《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生只有在积极的自主阅读和探究中，才能真正养成良好的阅读习惯。由此可见，教给学生—套比较完整、深入、可以掌握批注阅读能力的措施方法是必不可少的。
　　一、阅读魅力之始于规范符号
　　低年级要教会学生运用规范的批注符号，让学生初步领略批注式阅读带给他们的魅力。例如，1.画词符号：圈生字；不理解或者不会读的字词：黑点点在字词下面；重点字词：三角形画在字词下面。2.画句符号：中心句：一条直线；不理解的句子：直线后加问号；优美句子：波浪线；重点体会句子：双直线。3.分段符号：画自然段：在自然段前标阿拉伯数字；分段：双斜线；关键段落：段落后括号写明段落名称。
　　利用这些固定符号圈、划，既是培养低年级学生阅读习惯的重要形式，也为学生阅读能力的不断提高奠定了坚实的基础。具体的方法是：课前预习就布置学生先把生字词圈出来，让学生标出自然段；在课堂教学中指导学生标出好词等，并让学生在具体的语境中对标注的文字进行反复诵读，使这些语言在学生的诵读中鲜亮起来，飞扬起来，以独特的意象进入到学生的世界，这样学生的脑海里浮现出来的已经不是单调枯燥的文字而是一幅幅活灵活现的画面了，这就是批注式阅读在低年级教学中所体现的神奇魅力。
　　二、阅读魅力之常于文字批注
　　中年级，要教会学生进行“批注式阅读”的方法，让学生领略批注式阅读的魅力，让批注成为学生阅读的常态方法。例如，静思默想，勾画圈点，字眼推敲，鉴赏优美词句，学习写作方法、结构段落，等等。让学生在阅读过程中，把自己的思考、体验和感悟及时用笔记录下来，以此为乐趣展开阅读。
　　批注式阅读教学的过程是循序渐进的，要打“持久战”。茅盾先生说过：“长期积累，偶尔得之。”学生要想有收获，就必须时时刻刻进行批注式阅读的积累，并且还要常常进行训练。具体的做法是：1.引导学生用规范的符号圈画出优美的语言文字以及修辞句型等。2.引导学生把自己的感悟、理解、想法等用文字批注下来，并时时翻阅。3.不定时组织交流会，让学生学会与别人分享自己批注的文字。经过一系列的实践证明，这些看似简单的方法都是很有效果的，而且操作简便，可以让学生在对文本多样化的批注中，不断张扬他们独特的个性阅读魅力。
　　三、阅读魅力之终于笔下生辉
　　高年级，要教会学生运用所学到的文字灵活地转化为精彩的文章，让学生领略批注式阅读的魅力。这是个能深入阅读的好方法，逐步加上一些辅助词，等养成习惯后，再让学生写完整的句子，把思考的过程或者结果呈现出来。批注式阅读教学，是实现阅读与写作有机结合的重要手段。学生在日常进行阅读批注时，各种有关的知识与学生的生活经验都被文本所激励，学生通过与文本的碰撞、与作者的思想碰撞、与优美文字的碰撞，再联系生活实际，从而获得独特的体验和感受。因此，每个学生在自主批注以后，就会在智慧的碰撞中相互促进，最终将会吸引学生把所学的知识化成文章写下来。
　　要引导学生学会联系生活实际，把自己的批注收集整理出来，就是写作的最好素材。借助读后感和读书笔记，把阅读和写作有效结合起来，是真正实现读写结合的终极目标。其中，最有效的方法是结合本班实际适当增加阅读的课堂小练笔，包括仿写、续写、学写片段等。练笔，是“学习语言文字运用”最为重要的体现形式。这种课堂小练笔，不仅开辟了阅读和写作的通道，更能有效地促进学生表达能力的快速提高。
　　因此，在小学语文课堂教学中，应该引导学生多阅读，多批注，多积累，多运用，日久天长，等到学生写文章时，所要用的语言文字就会在脑海里呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。学生通过批注式阅读的方法积累了丰富的语言文字，并学会了灵活地运用，学生的灵感就会源源不断。这样，使学生能把抽象枯燥的语言文字通过联想的方法使它们变成生动有趣的画面，也能把具体的场景活灵活现地再现在读者眼前，更能把情景、语言、文字融为一体在积累语言文字的同时提高自己运用语言文字的能力。只有坚持批注式阅读教学，并致力于通过阅读与写作相结合培养学生的语文能力，才会让学生真正体會到语文学习的魅力所在。