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青年教师有着工作的热情和接纳新事物的敏锐性，但也存在着经验不足、虽有一定理论知识（或知道某些先进理念）但实践中不能有效实施等问题。在幼儿园对青年教师的培养一般会通过园本培训（业务学习）、园本教研、师徒结对等途径进行，这些活动的有效开展，确实能促进青年教师专业水平的提高。
但是，在青年教师的专业成长中普遍缺乏且非常重要的一个因素是教师自我反思与发现问题后自我研究的意识与能力。这需要幼儿园的培养（外因助推），更需要教师在实践中践行正确理念并不断反思的自觉，而这并非一朝一夕之事，需要教师长期坚持。为此，我们探索了合理运用不同的表格给予青年教师不同的引领，促其专业成长。即：将先进理念（理论）、实践做法指导、解决问题的路径及相关要求等物化于表格中，使教师在持续的使用表格中内化给予的专业引领与指导，弥补了业务指导者不能经常、持续给予每位青年教师面对面指导的不足，达到促其专业提高的目的。
一、理念引领型表格设计
理念引领行为，先进的教育理念是教师行为的导航。现实中，几乎每位教师都能说出“要尊重幼儿主体地位，要幼儿在前、教师在后”等正确的教育理念，但实践中发现，教师更多地还是凭着经验和习惯给予幼儿教育影响，硬性指导多，理论与实践脱节。
如：在我园角色游戏观察记录中，刚开始实施的表格是传统的记录表（见表一）。通过查看教师填写的记录表及实践观察，发现幼儿角色游戏中普遍存在着“成人意志占主导、教师介入游戏包办干预过多”等现象。通过与教师的座谈得知，一方面是教师理念认识不到位的问题，另一方面是表中的“教师指导策略”一栏给了教师误导，因为是“教师指导策略”，暗含着更多成人作用的发挥，不管需不需要，教师都要发挥指导作用。所以，多了不必要的干預和成人意愿的强加。
为此，我们在游戏精神的指导下，重新设计、调整了角色游戏观察记录表，并将理念简化、解读于其中（见表二）。①增加了幼儿行为分析的内容，旨在引领教师要重视了解幼儿游戏行为及其原因，不可盲目介入。②指导策略改为了支持策略，并在表中予以简单解读，使教师逐渐拥有并践行正确的游戏理念。
二、实践指导型表格设计
青年教师的成长也是一个积累经验的过程，实践中往往存在不知从何思考、如何做的问题，影响工作实效和个人成长。这一方面，需要业务指导者的实践指导；另一方面，可设计表格，将对教师某一方面的实践指导内容或要求变成表格中的使用项，使教师在较长时间、持续的使用表格中，逐渐明白应该从何思考？如何去做？进而达到实践指导的目的。
如：我园户外混龄游戏开展初期，存在着教师对自己所负责区域内活动器械的安全性预知不够、幼儿在一区域内的玩法长期不变无创新、教师指导的目的性实效性欠缺等问题。尽管为此进行了几次教研活动，但仍有部分教师思维定式较严重、责任心不强，不能主动思考如何更好地促进幼儿的发展。
为此，设计了“户外活动区域目标与教师职责分析表”（见表三），请教师提前一周思考表中的内容并填写、上交，同时在下周活动中予以实践并反思效果，业务指导者及时跟进、指导，逐步完善。
此表可根据实际情况限定填写时间，第一次填写最为复杂，需要教师进行详细思考，后面可在前面的基础上进行补充与完善。整个表中的内容就是对教师户外活动的全面指导，既实现了幼儿的发展，也促进了教师的成长。
三、研究思悟型表格设计
一位优秀的教师必是有着较强的自我反思能力和研究能力的教师，这对青年教师的专业成长尤为重要，也尤为困难。我们除对教师进行面对面的指导外，可将需要教师思考的问题及其解决问题的路径设计成表格，促教师在使用表格中自省自悟，学会发现问题--分析问题——解决问题，逐渐形成研究的意识，拥有研究的能力。
如：在我园角色游戏课程化的课题研究中，发现教师不会捕捉角色游戏对幼儿发展的有益价值，更不会抓住游戏契机生成符合幼儿需要的课程，游戏价值不能得以充分发挥。为此，我们设计了如下表格：（见表格四）
表中，“游戏实录”一栏，是请教师客观、真实的记录幼儿游戏情况（包括语言、动作、行为等），不添加教师任何主观意愿；“幼儿欠缺的游戏经验或未达到的目标”一栏，是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和我园的核心素养，观察分析幼儿欠缺的经验是什么；“游戏中幼儿自主解决的问题（达成的核心素养）”一栏，是教师观察分析本班幼儿的游戏情感、态度、水平等；“可生成的课程资源”一栏，则是教师在前两栏分析幼儿游戏行为的基础上，根据幼儿欠缺的经验情况和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神及课程目标，合理生成相应的课程（如：主题活动、教育活动、谈话活动、半日活动等），以丰富幼儿的经验，促进幼儿的发展。
这样，教师在使用表格的过程中逐渐明白了游戏中要观察分析幼儿什么？本班幼儿的游戏水平如何？应生成什么样的课程？为什么？促教师“发现问题、分析问题、解决问题”思路的形成，提高研究意识和能力。
把要给予教师的指导内化为表格的方式呈现给教师，不仅能促使教师知道要做什么？怎么做？当我们查看每位教师填写的表格时，还能与教师进行“一对一的纸上对话与指导”，这对于我们全面了解教师的专业水平与态度有很大的帮助，五年来的实践证明，此方法一定程度上引领了教师的专业成长。但对青年教师的培养是一项较长期、不能急于求成的工程，还需要我们根据教师队伍现状，多措并举，灵活运用各种方式方法而进行。
