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摘要：小学这一阶段是学生成长的跳板，也是帮助学生养成良好学习习惯与行为规范，树立正确三观的黄金时期，以此促进学生身心的健康成长。尤其对于小学低年级学生来说，这一阶段的语文学习更为重要，不仅可以有效增强学生的语文阅读能力与语文素养，而且还可以提升学生自身的审美表达能力，以此促进学生的全面发展。阅读是语文学习中不可或缺的一个重点板块，因而这就需要小学语文教师针对学生好玩好动好奇心重的年龄特征加以创新思维，激发学生对阅读的兴趣与热情，从而更好的提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文低年级;学生阅读能力;探究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-413
语文这门学科陪伴着学生成长，见证着学生一步步的前进，指引学生寻找正确方向，树立正确三观，并教会学生为人处世之道，以此促进学生的全面发展，对学生而言语文不仅仅是一门浅层意义上的学科，更是学生人生道路途中的一盏明灯。而小学低年级的学生知识面狭隘，思维尚未开发，所学内容需从最基础的字词开始，因此语文学习的主要方面偏重于引导学生认识生字词，从而加以阅读课本，提高学生的阅读能力，增强学生的感知，而且在阅读中还可以不断扩展学生视野，增加学生知识储备，帮助学生更好的进行高效阅读。
一、着重从学生的阅读动机入手，培养学生对阅读的兴趣与积极性
小学阶段的学生正处于好玩好动好奇心重的时期，尤其低年级的小学生心智稚嫩，思想单一，做事冲动情绪化，注意力不集中，因而这些鲜明的年龄特征需要小学语文教师加以创新思维，寻找最优解设计教学方案，营造一个积极活跃的语文阅读课堂环境，以此带动学生对阅读的热情。而学习动机就如同对某一新事物所产生的兴趣，从而激发潜在的探究积极性，并努力认真学习，提高效率与质量的一种形式，因而小学低年级语文教师可以从学生的学习动机入手，激发学生浓厚的阅读兴趣，并循序渐进的增添学生知识储备，引导学生独立自主阅读，并加以享受，帮助学生更好的进行有效阅读。
但同时小学语文教师要注意的是小学低年级学生所接触学习的知识都是入门的基础内容，所习得的生字词数量有限，因而要在符合学生学情的情况下挑选合适的课外读物，加以丰富学生知识面，提升学生语文阅读素养。另外，对于教材内容也需要小学低年级语文教师辅助学生进行阅读，并适时传授符合学生学情的简便阅读方法，从而更好的提高学生的阅读效率与质量。比如，在进行实际的阅读教学过程中语文教师可以采用创设情境的教学方式，借助多媒体技术为学生营造一个文章所处的情境，并鼓励学生进入角色相互扮演，激发学生阅读兴趣，从而进一步加深学生对文章内容的感知与理解，带动课堂阅读的积极氛围，引导学生分享自己的感悟与见解，提高语文阅读课堂教学效率。
二、加以开展丰富多彩的阅读活动，吸引学生注意力，提高参与积极性
小学阶段的学生正是天性活跃非常的时期，难以管教，不服输，思想不成熟，做事学习更是需要教师一步步引领教导。因而小学低年级语文教师可以根据学生的天性投其所好，以不同主题风格的阅读为活动的出发点，为学生营造一个丰富多彩积极活力的阅读课堂，从而更好的抓住学生注意力，迎合学生内心天性需求，更好的带动学生参与阅读活动的热情，提高语文阅读课堂效率与质量。
比如，小学低年级语文教师可以采用朗读比赛的活动形式吸引学生注意力，带动学生的参与热情，但同时要注意的是需要选择一个好的时机：在刚刚讲解完课文内容后即兴开展朗读活动，一方面学生对刚学过的文章印象深刻而且有了一定的感知度，易于抒发情感;另一方面可以扩宽学生思维，寻找课外相似读物进行分享阅读，活跃课堂氛围，增强学生的阅读意识。同时朗读比赛活动还有利于拉进师生与生生之间的关系，构建良好的交流桥梁，培养学生合作共赢的意识，不断提升学生的阅读水平。此外，小学语文教师还可以建立一个好读书，读好书的课前动员活动，每天邀请一位学生分享自己所喜欢的书籍并说明故事大概与理由，从而更好的潜移默化的帮助学生不断进行优质阅读，提高学生的阅读水平。
