论文部分内容阅读
摘要：在教育体制深化变革的背景下，学科教学已由以往对知识技能的培养逐渐转变为对学科核心素养的培养.以核心素养为导向展开物理学科的教学，是素质教育的基本要求，有利于学生科学精神、实验探究能力和综合素质的发展.本文针对基于核心素养导向的初中物理教学策略展开探究。
关键词：物理实验;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-390
初中物理知识与实际生活之间的联系十分紧密，以核心素养为基础开展物理教学，有利于学生良好学习习惯和物理素养的提升.在初中物理教学过程中，教师应该立足核心素养，积极转变教学观点，探索切实可行的教学方法，以此提高教学的有效性，更好地发展学生的物理核心素养。
一、初中物理核心素养的内容及含义
物理这门学科具有较多的理论知识和实验内容，对学生的综合能力有较高的要求，只有让学生掌握好基础知识，他们才能更好地参与到实验活动当中。初中物理的核心素养主要包括以下几个方面：科学的思维意识、严谨的研究意识、认真的学习态度。学生在学习物理知识时会在潜意识中形成一种观念，这个观念就是物理观念，在学生逐渐掌握更多知识的同时，他们的物理观念也愈加完善。学生必须具备科学的思维意识、严谨的研究意识以及认真的学习态度，这是实验教学对学生提出的一个要求。只有树立了正确的观念，养成良好的学习习惯，他们才能在操作的过程中加深对知识的理解与印象。
二、初中物理实验教学中培养学生学科核心素养的方法
（一）深入探究物理实验的基础原理，提高学生对知识的掌握程度
教师在开展实验教学前需要讲解许多的基础知识内容，只有让学生掌握基础知识，他们才能了解实验过程中各个操作都发挥了哪些作用。教师可以利用计算机的动画演示功能将实验过程中的各个阶段拆分开来并逐一解释，进而让学生知道操作过程中的注意事项，了解如何运用所学知识验证一些物理现象的方法。在讲解完这些内容后，教师则可以让学生亲自操作，在操作过程中教师还要询问他们一个问题：“同学们，我们在做实验时如果想要探究影响物理现象的因素有哪些应遵循什么样的原则？”有的同学会回答：“首先要分析有哪些因素会对实验产生影响，其次要分别证明这些因素是否会产生影响。”这时教师应告诉他们：“同学们，你们的想法是正确的，但是不全面，我们应遵循单一变量的原则，即只改变一个条件，保证其他条件不变，进而将实验现象进行对比。”这种教学方式可以加深学生对知识的理解程度，使其掌握更多的知识与技能。
（二）优化课堂教学设计
教师在开展核心素养教学活动时，需要优化课堂教學设计，将课堂教学的作用加以发挥，为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的学习环境，使学生获得物理核心素养的发展.具体而言，教师展开物理核心素养的培养时，可以创设生动有趣的问题情境，以便学生自主学习与探究物理知识，缩短与物理之间的距离感.以“光的折射”这一内容的教学为例，教师要事先准备好三棱镜、激光笔、烧杯、玻璃砖、水等物品，引导学生观看光在水中的折射实验，并提出问题：你在日常生活中是否有发现类似的情况？要求学生通过预习教材内容展开思考和讨论.当学生对各种物理现象有所掌握后，教师再要求学生思考总结这些现象，如有些学生认为“光的折射有角度的变化”，有些学生则认为“只有在水中才会发生光的折射现象”等.然后教师应对学生的这些结论加以总结和板书，并利用多媒体的方式评价这些结论是否正确.针对“只有在水中才会发生光的折射现象”的结论，教师可以向学生展示搜集到的光在真空中的折射的相关案例及图片，并通过生活案例加实验观察的方式，引导学生重点分析光的折射角度的变化.总之，通过课堂教学设计与教学手段的优化，能让学生更好地学习物理知识，提高学习的积极性与自主性，有效提升学生的物理核心素养。
（三）实施“尊重教育”
