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【摘 要】教学活动就是在教师指导下的学生认识和实践活动，是学习思维经过同化、顺应并逐步构建新的认知结构的发展过程。教师应坚持“以学为主”的教育理念，读懂学生的思维过程，并在顺应思维规律的同时，努力把准其思维脉搏，积极有效地开展启智益能活动，既可让学生形成良好的认知结构，又能不断提升思维的活动能力、深广度和优良品质。本文立足初中英语教学的角度，试简要阐述之。
【关键词】初中英语 思维能力培养 思维轨迹 实践与思考
“亚圣”孟子说过：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”也就是说，在学校教育中，教师应当高度重视对学习思维能力的培养，并把之作为培养学生创新能力的重要抓手。据心理学和现代认知学研究表明：人的思维能力是其智力发展中最重要的组成元素，而初中学龄生正处于思维日趋成熟化的原始黄金时期，也是学生学会掌握正确思维方式的关键阶段。有专家认为，英语教学虽是一个复杂信息相互作用的过程，但在教师的有效调适下，按照思维的规律性引导和组织课程学习活动，可让学生从中形成良好的认知结构和优良的思维品质。
1.以问题情境为抓手，善于激活学生的情趣性思维。
“教学艺术的本质，不在于知识传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古语曰：“学起于思，而思源于疑。”这就启示我们：问题是思维活动的摇篮，教师如果善于创设一定的问题情境，让学习内容和求知心理之间制造一种“不协调现象”，则可有效刺激学生的心智思维，促使他们不用扬鞭自奋蹄，自然生成分析“问题”和解决“矛盾”的内在动力，从而形成“善教、乐学、好思”的良性教学氛围。因此，在初中英语教学过程中，教师要通过“why/where/what/how/who”等引导句式，善于激发学生的思维意识，逐步形成积极主动的思维品质。如“Why can′t we say‘I have many works to do’？”待正确作答后，应特别提醒学生注意区分可数名词和不可数名词的用法。此外还要让学生明白，学习英语必须服从社会文化背景、语言习惯、表达方式和风俗民情，随便套用汉语表达习惯的思维方式是不可取的。
2.以启发引导为抓手，善于激发学生的主动性思维。
人的思维成分比较丰富，有活性和惰性、灵性和呆性、创造性和定势性之分。“教学活动的根本任务，在于成功地驱逐惰性、呆性和定势性元素，同时有效地激发学习思维的主动性，进而激活它的活性、灵性和创造性。”以英语词形教学为例，虽然它纷繁多变，但绝非不可掌控，大部分还是有规律可循的。在初中英语教学中，教师应摒弃“用普通话套讲八股文”的教学模式，而是通过“学生观察—主动思考—总结规律—集体交流”，来有效培养学生的思维活动能力和可持续发展能力。如在教学形容词的比较级与最高级内容时，教师可借助多媒体技术，比较直观地呈现出“tall—taller，tallest /nice—nicer，nicest /big—bigger，biggest /easy—easier，easiest”等，并启发学生借助重读开音节、重读闭音节等已学语音知识来寻找其中的变化规律。既可取得事半功倍效果，也能给学生留下持久深刻的主动思维痕迹。
3.以变式训练为抓手，善于引导学生的积极性思维。
学校教育的根本目的是“学以致用”。而“双语”学科具有人文性和工具性属性，主要任务和根本目的就是培养学生的应用交际能力。在初中英语教学过程中，教师可通过模拟活动情境、游戏活动情境、多媒体情境和语言活动情境等形式，有效培养学生的知行合一能力和口语思维能力。本文以语言活动情境为例，其简捷实用、形式丰富，主要包括口头语言、肢体语言和哑语等，既可单独使用也能联合运用。如在教学英语“购物”内容时，有教师把班级布置成相应的交际情境—— 甲“Excuse me！ Which is the way to the nearest shop？”乙“Oh，go along this way then turn right at the first crossing.” 丙“Can I help you？”甲“I want to buy a new bag.”丙“ What color do you like best？”甲“ Yellow.”……教师还可引导学生共同运用肢体性语言来辅助问答，以有效地激活课堂状态，强化教学效果。
4.以融会贯通为抓手，善于培养学生的横向性思维。
新课程倡导“以生为本、以学为主”的教育理念，这不是对教师主导作用的淡化和削弱，而是一种积极意义上的加压和新型挑战。众所周知，同一学科甚至同类学科之间的课程知识客观上具有相应的有序性、渗透性、交融性和联系性，教师应随时运用教学机智和教学艺术，引导学生在触类旁通和举一反三之中，让知识与知识之间不断地产生正迁移，以逐步锻炼学习思维的灵活性，从而在日趋丰富知识信息量的同时，积极有效地培养学生的横向思维能力。在初中英语教学过程中，教师应努力创设新异教学情境，促使学生在不确定思维中产生自主探究的学习动机，从中训练他们的思维活跃能力。比如，现在进行时的动词形式是由助动词be的现在式（am/are/ is）+（do）ing构成。而在教学“过去进行时”内容中，教师只须强调“去”的概念，并启发学生横向思维这种助动词应该如何处理，他们就能比较容易地组成新时态的句型，并让他们自行归纳，以充分调动学生的学习积极性。
综上所述，初中生的学习思维具有相当的可塑性，教师要顺应他们的思维发展轨迹，并善于通过各类途径和不同方法，进行积极有效地启发、点拨和引导，从中攫取寓教于乐和事半功倍的教学效果。
【参考文献】
[1]王辉.《新课程初中英语教学之探究》，2011年3月.
