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[摘 要]随着课改精神的不断深入，教师越来越关注学生学习过程中小组合作学习能力的培养。无疑，各抒己见、取长补短的合作学习方式直接有利于学生主动构建严密的知识网络、提高其创造性运用知识解决实际问题的能力，同时，介于数学学科的应用性和可操作性，又使在数学学习过程中通过小组合作学习数学知识成为可能。然而，由于小学生（尤其是低年级）的年龄特点和心理特点，他们的合作探究活动严格地说只是一种“再发现”，他们的这种再发现过程又依赖于教师的适时指导和组织。如何避免“合坐”而非“合作”的表面热闹、如何切实有效地培养学生的合作探究意识和能力、如何关注合作过程中每一个体的发展？以下就如何在“小学数学教学中学生合作能力的培养”谈谈自己的实践与体会。
[关键词]课改 强化 能力
一、以课堂教学为基础，建立集体协作的意识
集体协作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是仅仅坐在一起而已。要使学生主动协作，教师要帮助学生逐步建立合作的意识，让他们感受到只有相互帮助才能共同进步。而低年级学生其协作意识的建立基础是“兴趣”，只有对集体协作学习的过程满怀激情，才可能主动、积极地成为合作者。例如：教学“小统计”时，面对电脑屏幕上不断上升的各种颜色的气球，学生起初只是意识到：单凭一个人的力量无法数出究竟有几种颜色的气球及它们分别有几个？经过讨论，学生很快发现如果小组中分工合作，每人数一种颜色的气球问题也就迎刃而解了。这一简单的事例使学生发现集体协作的重要意义，这也是学生学会合作、乐意合作的基础。
二、小组合作学习的过程应当是学生自我发展的过程
1、在明确学习要求的前提下开展合作学习
由于小学低年级学生年龄的特殊性，他们的合作活动更依赖于教师的组织与指导。因此在每次活动之前，让每一个学生都明确本次学习活动的要求再进行动手操作或讨论，这样的活动才是有效的。因此，我在组织学生开展小组合作活动之前，总会问一问学生，请他们说一说老师的要求是什么，以及怎样做等。同时，值得指出的是，由于低年级学生他们对事物的观察常常是直观的、显性的，因此活动中提供的学具和教具应尽可能避免那些容易混淆的因素的干扰。
2、合作过程是学生互相学习、取长补短的过程
课改提倡算法多样化，关注学生多角度思考问题的发散性思维能力的发展。然而，算法多样化只有在算法优化时才有意义。例如一年级（下）------20以内进位加法，在没有学习20以内进位加法之前，有学生提出要计算8+5等于几可以用从8开始往后数5个数的方法，教师应当认可。但如果在小组学习中用小圆片摆一摆尝试算理之后，学生已经发现计算20以内进位加法的好方法，而这位学生还是用以前的思考方法解决问题，显然是不合理的。也就是说，我们在提倡教师应当善于反思的同时，也应当引导学生善于将自己的方法与他人的方法比较、借鉴，取长补短，提高学生自我发展的意识。
3、合作探究过程是学生经历与体验的过程
在《数学课程标准》（修订稿）里，提出要培养“四基”，即基础知识和基本技能，基本思想和基本活动经验。基本思想是要靠挖掘和渗透，基本活动经验要靠体验和经历，课堂中小组合作交流学习正为学生经历这样一种体验的过程提供了必要的保证。
例如，在学习一年级（下）有关左与右的知识时，认识以自我为中心的左右位置关系是学习的基础部分，以集体活动的形式对照自己的身体区分左手、右手、左耳、右耳等，从而认识左右，学生对自己身体左右的区分和生活中简单的左右概念已比较熟悉。认识对面人物（与自己相反方向的左右即面对面）的左右位置是这节课的难点。我设计以四人小组为单位，面对面坐好，然后以“我来告诉你”为开场白，告诉组员我的左边是谁？我的右边是谁？告诉对面同伴这是你的左手、这是你的右手等等，请组员进行判断和纠正。在这样的活动中学生通过小组共同进行学习，体验面对面时的左右位置关系。然后我又设计十来个学生围成一个大圈进行左右的判断，同时我也加入他们的活动，共同感受左右的位置关系。学生在这样的大组活动中可以多角度地进行左右的判断，可以用丰富的语言来描述左右的位置关系，同时通过同伴判断、检验、纠正，达到共同学习、共同收获的学习效果。最后我设计了一个画一画的游戏，每组有一个人物如小胖、小丁丁、小巧、小亚等，有一个不同的任务单如“左手拿着气球、右手拿着飞机、有只蝴蝶飞在他的左耳边，右脚边有一只蚂蚁”等等类似这样的描述，完成后全班进行交流。整节课都是学生在小组合作和讨论中完成了学习，在游戏的过程中学生有了经历和体验，进一步巩固了新知，并感受到数学学习的有趣和有用，感受到共同学习的乐趣。
三、合作学习过程中个体能动作用对小组合作过程的重要意义
教师是课堂教学双边活动的“引导者”、“组织者”，哪些问题可以合作完成、哪些问题不需要合作完成，以及如何更好地处理学习过程中生成与预设的关系都对学生合作学习的过程起到决定性的作用。在学生合作学习的过程中，我始终参与其中，关注他们合作的进程和出现的问题，平等地和他们交流，给他们建议，给他们启示，积极加以引导。教师作为一名特殊的学习伙伴，他应当是更优秀的“学习性他者”，学生合作过程中，教师只有最大限度的收集信息、提供适时帮助和指导，才能更有效地关注学生合作学习后对问题的解决。