尊重教育强调从学生的角度学习知识、思考问题.包括对学生人格的尊重、人才成长规律的尊重、教育规律的尊重.教师在展开教学时，应从学生的立场思考和分析问题，引导学生对物理现象、物理概念等内容加以准确理解，以达到理想的教学效果.以《浮力》的教学为例，教师要从学生的心理特征出发，采取如下步骤来帮助学生形成正确的概念.如教师可以开展实验教学：先将石子、木块、鸡蛋分别放入装有盐水的烧杯中，石子沉入水里、木块浮于水面、鸡蛋浮在水中;然后在装有清水的烧杯中放入鸡蛋，鸡蛋会下沉，而将鸡蛋放入更大浓度的盐水中，鸡蛋则浮于水面.学生针对这些现象会产生疑问：为什么不同的物体放入同一液体中，物体沉浮的状态会不同？为什么在不同的液体中放入同一物体，物体的沉浮情况不一样？总之，从学生的角度来引导学生，使学生的学习由易到难，有利于尊重学生的认知规律，促进学生的理解及思考。
（四）拓宽学生的实验视野
在初中物理实验教学中充分发挥多媒体等现代信息技术教育手段，有效拓宽学生视野。物理是一门研究小到粒子，大到天体宇宙的有形物体和“无形”物质世界的自然学科。许多抽象的概念和现象学生无法感触到，许多深奥的原理学生不易理解。在实验教学中引人多媒体课件、影像资料、仿真实验等现代信息技术教育手段，声形并茂、生动形象直观地展示物理场景，突破时空的限制，让学生在实验教学中体验科技的魅力和力量，领略宇宙的奇妙深邃，调动其学习物理的激情，激发其探索未知世界的强烈欲望。对学生物理观念、科学态度的形成，探究能力的提升。科学态度与社会责任的培养都具有良好的促进作用。
结束语
综上所述，在新时代背景下，促进学生综合发展，开展素质教育成为学校和教师需要重视的一项内容。物理是一门综合性较强的学科，养教育与物理实验教学相结合，在讲解基础知识的同时让学生参与到实验活动教师可以将核心素中，并从生活人手，提高学生应用知识的能力。
参考文献
[1]赵娜.任务驱动教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]余菲.上海市初中物理学业考试与课程标准的一致性研究[D].上海师范大学，2014.
[3]王雷.初中物理生活化教学的研究与实践[D].辽宁师范大学，2014.
[4]叶子郁.导学案在初中物理教学中的应用研究[D].宁夏大学，2013.
关键词：物理实验;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-390
初中物理知识与实际生活之间的联系十分紧密，以核心素养为基础开展物理教学，有利于学生良好学习习惯和物理素养的提升.在初中物理教学过程中，教师应该立足核心素养，积极转变教学观点，探索切实可行的教学方法，以此提高教学的有效性，更好地发展学生的物理核心素养。
一、初中物理核心素养的内容及含义
物理这门学科具有较多的理论知识和实验内容，对学生的综合能力有较高的要求，只有让学生掌握好基础知识，他们才能更好地参与到实验活动当中。初中物理的核心素养主要包括以下几个方面：科学的思维意识、严谨的研究意识、认真的学习态度。学生在学习物理知识时会在潜意识中形成一种观念，这个观念就是物理观念，在学生逐渐掌握更多知识的同时，他们的物理观念也愈加完善。学生必须具备科学的思维意识、严谨的研究意识以及认真的学习态度，这是实验教学对学生提出的一个要求。只有树立了正确的观念，养成良好的学习习惯，他们才能在操作的过程中加深对知识的理解与印象。
二、初中物理实验教学中培养学生学科核心素养的方法
（一）深入探究物理实验的基础原理，提高学生对知识的掌握程度
教师在开展实验教学前需要讲解许多的基础知识内容，只有让学生掌握基础知识，他们才能了解实验过程中各个操作都发挥了哪些作用。教师可以利用计算机的动画演示功能将实验过程中的各个阶段拆分开来并逐一解释，进而让学生知道操作过程中的注意事项，了解如何运用所学知识验证一些物理现象的方法。在讲解完这些内容后，教师则可以让学生亲自操作，在操作过程中教师还要询问他们一个问题：“同学们，我们在做实验时如果想要探究影响物理现象的因素有哪些应遵循什么样的原则？”有的同学会回答：“首先要分析有哪些因素会对实验产生影响，其次要分别证明这些因素是否会产生影响。”这时教师应告诉他们：“同学们，你们的想法是正确的，但是不全面，我们应遵循单一变量的原则，即只改变一个条件，保证其他条件不变，进而将实验现象进行对比。”这种教学方式可以加深学生对知识的理解程度，使其掌握更多的知识与技能。