三、着重培养学生良好的阅读习惯，为学生以后的语文学习打下扎实基础
小学低年级阶段的学生正处在不断健全人格，养成良好行为习惯的重要时期，需要语文教师加以重视引导。阅读是语文教学中极为重要的一部分，如何有趣味的教学需要教师进行思维创新，但语文教师切不可过多重视教学模式而忽视对学生良好阅读习惯的培养，只有当学生养成良好的阅读习惯，才能更好的帮助学生提高阅读效率与质量。因而在实际阅读教学过程中，语文教师要引导学生开口大声有感情的朗读课文，并在适当的位置进行批注：用波浪线划出自己喜欢的句子、用圆圈标识自己不熟悉的生字词、在空白处写下自己读后的感想等，促进学生养成良好的阅读习惯。此外，还需要小学语文教师引领学生对生字词进行查字典标注，独立解决并背记，扩宽学生的生字词知识储量，增加学生的知识积累，从而更高效率的进行阅读。
此外，由于低年级学生不良的阅读学习习惯，使课堂跑神现象尤为严重，很容易被一些小事情小动静所吸引，不利于語文阅读课堂教学的高效性，因而这就需要小学语文教师加以监督纠正这个不良习惯。其次，小学低年级学生由于所掌握的阅读方法过于基础枯燥，没有持续的吸引力，从而丧失对阅读的兴趣与积极性，不利于语文阅读课堂教学的高效性。这就需要小学低年级语文教师针对此问题着手引导学生尝试不同的阅读模式，寻找适合学生阅读的方法，适时采用游戏活动迎合学生天性需求，从而更好的激发学生的阅读兴趣，引导学生不断养成良好的阅读习惯，达到提高学生阅读能力的目标。
最后小学语文教师还需要注意教授学生在倾听他人朗读时理应遵守的一些行为习惯，帮助学生形成尊重他人的良好态度，并加以根据学生的朗读内容分层次设置一些小问题，活跃学生思维，发动学生思考探究，引导学生养成良好的阅读习惯，提升语文阅读课堂教学效率。
总结
从上述可知，小学低年级阶段是帮助学生养成良好阅读习惯，促进学生全面发展的黄金时期，因而这就需要小学语文教师针对此阶段学生鲜明的年龄特征加以创新思维，分别从学生的阅读动机入手，加以开展丰富多彩的阅读活动，并着重培养学生良好的阅读习惯，从而更好的提升学生的阅读水平。
参考文献
[1]庄忠琼.提高小学生语文阅读能力的可行性途径[J].语文学刊，2014（3）.
[2]赵晓英.浅谈中小学语文阅读能力教育[J].成功（教育），2012（10）.
[3]王昌荣.利用课文“空白”培养小学生的语文阅读能力[J].长春教育学院学报，2012（6）.
关键词：小学语文低年级;学生阅读能力;探究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-413
语文这门学科陪伴着学生成长，见证着学生一步步的前进，指引学生寻找正确方向，树立正确三观，并教会学生为人处世之道，以此促进学生的全面发展，对学生而言语文不仅仅是一门浅层意义上的学科，更是学生人生道路途中的一盏明灯。而小学低年级的学生知识面狭隘，思维尚未开发，所学内容需从最基础的字词开始，因此语文学习的主要方面偏重于引导学生认识生字词，从而加以阅读课本，提高学生的阅读能力，增强学生的感知，而且在阅读中还可以不断扩展学生视野，增加学生知识储备，帮助学生更好的进行高效阅读。
一、着重从学生的阅读动机入手，培养学生对阅读的兴趣与积极性
小学阶段的学生正处于好玩好动好奇心重的时期，尤其低年级的小学生心智稚嫩，思想单一，做事冲动情绪化，注意力不集中，因而这些鲜明的年龄特征需要小学语文教师加以创新思维，寻找最优解设计教学方案，营造一个积极活跃的语文阅读课堂环境，以此带动学生对阅读的热情。而学习动机就如同对某一新事物所产生的兴趣，从而激发潜在的探究积极性，并努力认真学习，提高效率与质量的一种形式，因而小学低年级语文教师可以从学生的学习动机入手，激发学生浓厚的阅读兴趣，并循序渐进的增添学生知识储备，引导学生独立自主阅读，并加以享受，帮助学生更好的进行有效阅读。