但是，在青年教师的专业成长中普遍缺乏且非常重要的一个因素是教师自我反思与发现问题后自我研究的意识与能力。这需要幼儿园的培养（外因助推），更需要教师在实践中践行正确理念并不断反思的自觉，而这并非一朝一夕之事，需要教师长期坚持。为此，我们探索了合理运用不同的表格给予青年教师不同的引领，促其专业成长。即：将先进理念（理论）、实践做法指导、解决问题的路径及相关要求等物化于表格中，使教师在持续的使用表格中内化给予的专业引领与指导，弥补了业务指导者不能经常、持续给予每位青年教师面对面指导的不足，达到促其专业提高的目的。
一、理念引领型表格设计
理念引领行为，先进的教育理念是教师行为的导航。现实中，几乎每位教师都能说出“要尊重幼儿主体地位，要幼儿在前、教师在后”等正确的教育理念，但实践中发现，教师更多地还是凭着经验和习惯给予幼儿教育影响，硬性指导多，理论与实践脱节。
如：在我园角色游戏观察记录中，刚开始实施的表格是传统的记录表（见表一）。通过查看教师填写的记录表及实践观察，发现幼儿角色游戏中普遍存在着“成人意志占主导、教师介入游戏包办干预过多”等现象。通过与教师的座谈得知，一方面是教师理念认识不到位的问题，另一方面是表中的“教师指导策略”一栏给了教师误导，因为是“教师指导策略”，暗含着更多成人作用的发挥，不管需不需要，教师都要发挥指导作用。所以，多了不必要的干預和成人意愿的强加。
为此，我们在游戏精神的指导下，重新设计、调整了角色游戏观察记录表，并将理念简化、解读于其中（见表二）。①增加了幼儿行为分析的内容，旨在引领教师要重视了解幼儿游戏行为及其原因，不可盲目介入。②指导策略改为了支持策略，并在表中予以简单解读，使教师逐渐拥有并践行正确的游戏理念。
二、实践指导型表格设计
青年教师的成长也是一个积累经验的过程，实践中往往存在不知从何思考、如何做的问题，影响工作实效和个人成长。这一方面，需要业务指导者的实践指导；另一方面，可设计表格，将对教师某一方面的实践指导内容或要求变成表格中的使用项，使教师在较长时间、持续的使用表格中，逐渐明白应该从何思考？如何去做？进而达到实践指导的目的。
如：我园户外混龄游戏开展初期，存在着教师对自己所负责区域内活动器械的安全性预知不够、幼儿在一区域内的玩法长期不变无创新、教师指导的目的性实效性欠缺等问题。尽管为此进行了几次教研活动，但仍有部分教师思维定式较严重、责任心不强，不能主动思考如何更好地促进幼儿的发展。
为此，设计了“户外活动区域目标与教师职责分析表”（见表三），请教师提前一周思考表中的内容并填写、上交，同时在下周活动中予以实践并反思效果，业务指导者及时跟进、指导，逐步完善。
此表可根据实际情况限定填写时间，第一次填写最为复杂，需要教师进行详细思考，后面可在前面的基础上进行补充与完善。整个表中的内容就是对教师户外活动的全面指导，既实现了幼儿的发展，也促进了教师的成长。
三、研究思悟型表格设计
一位优秀的教师必是有着较强的自我反思能力和研究能力的教师，这对青年教师的专业成长尤为重要，也尤为困难。我们除对教师进行面对面的指导外，可将需要教师思考的问题及其解决问题的路径设计成表格，促教师在使用表格中自省自悟，学会发现问题--分析问题——解决问题，逐渐形成研究的意识，拥有研究的能力。
如：在我园角色游戏课程化的课题研究中，发现教师不会捕捉角色游戏对幼儿发展的有益价值，更不会抓住游戏契机生成符合幼儿需要的课程，游戏价值不能得以充分发挥。为此，我们设计了如下表格：（见表格四）
表中，“游戏实录”一栏，是请教师客观、真实的记录幼儿游戏情况（包括语言、动作、行为等），不添加教师任何主观意愿；“幼儿欠缺的游戏经验或未达到的目标”一栏，是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和我园的核心素养，观察分析幼儿欠缺的经验是什么；“游戏中幼儿自主解决的问题（达成的核心素养）”一栏，是教师观察分析本班幼儿的游戏情感、态度、水平等；“可生成的课程资源”一栏，则是教师在前两栏分析幼儿游戏行为的基础上，根据幼儿欠缺的经验情况和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神及课程目标，合理生成相应的课程（如：主题活动、教育活动、谈话活动、半日活动等），以丰富幼儿的经验，促进幼儿的发展。
这样，教师在使用表格的过程中逐渐明白了游戏中要观察分析幼儿什么？本班幼儿的游戏水平如何？应生成什么样的课程？为什么？促教师“发现问题、分析问题、解决问题”思路的形成，提高研究意识和能力。
把要给予教师的指导内化为表格的方式呈现给教师，不仅能促使教师知道要做什么？怎么做？当我们查看每位教师填写的表格时，还能与教师进行“一对一的纸上对话与指导”，这对于我们全面了解教师的专业水平与态度有很大的帮助，五年来的实践证明，此方法一定程度上引领了教师的专业成长。但对青年教师的培养是一项较长期、不能急于求成的工程，还需要我们根据教师队伍现状，多措并举，灵活运用各种方式方法而进行。