（二）优化课堂教学设计
教师在开展核心素养教学活动时，需要优化课堂教學设计，将课堂教学的作用加以发挥，为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的学习环境，使学生获得物理核心素养的发展.具体而言，教师展开物理核心素养的培养时，可以创设生动有趣的问题情境，以便学生自主学习与探究物理知识，缩短与物理之间的距离感.以“光的折射”这一内容的教学为例，教师要事先准备好三棱镜、激光笔、烧杯、玻璃砖、水等物品，引导学生观看光在水中的折射实验，并提出问题：你在日常生活中是否有发现类似的情况？要求学生通过预习教材内容展开思考和讨论.当学生对各种物理现象有所掌握后，教师再要求学生思考总结这些现象，如有些学生认为“光的折射有角度的变化”，有些学生则认为“只有在水中才会发生光的折射现象”等.然后教师应对学生的这些结论加以总结和板书，并利用多媒体的方式评价这些结论是否正确.针对“只有在水中才会发生光的折射现象”的结论，教师可以向学生展示搜集到的光在真空中的折射的相关案例及图片，并通过生活案例加实验观察的方式，引导学生重点分析光的折射角度的变化.总之，通过课堂教学设计与教学手段的优化，能让学生更好地学习物理知识，提高学习的积极性与自主性，有效提升学生的物理核心素养。
（三）实施“尊重教育”
尊重教育强调从学生的角度学习知识、思考问题.包括对学生人格的尊重、人才成长规律的尊重、教育规律的尊重.教师在展开教学时，应从学生的立场思考和分析问题，引导学生对物理现象、物理概念等内容加以准确理解，以达到理想的教学效果.以《浮力》的教学为例，教师要从学生的心理特征出发，采取如下步骤来帮助学生形成正确的概念.如教师可以开展实验教学：先将石子、木块、鸡蛋分别放入装有盐水的烧杯中，石子沉入水里、木块浮于水面、鸡蛋浮在水中;然后在装有清水的烧杯中放入鸡蛋，鸡蛋会下沉，而将鸡蛋放入更大浓度的盐水中，鸡蛋则浮于水面.学生针对这些现象会产生疑问：为什么不同的物体放入同一液体中，物体沉浮的状态会不同？为什么在不同的液体中放入同一物体，物体的沉浮情况不一样？总之，从学生的角度来引导学生，使学生的学习由易到难，有利于尊重学生的认知规律，促进学生的理解及思考。
（四）拓宽学生的实验视野
在初中物理实验教学中充分发挥多媒体等现代信息技术教育手段，有效拓宽学生视野。物理是一门研究小到粒子，大到天体宇宙的有形物体和“无形”物质世界的自然学科。许多抽象的概念和现象学生无法感触到，许多深奥的原理学生不易理解。在实验教学中引人多媒体课件、影像资料、仿真实验等现代信息技术教育手段，声形并茂、生动形象直观地展示物理场景，突破时空的限制，让学生在实验教学中体验科技的魅力和力量，领略宇宙的奇妙深邃，调动其学习物理的激情，激发其探索未知世界的强烈欲望。对学生物理观念、科学态度的形成，探究能力的提升。科学态度与社会责任的培养都具有良好的促进作用。
结束语
综上所述，在新时代背景下，促进学生综合发展，开展素质教育成为学校和教师需要重视的一项内容。物理是一门综合性较强的学科，养教育与物理实验教学相结合，在讲解基础知识的同时让学生参与到实验活动教师可以将核心素中，并从生活人手，提高学生应用知识的能力。
参考文献
[1]赵娜.任务驱动教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]余菲.上海市初中物理学业考试与课程标准的一致性研究[D].上海师范大学，2014.
[3]王雷.初中物理生活化教学的研究与实践[D].辽宁师范大学，2014.
[4]叶子郁.导学案在初中物理教学中的应用研究[D].宁夏大学，2013.