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写作支架，是在学生实际写作水平与潜在发展水平中搭建“脚手架”，辅助学生弥补经验的不足，缩短与期待经验的差距，完成不能独立完成的写作任务。范例支架则是以范例为依托的写作支架。设计好范例支架有利于写作教学的有效推进，能帮助教师用好范例，用足范例，将其价值尽可能地发挥出来。
叶黎明教授曾提出支架需要具备以下特点：以知识、技巧为内核，以显性、精要、好懂、管用的形式呈现，高于学生现有水平。据此，笔者将范例支架设计分解为三个步骤。
文章的典范性、代表性是其成为范例的重要保证。如果一篇文章在某个写作知识点上不够典型，或者涉及的知识点过多，其有效性就会大打折扣。如有教师拿《藤野先生》指导学生写人叙事却收效甚微。原因在于《藤野先生》有着特定的时代背景和丰富的思想内涵，里面有遇到藤野先生前大量看似赘笔的铺垫，以及后文脱离藤野而叙事的匿名信事件和看电影事件，对这些内容进行模仿、借鉴并不具典型性。所以在笔者看来，从整体而言此文更适合作为定篇进行鉴赏分析。但此文却也有“范”的价值，如藤野刚出场时与作者交往的部分，如人物的白描、他人口中获取的人物最初印象、典型事例表现人物特点等写作知识就是可“范”的知识点。如王荣生教授所说，例文材料不一定要求是完整的，也可以是片段，这些片段能够足以例证知识，同时又能避免文中其他部分可能引起注意而干扰了所“例”的知识。因此在写作教学前，教师应先确定需要教给学生的知识点，然后据此去选择典型范例，可选择完整的文章，也可截取片段。
范例要以显性、精要、好懂、管用的形式呈现，其首要条件是将知识点显性化。很多时候，在教学写作时我们只是单纯地呈现例文，其中的写作知识都隐藏在文章里面，仅仅简单直接阅读大量范例，学生是很难提高写作水平的，最佳办法就是解构范文，挖掘知识点。
如部编教材有一篇课外阅读文章《飞天凌空》，笔者以此为范例指导学生进行运动会的人物特写。在解构范文之前，笔者首先明确了新闻特写区别于消息的特点——有大量的描写。而笔者发现《飞天凌空》主要描写了运动员跳水的瞬间，包含大量的动作描写兼有环境描写、侧面描写等。其中动作描写在写作中有两大技巧：动作分解和精选动词。此文提供了很好的范例，将跳水的精彩瞬间分解成起跳、腾空和入水三个部分，并选用了大量动词。为了使描写更加生动形象，除了动作分解和精选动词外，作者还展开想象，运用了比喻、拟人等修辞手法描写人物姿态。据此，笔者将此文的知识点挖掘如下。
程序性知识：开头描写跳水前准备和环境，中间进行跳水瞬间的描写，结尾写跳水后观众的反应和评价。
策略性知识：分解跳水瞬间，选择精当的动词，对人物形象姿态的联想、想象。
最后，我们需要重新建构范例，将知识点嵌入其中，使其直观明了地呈现。笔者设计了以下几种范例支架。
1.要点批注法
要点批注法，是将写作知识以批注的方式呈现，以此引导学生思考学习。
如，《走一步，再走一步》一课进行心理描写的指导，便可以运用批注法教给学生心理描写的几种方法。如下所示：
它是一堵垂直的峭壁，壁面有很多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。（环境烘托）
…………
我终于爬了上去，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。（动作烘托）其他的孩子慢慢向石架边上移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
…………
“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”（语言烘托）
…………
我从石架往下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。（内心独白）但是，向崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。（幻觉展现）
以上批注，直观地展示了心理描写的几种方法：环境烘托、动作烘托、语言烘托、内心独白、幻觉展现。通过阅读，学生可轻松学得这些写作知识。
2.思路还原法
思路还原法，就是将静态的文本过程化。目的是让学生理解是怎么写的，为什么这样写，引导学生按文章的思路模仿写作。
以《飞天凌空》的跳水瞬间为例设计如下表。
学生以此为依据，在进行运动会的人物特写时，运用同样的思路结构写作，收到了较为理想的效果。
3.问题讨论法
問题讨论法，就是设计一些问题，引导学生在思考中学到写作的知识。如有位教师在批改学生的作文《老师发火了》时，发现存在一些问题：学生想到什么写什么，随想随写，逻辑混乱，描写没有中心。于是该教师以此文为例文，设计了以下几个问题。
（1）老师为什么发火？
（2）老师是怎么发火的？发火时有什么突出特征？老师发火时的表情是什么样的？
（3）有什么动作吗？老师说了什么话？是怎么说的？
（4）老师平时性格是怎样的？有具体例子吗？
（5）当时你在做什么？你有什么样的反应？你身边的人在做什么？
（6）你怎么评价你的老师？
以上六个简单的问题渗透了写人记叙文的知识。如第一个问题是暗示同学叙事时要写出故事起因。接着教师连问几个表情、动作、说话等问题，实则是告诉学生人物描写是重点，且要进行多方面的刻画，进行情景再现。第四个问题则是告诉学生要丰富教师形象特点，运用对比衬托法。第五个问题，引导学生从自身反应侧面描写老师。最后则提示学生写人需要客观描写和主观评价相结合。可见，以上六个问题是对写作思路的显性化，是以老师的思维经验来指导学生写作。
