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小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下几个特点。
1. 前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿
美国教育心理学家B.布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
2. 认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用
为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
（1）起动认定，粗知目标。
就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
（2）同步认定，细知目标。
就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
（3）小结认定，深知目标。
就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常。
3. 导学达标
一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。
构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：
（1）要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：
教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。
学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。
教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。
评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。
（2）必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：
学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。
（3）小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。
4. 形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学
与前提测评一样，小學语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人眩一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向40分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。
收稿日期：2013-06-24
1. 前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿
美国教育心理学家B.布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
2. 认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用
为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
（1）起动认定，粗知目标。
就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
（2）同步认定，细知目标。
就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
（3）小结认定，深知目标。
就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常。
3. 导学达标
一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。
构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：
（1）要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：
教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。
学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。
教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。
评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。
（2）必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：
学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。
（3）小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。
4. 形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学
与前提测评一样，小學语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人眩一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向40分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。
收稿日期：2013-06-24