语文教学，教什么比怎么教更重要。教学文本的解读是前提，教学内容的选择是重点，教学策略的运用是保障。游记类散文，可以让学生随着作品去想象和遨游世界，可以让学生丰富见闻，增长知识，开阔眼界。在现行的统编教材当中，游记散文占有一定的比重。在教读这类文章的时候，要紧扣游记散文的文体特点进行文本解读与内容选择。同时，游记散文在教材当中往往是以单元组合的方式出现，在教读这些文章的时候，还要遵循单元导读的要求。
　　八年级下册第五单元选择了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇课文组合成一个游记单元。单元导读明确地提出：学习本单元要了解游记的特点，把握作者的行踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏积累精彩的语句。这样的导读要求符合学生学习一般游记类散文由事到景，再入情入理的规律。另外，本单元的写作活动是学写游记，那么我们在考虑文本解读和教学的时候，也要把阅读与写作适当地联系起来，以读促写，真正做到读写融合。
　　游记散文的文本解读和内容选择重点是要处理好记叙、描写、议论、抒情性文字之间内在的逻辑关系，进而做出教学内容的进阶选择。

一、立足——游踪交代是疏通文脉的前提

　　叙事是游记散文以及其他记叙类文本的基础，游记散文是紧紧围绕参观访问的事情而展开的，在此基础上，才有写景、抒情和议论。游记散文有的空间比较大，有的空间比较小，有的写景的层次比较多，有的过程还有一些曲折。不管空间、时间的跨度是大还是小，作者游踪交代得清清楚楚，是理解游记散文文理的前提。
　　我们要引导学生找出文章当中作者的游踪，也就是作者的几个立足点。立足点找准了，才能很好地把握作者观察景物的角度。而观察角度的界定，有助于帮助学生梳理文章的脉络，从而为文章的学习奠定基础。有的作者，游踪交代有始有终。比如说《紫藤萝瀑布》，一开头写“我不由得停住了脚步”，最后是“我不由得加快了脚步”。有的文章作者的行踪在前文交代得非常清楚，由此入景，再入情入理，作者的感情进一步陶醉和升华。教学梁衡的《壶口瀑布》，我们要引导学生准确地找到“我曾两次到过那里”“第一次是雨季”“第二次我专选了个枯水季节”这些大的范围清晰的语句，还要找到“我从容地下到沟底”“我一直走到河心”“我依在一块大石头上向上游看去”“我再细观脚下的石”这些交代具体落脚点的文字。教学当中，引导学生将这些文字找出来，梳理清楚，这样，学生对文章的理解就有了一个前提和基础。可以说，游记散文当中的叙事文本，尤其是游踪交代的文字是描写、抒情、议论的前提，是文章的骨骼。

二、丰感——鉴赏描写是游记学习的重点

　　游记散文当中，描写往往不只有一个片段，一般都有两到三段甚至更多的描写。这些描写都是调动了作者多种感官来进行的，这些丰富的描写，正是作者情感的触发点。教学中，对文章的语言的品味学习是学习的重点，要从语言的韵律、词语的精美、修辞的多样、感官的综合、表现手法的丰富等角度来品味、鉴赏，学习语言的建构，从而为写作与运用作准备。
　　不能忽略的是，在几段描写当中，必然会有丰富的层次。由近到远，还是由远到近；整体到局部，还是局部到整体；由点到面，还是由面到点……准确地理解描写的层次，就能准确地把握几段描写之间的内在关系。
　　《壶口瀑布》一文当中，作者重点描写的是枯水季节的壶口瀑布的景象，那么第二段为什么又要有雨季的描写？文章第三段已经非常形象地描写了枯水季节壶口瀑布壮丽的景观，为什么第四段又继续进行描写呢？文章第五段为什么又要写脚下的石头呢？这几段描写之间的关系是什么？它们的层次是什么？
　　经过解读，我们可以发现，写第二段雨季的壶口瀑布，不仅仅是交代雨季看不真切，为下面写枯水季节看得真切作铺垫，还是一种对比，是一种情感进阶的一个起点。因为第二段雨季的水势浩大，作者什么也看不见，什么也听不见，产生了惊慌的心情。而枯水季节的壶口瀑布又是另外一番景象，作者可以从容地下到沟底，观察到在雨季无法观察到的景象，发现之间构成“惊慌—从容—惊疑—震撼”的情感脉络。
　　文章第三段，作者是依在一块大石头上向上游看去，是一种仰视的视角，是一种远观。因而描写的是壶口瀑布整体的一个气势，描写得非常壮观。而文章第四段，是一种平视，是观察近旁的流水。因而写得非常的细致，是一种局部的角度。另外，第三段是从壶口瀑布水势的“刚”的角度来写，而第四段则侧重于水的“柔”，为下文抒写水的刚柔并济的性情作铺垫。
　　写脚下的石一般理解是为了侧面衬托水的刚猛，水的力量之强，为下文的议论作铺垫。其实这一段不仅仅是一种侧面的衬托，还讲出了水与石的关系，是一种俯视的角度，由水与石的关系引出下文“遇到困难压迫以力相较，奋力抗争”的议论。

三、走心——情理感悟是游记学习的关键

　　在梳理好文章描写段落之间关系的基础上，感悟作者所要抒发的情感、表达的哲理是教学的关键所在。我们在把握作者情感和文章主旨的时候，依然要细心体会抒情、议论性的文字与叙事、描写类的文字之间有哪些内在联系，或者说叙事、描写类的文字是怎么为抒情议论作准备的。
　　叙事、描写为后面的抒情、议论作铺垫，这是人所共知的。《壶口瀑布》一文当中，议论、抒情重点在两个片段。一个是文章的第四自然段，在描写完了水的千姿百态以后，作者生发一个感想“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”，作者由眼前的水联想到人的思路就逐渐地清晰。继续描写脚下的石，突出水与石的关系，再写“水遇到压迫，就会怒不可遏，柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度時，就会以力相较，奋力抗争”，由此有了下面“水—人—民族”的哲理思考与情感抒发。黄河“冲出壶口”的伟大与中华民族冲破一切阻拦、昂扬奋进的姿态与精神就吻合在一起。
　　值得指出的是，在《壶口瀑布》描写的过程当中，作者有意识地将水的情态完全用拟人的手法在描写，这其实也是为后面由水到人，再到民族作一个准备和铺垫。理清了这些关系，由事到景，入情入理的文脉就会更加清晰。
　　游记散文教学内容的进阶梳理与选择，是学生理解与赏析文本的过程，同时也是学生学习写作的过程。通过“立足—丰感—走心”让写作思路逐渐清晰，阅读教学的“读写结合”就会有所体现。
　　作者简介：江苏省扬州中学教育集团树人学校语文教师。