但同时小学语文教师要注意的是小学低年级学生所接触学习的知识都是入门的基础内容，所习得的生字词数量有限，因而要在符合学生学情的情况下挑选合适的课外读物，加以丰富学生知识面，提升学生语文阅读素养。另外，对于教材内容也需要小学低年级语文教师辅助学生进行阅读，并适时传授符合学生学情的简便阅读方法，从而更好的提高学生的阅读效率与质量。比如，在进行实际的阅读教学过程中语文教师可以采用创设情境的教学方式，借助多媒体技术为学生营造一个文章所处的情境，并鼓励学生进入角色相互扮演，激发学生阅读兴趣，从而进一步加深学生对文章内容的感知与理解，带动课堂阅读的积极氛围，引导学生分享自己的感悟与见解，提高语文阅读课堂教学效率。
二、加以开展丰富多彩的阅读活动，吸引学生注意力，提高参与积极性
小学阶段的学生正是天性活跃非常的时期，难以管教，不服输，思想不成熟，做事学习更是需要教师一步步引领教导。因而小学低年级语文教师可以根据学生的天性投其所好，以不同主题风格的阅读为活动的出发点，为学生营造一个丰富多彩积极活力的阅读课堂，从而更好的抓住学生注意力，迎合学生内心天性需求，更好的带动学生参与阅读活动的热情，提高语文阅读课堂效率与质量。
比如，小学低年级语文教师可以采用朗读比赛的活动形式吸引学生注意力，带动学生的参与热情，但同时要注意的是需要选择一个好的时机：在刚刚讲解完课文内容后即兴开展朗读活动，一方面学生对刚学过的文章印象深刻而且有了一定的感知度，易于抒发情感;另一方面可以扩宽学生思维，寻找课外相似读物进行分享阅读，活跃课堂氛围，增强学生的阅读意识。同时朗读比赛活动还有利于拉进师生与生生之间的关系，构建良好的交流桥梁，培养学生合作共赢的意识，不断提升学生的阅读水平。此外，小学语文教师还可以建立一个好读书，读好书的课前动员活动，每天邀请一位学生分享自己所喜欢的书籍并说明故事大概与理由，从而更好的潜移默化的帮助学生不断进行优质阅读，提高学生的阅读水平。
三、着重培养学生良好的阅读习惯，为学生以后的语文学习打下扎实基础
小学低年级阶段的学生正处在不断健全人格，养成良好行为习惯的重要时期，需要语文教师加以重视引导。阅读是语文教学中极为重要的一部分，如何有趣味的教学需要教师进行思维创新，但语文教师切不可过多重视教学模式而忽视对学生良好阅读习惯的培养，只有当学生养成良好的阅读习惯，才能更好的帮助学生提高阅读效率与质量。因而在实际阅读教学过程中，语文教师要引导学生开口大声有感情的朗读课文，并在适当的位置进行批注：用波浪线划出自己喜欢的句子、用圆圈标识自己不熟悉的生字词、在空白处写下自己读后的感想等，促进学生养成良好的阅读习惯。此外，还需要小学语文教师引领学生对生字词进行查字典标注，独立解决并背记，扩宽学生的生字词知识储量，增加学生的知识积累，从而更高效率的进行阅读。
此外，由于低年级学生不良的阅读学习习惯，使课堂跑神现象尤为严重，很容易被一些小事情小动静所吸引，不利于語文阅读课堂教学的高效性，因而这就需要小学语文教师加以监督纠正这个不良习惯。其次，小学低年级学生由于所掌握的阅读方法过于基础枯燥，没有持续的吸引力，从而丧失对阅读的兴趣与积极性，不利于语文阅读课堂教学的高效性。这就需要小学低年级语文教师针对此问题着手引导学生尝试不同的阅读模式，寻找适合学生阅读的方法，适时采用游戏活动迎合学生天性需求，从而更好的激发学生的阅读兴趣，引导学生不断养成良好的阅读习惯，达到提高学生阅读能力的目标。
最后小学语文教师还需要注意教授学生在倾听他人朗读时理应遵守的一些行为习惯，帮助学生形成尊重他人的良好态度，并加以根据学生的朗读内容分层次设置一些小问题，活跃学生思维，发动学生思考探究，引导学生养成良好的阅读习惯，提升语文阅读课堂教学效率。
总结
从上述可知，小学低年级阶段是帮助学生养成良好阅读习惯，促进学生全面发展的黄金时期，因而这就需要小学语文教师针对此阶段学生鲜明的年龄特征加以创新思维，分别从学生的阅读动机入手，加以开展丰富多彩的阅读活动，并着重培养学生良好的阅读习惯，从而更好的提升学生的阅读水平。
参考文献
[1]庄忠琼.提高小学生语文阅读能力的可行性途径[J].语文学刊，2014（3）.
[2]赵晓英.浅谈中小学语文阅读能力教育[J].成功（教育），2012（10）.
[3]王昌荣.利用课文“空白”培养小学生的语文阅读能力[J].长春教育学院学报，2012（6）.