由于每个学生的已有经历不同、个性丰富，他们在合作学习过程中所起到的作用也就不同。为了避免只有二、三个积极分子的“合作”，其余学生只是“合坐”的现象，我采取“以组长负责为主要形式的小组合作学习模式”，并常常以那些所谓的“特殊儿童”担任组长，关注优等生的灵感激发、领头羊的作用，关注学习困难学生的参与程度，使合作学习成为每个学生自我提高共同发展的过程。
[关键词]课改 强化 能力
一、以课堂教学为基础，建立集体协作的意识
集体协作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是仅仅坐在一起而已。要使学生主动协作，教师要帮助学生逐步建立合作的意识，让他们感受到只有相互帮助才能共同进步。而低年级学生其协作意识的建立基础是“兴趣”，只有对集体协作学习的过程满怀激情，才可能主动、积极地成为合作者。例如：教学“小统计”时，面对电脑屏幕上不断上升的各种颜色的气球，学生起初只是意识到：单凭一个人的力量无法数出究竟有几种颜色的气球及它们分别有几个？经过讨论，学生很快发现如果小组中分工合作，每人数一种颜色的气球问题也就迎刃而解了。这一简单的事例使学生发现集体协作的重要意义，这也是学生学会合作、乐意合作的基础。
二、小组合作学习的过程应当是学生自我发展的过程
1、在明确学习要求的前提下开展合作学习
由于小学低年级学生年龄的特殊性，他们的合作活动更依赖于教师的组织与指导。因此在每次活动之前，让每一个学生都明确本次学习活动的要求再进行动手操作或讨论，这样的活动才是有效的。因此，我在组织学生开展小组合作活动之前，总会问一问学生，请他们说一说老师的要求是什么，以及怎样做等。同时，值得指出的是，由于低年级学生他们对事物的观察常常是直观的、显性的，因此活动中提供的学具和教具应尽可能避免那些容易混淆的因素的干扰。
2、合作过程是学生互相学习、取长补短的过程
课改提倡算法多样化，关注学生多角度思考问题的发散性思维能力的发展。然而，算法多样化只有在算法优化时才有意义。例如一年级（下）------20以内进位加法，在没有学习20以内进位加法之前，有学生提出要计算8+5等于几可以用从8开始往后数5个数的方法，教师应当认可。但如果在小组学习中用小圆片摆一摆尝试算理之后，学生已经发现计算20以内进位加法的好方法，而这位学生还是用以前的思考方法解决问题，显然是不合理的。也就是说，我们在提倡教师应当善于反思的同时，也应当引导学生善于将自己的方法与他人的方法比较、借鉴，取长补短，提高学生自我发展的意识。
3、合作探究过程是学生经历与体验的过程
在《数学课程标准》（修订稿）里，提出要培养“四基”，即基础知识和基本技能，基本思想和基本活动经验。基本思想是要靠挖掘和渗透，基本活动经验要靠体验和经历，课堂中小组合作交流学习正为学生经历这样一种体验的过程提供了必要的保证。
例如，在学习一年级（下）有关左与右的知识时，认识以自我为中心的左右位置关系是学习的基础部分，以集体活动的形式对照自己的身体区分左手、右手、左耳、右耳等，从而认识左右，学生对自己身体左右的区分和生活中简单的左右概念已比较熟悉。认识对面人物（与自己相反方向的左右即面对面）的左右位置是这节课的难点。我设计以四人小组为单位，面对面坐好，然后以“我来告诉你”为开场白，告诉组员我的左边是谁？我的右边是谁？告诉对面同伴这是你的左手、这是你的右手等等，请组员进行判断和纠正。在这样的活动中学生通过小组共同进行学习，体验面对面时的左右位置关系。然后我又设计十来个学生围成一个大圈进行左右的判断，同时我也加入他们的活动，共同感受左右的位置关系。学生在这样的大组活动中可以多角度地进行左右的判断，可以用丰富的语言来描述左右的位置关系，同时通过同伴判断、检验、纠正，达到共同学习、共同收获的学习效果。最后我设计了一个画一画的游戏，每组有一个人物如小胖、小丁丁、小巧、小亚等，有一个不同的任务单如“左手拿着气球、右手拿着飞机、有只蝴蝶飞在他的左耳边，右脚边有一只蚂蚁”等等类似这样的描述，完成后全班进行交流。整节课都是学生在小组合作和讨论中完成了学习，在游戏的过程中学生有了经历和体验，进一步巩固了新知，并感受到数学学习的有趣和有用，感受到共同学习的乐趣。
三、合作学习过程中个体能动作用对小组合作过程的重要意义
教师是课堂教学双边活动的“引导者”、“组织者”，哪些问题可以合作完成、哪些问题不需要合作完成，以及如何更好地处理学习过程中生成与预设的关系都对学生合作学习的过程起到决定性的作用。在学生合作学习的过程中，我始终参与其中，关注他们合作的进程和出现的问题，平等地和他们交流，给他们建议，给他们启示，积极加以引导。教师作为一名特殊的学习伙伴，他应当是更优秀的“学习性他者”，学生合作过程中，教师只有最大限度的收集信息、提供适时帮助和指导，才能更有效地关注学生合作学习后对问题的解决。
由于每个学生的已有经历不同、个性丰富，他们在合作学习过程中所起到的作用也就不同。为了避免只有二、三个积极分子的“合作”，其余学生只是“合坐”的现象，我采取“以组长负责为主要形式的小组合作学习模式”，并常常以那些所谓的“特殊儿童”担任组长，关注优等生的灵感激发、领头羊的作用，关注学习困难学生的参与程度，使合作学习成为每个学生自我提高共同发展的过程。