得丰富多样，想要改变过去教学局面的重要方法就是运用多元教学策略，利用符合学生学习规律的分层教学法、翻转教学法、生活教学法等，给学生提供一个多姿多彩的学习环境。
参考文献
[1]林佳萱.“生活化”还是“语文化”的选择——论培智学校语文教学的理性思考[J].内蒙古教育（职教版），2015，（10）：68-69.
[2]倪小丹.培智学校低段中度语文校本教材电子资源库的运用[J].中国教育技术装备，2016，（5）：51-52.
[3]周小丹.生活化教学：培智学校语文教学的助推器[J].新校园（阅读），2016，（5）：20-22.
【关键词】多元教学；培智学校；语文课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0154-01
培智学生是一个特殊的群体，他们的智力以及身体在一定程度上存在缺陷，同时也有着比较大的个体差别，在参与语文学习方面不够主动，过度依赖教师。语文教师在开展培智语文教学时主要运用课堂讲授的方法，选用的教学模式比较陈旧单调，不仅难以调动培智学生的语文学习热情，还无法增加课堂教学活力，影响到他们语文学习能力的提升。为了改变这样的教育局面，培智语文教师开始探寻解决思路，逐步引入多元化教学方法，打造高质量的语文培智课堂。
一、运用分层教学法增强语文课堂教学活力
培智学生和普通的学生相比存在着一定的缺陷，而培智学生个体之间也存在着诸多方面的差异，这使得他们在发展水平以及学习能力方面差异明显。集体教学的方法常常无法满足每个培智學生个体的学习需要，也会让课堂教学丧失活力生机，此时就需要积极引入分层教学法，践行因材施教的教育原则，给学生提供一个良好的课堂学习环境。为保证分层教学法的顺利实施，教师可以首先对学生进行分层，为分层教学法的落实打下基础。教师要认真研究班级中所有学生的共同特征，以及个体差异分析智力以及非智力因素，然后把学生划分成三个层次，分别是轻度、中度和重度智力落后的培智学生。同时教师还可以根据学生一段时期的变化，调整他们的层次，调动学生的学习热情。在划分了学生层次后，接下来还需要对语文教学目标进行分层设置。目标设置的难度需要和学生所处的层次相适应，保证循序渐进。例如，在学习《小白兔和小灰兔》时，教师可以给第一层次学生设置目标：按照顺序观察画面，理解画面的含义，并利用图画抓住文章的核心内容概括各个段落的中心思想，能够初步的进行独立阅读；可以给第二层次学生设置目标为：在拥有基础阅读能力的同时，完成段落练习；可以给第三层次学生设置目标为：通过阅读理解大致含义，并掌握部分生词。此外，在教学评价环节，教师也要把分层教学法落到实处，给予学生与层次相适应的评价，拉近师生之间的情感关系，降低语文教学难度。
二、运用翻转教学法提高语文课堂教学活力
翻转教学法是一种创新型的语文教育模式，能够打破陈旧乏味的课堂教学模式，使得学生可以在学习视频的指导之下锻炼自主学习能力，对语文学习产生浓厚兴趣。这样语文课堂不再是教师一人的独角戏，而是学生的自主学习平台，能够让培智学生的自主能力得到锻炼，让他们养成良好的学习习惯，也为其他课程的学习打下基础。翻转教学法强调把以往的课堂教学进行翻转和调整，给予学生自主学习空间与平台。微课在翻转教学法的落实当中发挥着重要作用，所以语文教师要善于结合培智学生的特征设计微课视频，发挥微课应用的优势，让学生的自主能力得到有效锻炼。教师在微课制作时必须突出重点和难点，将原本抽象复杂的内容展现在学生面前。例如，在学习《孔融让梨》时，为了让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，轻松理解文本的内容以及阐述的道理，教师可以在课前给学生制作微课视频，在视频当中既有对这个故事的语言文字讲述，也要加入动画、视频、图片、音乐等不同的媒体元素，生动直观的把这个故事展示在培智学生面前。培智学生可以在课前学习微课视频，自主安排学习时间，把控学习进度，也可以在观看微课的同时总结提出自己的疑问，以便在课堂学习环节有效解决。到了课堂教学环节，教师则着重解决学生在课前预习中遇到的难题，并把学生分成几个学习小组，让他们互动讨论，通过凝结集体智慧提高问题解决有效性。如果在课程结束后，培智学生还有内容掌握的不够牢固，也可以自主在课下回看微课视频，巩固所学知识。
三、运用生活教学法提升语文课堂教学活力
语文课程学习本身就有着非常突出的生活实用功能，所以在语文教学的过程中要善于挖掘生活元素，恰当运用生活化的教育策略，调动培智学生的已有经验，增强他们的学习动力，保证语文课堂教学活力。培智学生存在一定的身心缺陷，语文学习当中常常遇到不同程度的问题，但是考虑学生的生活需求，制定科学恰当的生活化教育目标，则能够显著改善语文学习质量，也让学生的生活能力得到有效锻炼。语文教师要在教育实践中积极总结生活化的教育策略，引导学生观察生活，紧密联系生活，彻底打通语文与生活之间的通道，让培智学生可以通过学习语文知识优化自己的生活。教师可以通过联系生活的方式降低培智学生的语文学习难度，凸显生活化教学法的优势。例如，在学习《秋天》时，教师可以在课前给学生布置任务，让他们联系自己的生活，思考秋天到来时周围的世界会发生怎样的变化，让他们对秋天的认识更加深刻。除此以外，教师还可以运用生活化教学法帮助培智学生突破语文学习当中的重点和难点，让他们克服文本学习以及理解方面的障碍，掌握生活的乐趣。例如，在学习《特殊的交通工具》时，为了让学生掌握不同交通工具，了解各自的功能，掌握区分方法，教师可以引导学生主动表达自己在生活当中见到的交通工具并大胆的说一说它们发挥的功能。比如抢救病人的救护车，灭火的消防车等。生活化教学策略的应用让学生突破了语文学习难题，也让培智语文课堂焕发活力。
语文教学是对培智学生进行语言能力锻炼，奠定其语文综合素质提高基础的重要途径，也因此得到了培智学校的关注，给学生营造了一个健康积极的语文学习环境。过去单一的语文教学方法影响学生的学习活力，也难以让课堂教学变得丰富多样，想要改变过去教学局面的重要方法就是运用多元教学策略，利用符合学生学习规律的分层教学法、翻转教学法、生活教学法等，给学生提供一个多姿多彩的学习环境。
参考文献
[1]林佳萱.“生活化”还是“语文化”的选择——论培智学校语文教学的理性思考[J].内蒙古教育（职教版），2015，（10）：68-69.
[2]倪小丹.培智学校低段中度语文校本教材电子资源库的运用[J].中国教育技术装备，2016，（5）：51-52.
[3]周小丹.生活化教学：培智学校语文教学的助推器[J].新校园（阅读），2016，（5）：20-22.