[2]吴大友.《对初中英语有效教学的实践与思考》，2011年10月.
【关键词】初中英语 思维能力培养 思维轨迹 实践与思考
“亚圣”孟子说过：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”也就是说，在学校教育中，教师应当高度重视对学习思维能力的培养，并把之作为培养学生创新能力的重要抓手。据心理学和现代认知学研究表明：人的思维能力是其智力发展中最重要的组成元素，而初中学龄生正处于思维日趋成熟化的原始黄金时期，也是学生学会掌握正确思维方式的关键阶段。有专家认为，英语教学虽是一个复杂信息相互作用的过程，但在教师的有效调适下，按照思维的规律性引导和组织课程学习活动，可让学生从中形成良好的认知结构和优良的思维品质。
1.以问题情境为抓手，善于激活学生的情趣性思维。
“教学艺术的本质，不在于知识传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古语曰：“学起于思，而思源于疑。”这就启示我们：问题是思维活动的摇篮，教师如果善于创设一定的问题情境，让学习内容和求知心理之间制造一种“不协调现象”，则可有效刺激学生的心智思维，促使他们不用扬鞭自奋蹄，自然生成分析“问题”和解决“矛盾”的内在动力，从而形成“善教、乐学、好思”的良性教学氛围。因此，在初中英语教学过程中，教师要通过“why/where/what/how/who”等引导句式，善于激发学生的思维意识，逐步形成积极主动的思维品质。如“Why can′t we say‘I have many works to do’？”待正确作答后，应特别提醒学生注意区分可数名词和不可数名词的用法。此外还要让学生明白，学习英语必须服从社会文化背景、语言习惯、表达方式和风俗民情，随便套用汉语表达习惯的思维方式是不可取的。
2.以启发引导为抓手，善于激发学生的主动性思维。
人的思维成分比较丰富，有活性和惰性、灵性和呆性、创造性和定势性之分。“教学活动的根本任务，在于成功地驱逐惰性、呆性和定势性元素，同时有效地激发学习思维的主动性，进而激活它的活性、灵性和创造性。”以英语词形教学为例，虽然它纷繁多变，但绝非不可掌控，大部分还是有规律可循的。在初中英语教学中，教师应摒弃“用普通话套讲八股文”的教学模式，而是通过“学生观察—主动思考—总结规律—集体交流”，来有效培养学生的思维活动能力和可持续发展能力。如在教学形容词的比较级与最高级内容时，教师可借助多媒体技术，比较直观地呈现出“tall—taller，tallest /nice—nicer，nicest /big—bigger，biggest /easy—easier，easiest”等，并启发学生借助重读开音节、重读闭音节等已学语音知识来寻找其中的变化规律。既可取得事半功倍效果，也能给学生留下持久深刻的主动思维痕迹。
3.以变式训练为抓手，善于引导学生的积极性思维。
学校教育的根本目的是“学以致用”。而“双语”学科具有人文性和工具性属性，主要任务和根本目的就是培养学生的应用交际能力。在初中英语教学过程中，教师可通过模拟活动情境、游戏活动情境、多媒体情境和语言活动情境等形式，有效培养学生的知行合一能力和口语思维能力。本文以语言活动情境为例，其简捷实用、形式丰富，主要包括口头语言、肢体语言和哑语等，既可单独使用也能联合运用。如在教学英语“购物”内容时，有教师把班级布置成相应的交际情境—— 甲“Excuse me！ Which is the way to the nearest shop？”乙“Oh，go along this way then turn right at the first crossing.” 丙“Can I help you？”甲“I want to buy a new bag.”丙“ What color do you like best？”甲“ Yellow.”……教师还可引导学生共同运用肢体性语言来辅助问答，以有效地激活课堂状态，强化教学效果。
4.以融会贯通为抓手，善于培养学生的横向性思维。
新课程倡导“以生为本、以学为主”的教育理念，这不是对教师主导作用的淡化和削弱，而是一种积极意义上的加压和新型挑战。众所周知，同一学科甚至同类学科之间的课程知识客观上具有相应的有序性、渗透性、交融性和联系性，教师应随时运用教学机智和教学艺术，引导学生在触类旁通和举一反三之中，让知识与知识之间不断地产生正迁移，以逐步锻炼学习思维的灵活性，从而在日趋丰富知识信息量的同时，积极有效地培养学生的横向思维能力。在初中英语教学过程中，教师应努力创设新异教学情境，促使学生在不确定思维中产生自主探究的学习动机，从中训练他们的思维活跃能力。比如，现在进行时的动词形式是由助动词be的现在式（am/are/ is）+（do）ing构成。而在教学“过去进行时”内容中，教师只须强调“去”的概念，并启发学生横向思维这种助动词应该如何处理，他们就能比较容易地组成新时态的句型，并让他们自行归纳，以充分调动学生的学习积极性。
综上所述，初中生的学习思维具有相当的可塑性，教师要顺应他们的思维发展轨迹，并善于通过各类途径和不同方法，进行积极有效地启发、点拨和引导，从中攫取寓教于乐和事半功倍的教学效果。
【参考文献】
[1]王辉.《新课程初中英语教学之探究》，2011年3月.
[2]吴大友.《对初中英语有效教学的实践与思考》，2011年10月.