作者简介：浙江省绍兴市镜湖中学语文教师。
叶黎明教授曾提出支架需要具备以下特点：以知识、技巧为内核，以显性、精要、好懂、管用的形式呈现，高于学生现有水平。据此，笔者将范例支架设计分解为三个步骤。
一、选准范例，确定知识点
文章的典范性、代表性是其成为范例的重要保证。如果一篇文章在某个写作知识点上不够典型，或者涉及的知识点过多，其有效性就会大打折扣。如有教师拿《藤野先生》指导学生写人叙事却收效甚微。原因在于《藤野先生》有着特定的时代背景和丰富的思想内涵，里面有遇到藤野先生前大量看似赘笔的铺垫，以及后文脱离藤野而叙事的匿名信事件和看电影事件，对这些内容进行模仿、借鉴并不具典型性。所以在笔者看来，从整体而言此文更适合作为定篇进行鉴赏分析。但此文却也有“范”的价值，如藤野刚出场时与作者交往的部分，如人物的白描、他人口中获取的人物最初印象、典型事例表现人物特点等写作知识就是可“范”的知识点。如王荣生教授所说，例文材料不一定要求是完整的，也可以是片段，这些片段能够足以例证知识，同时又能避免文中其他部分可能引起注意而干扰了所“例”的知识。因此在写作教学前，教师应先确定需要教给学生的知识点，然后据此去选择典型范例，可选择完整的文章，也可截取片段。
二、解构范例，挖掘知识点
范例要以显性、精要、好懂、管用的形式呈现，其首要条件是将知识点显性化。很多时候，在教学写作时我们只是单纯地呈现例文，其中的写作知识都隐藏在文章里面，仅仅简单直接阅读大量范例，学生是很难提高写作水平的，最佳办法就是解构范文，挖掘知识点。
如部编教材有一篇课外阅读文章《飞天凌空》，笔者以此为范例指导学生进行运动会的人物特写。在解构范文之前，笔者首先明确了新闻特写区别于消息的特点——有大量的描写。而笔者发现《飞天凌空》主要描写了运动员跳水的瞬间，包含大量的动作描写兼有环境描写、侧面描写等。其中动作描写在写作中有两大技巧：动作分解和精选动词。此文提供了很好的范例，将跳水的精彩瞬间分解成起跳、腾空和入水三个部分，并选用了大量动词。为了使描写更加生动形象，除了动作分解和精选动词外，作者还展开想象，运用了比喻、拟人等修辞手法描写人物姿态。据此，笔者将此文的知识点挖掘如下。
程序性知识：开头描写跳水前准备和环境，中间进行跳水瞬间的描写，结尾写跳水后观众的反应和评价。
策略性知识：分解跳水瞬间，选择精当的动词，对人物形象姿态的联想、想象。
三、重构范例，嵌入知识点
最后，我们需要重新建构范例，将知识点嵌入其中，使其直观明了地呈现。笔者设计了以下几种范例支架。
1.要点批注法
要点批注法，是将写作知识以批注的方式呈现，以此引导学生思考学习。
如，《走一步，再走一步》一课进行心理描写的指导，便可以运用批注法教给学生心理描写的几种方法。如下所示：
它是一堵垂直的峭壁，壁面有很多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。（环境烘托）
…………
我终于爬了上去，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。（动作烘托）其他的孩子慢慢向石架边上移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
…………
“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”（语言烘托）
…………
我从石架往下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。（内心独白）但是，向崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。（幻觉展现）
以上批注，直观地展示了心理描写的几种方法：环境烘托、动作烘托、语言烘托、内心独白、幻觉展现。通过阅读，学生可轻松学得这些写作知识。
2.思路还原法
思路还原法，就是将静态的文本过程化。目的是让学生理解是怎么写的，为什么这样写，引导学生按文章的思路模仿写作。
以《飞天凌空》的跳水瞬间为例设计如下表。
学生以此为依据，在进行运动会的人物特写时，运用同样的思路结构写作，收到了较为理想的效果。
3.问题讨论法
問题讨论法，就是设计一些问题，引导学生在思考中学到写作的知识。如有位教师在批改学生的作文《老师发火了》时，发现存在一些问题：学生想到什么写什么，随想随写，逻辑混乱，描写没有中心。于是该教师以此文为例文，设计了以下几个问题。
（1）老师为什么发火？
（2）老师是怎么发火的？发火时有什么突出特征？老师发火时的表情是什么样的？
（3）有什么动作吗？老师说了什么话？是怎么说的？
（4）老师平时性格是怎样的？有具体例子吗？
（5）当时你在做什么？你有什么样的反应？你身边的人在做什么？
（6）你怎么评价你的老师？
以上六个简单的问题渗透了写人记叙文的知识。如第一个问题是暗示同学叙事时要写出故事起因。接着教师连问几个表情、动作、说话等问题，实则是告诉学生人物描写是重点，且要进行多方面的刻画，进行情景再现。第四个问题则是告诉学生要丰富教师形象特点，运用对比衬托法。第五个问题，引导学生从自身反应侧面描写老师。最后则提示学生写人需要客观描写和主观评价相结合。可见，以上六个问题是对写作思路的显性化，是以老师的思维经验来指导学生写作。
作者简介：浙江省绍兴市镜湖中学语文教师。